如何培养创新意识范文篇1

关键词：初中历史教学；创新意识；创新能力

初中历史课堂教学，以体现学生为主体，教师为主导的教育方式，致力于学生创新意识的培养。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。我们要实现“中国制造”到“中国创造”的转变，培养创造型人才是国运兴衰的关键。作为一个历史教育工作者，我们如何培养学生的创新精神，强化学生的创新意识呢？

一、营造氛围，培养创新意识

在以往教学中一味地以老师设计教学方法让学生向“标准答案”上靠，往教参材料的圈子里钻，这会使学生在学习中没有主动性和独立思考的机会，禁锢了学生的悟性灵性。爱因斯坦说过：“宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育好多少倍。”因此，营造一种融洽、平等、民主、和谐、宽松的师生关系，这是培养学生创新能力的前提。历史课堂教学以体现学生为主体，教师为主导的教育方式，给予学生较大的思想、行为的自由度，使学生增强自主意识，学会独立思考、自由表达、自我评价，促进自我发展。在民主、宽松、和谐的气氛中，能够最大限度地发挥人的创造才能。

例如：在讲述抗日战争爆发时，我首先运用多媒体形象具体地再现“卢沟桥事变”的情景，并结合绵阳的宋哲元将军墓，激发学生热爱本土历史资源的激情，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感，从而培养学生的创新欲望。

二、鼓励学生大胆质疑，培养学生问题意识

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新潜质。爱因斯坦曾说过：“提出新的问题……需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，教师应经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样；鼓励学生从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上；鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于标新立异，引导学生把学习过程变成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。对于历史题材的作品及教材内容的正确性、历史人物和历史事件的评价等，教师都可鼓励学生敢于质疑，甚至要带头质疑。

例如在学习《三国鼎立》时，对于一代枭雄曹操，我先请同学介绍自己所知的与曹操有关的故事，然后再请同学对其进行评价。很多同学对三国的历史很感兴趣，对《三国演义》都或多或少有所了解。于是，对曹操的评价多为“奸诈”、“狡猾”。然后我对这些同学的观点提出了质疑，认为都是站在刘备的角度来看待曹操，而没有站在祖国历史发展的高度来审视，并请同学们联系三国前后的历史知识，找证据来证明曹操对中国历史有很大的贡献。同学们立即来了兴头，各抒己见：有的同学肯定了曹操统一北方对北方经济的恢复和发展起了积极的作用；有的同学翻看两晋历史后，认为曹操奠定了西晋统一的基础；还有的同学认为，曹操能礼贤下士、善于用人，统治下的魏国是三国中最强大的一个，是个英雄。在教师的鼓励和引导下，同学们展开了思维的翅膀，思维能力和方法得到了锻炼，课堂效果自然不错。

三、搞好实践活动，培养创新技能

历史教学不仅学习历史长河中的史实，而且要通过对史实的学习，培养学生对历史和现实的分析能力，从而培养学生的创新技能。指导学生应用历史的唯物主义观点分析问题，掌握分析问题的方法。培养学生运用史实，论述、说明问题的能力。学会在分析问题的过程中得出概括性总结。教师要培养学生的思维方法、总结方法和逻辑思维能力，学会分析问题，总结概括实质。例如，在讲述二战中的《开罗宣言》时，要强调这是“第一个承认台湾是中国神圣领土不可分割的一部分”的国际法，通过教学使学生能够运用所学历史知识抨击当今社会的“”、“”的谬论。利用多媒体展示教师和学生收集的历史素材，使陈旧的历史知识可以如图如画地呈现在学生面前，从而激发他们的学习兴趣，感受历史天空的魅力。

四、发挥学科优势，培养学生创造人格

如何培养创新意识范文

关键词：教育教学；培养；创新意识；启发教育

我认为教师自身具有创新意识，才有可能对学生进行开创性教育，进而培养学生的创新意识；为了为国家培养有创新意识和创新精神的人才，我们教师应做到如下几点：

第一，我们要即时更新教育教学理念，心中有明确的创新教育理念。传统的教育注重知识传授，过分强调了老师知识的灌输，而忽略了学生的主观能动性，甚至还忽略了学生的人性。而现如今适应新形势发展的的教育，要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导”的教学基本思想，教师要尊重学生的人性，并且不能扼杀学生的创新意识，把教学的重点，放在如何引导学生，让学生主动的“学”，创造性的去学，激发学生的学习动机，使学生知道为什么学、学什么、怎样学。努力构建教师爱教、学生爱学的教学模式。

第二，我们要探寻行之有效的教学方法。

老套的灌输式教学方法，教师成为孤独的舞者。老师在讲台上滔滔不绝，讲得唾沫横飞，学生在台下没有应有的反应，在下面无动于衷，甚至是无比痛苦。这样教师教的辛苦，学生学的痛苦。要想让教师乐教，学生乐学。我们教师要注重引导学生主动学习，在教育教学过程中激发学生的求知欲，满足学生的好奇心，培养学生浓厚的学习兴趣，让学习成为学生生命中不可分割的一部分。变教师要学生学习为学生要学习。我们在教育教学过程中，努力营造有利于学生创造性思维发展的教学课堂，灵活运用有利于培养学生创新意识的教学方法，充分挖掘贴合学生实际能引起学生兴趣的教学资源，打造高效率课堂。传统教育中“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，是根本不可能培养优秀的学生，培养出具有创新意识和创新能力的学生，更培养不出不久的将来国家所迫切需要的创新型人才。我们教师要运用能够培养学生创造性思维的教学方法，例如发现式、启发式、讨论式、探究性的教学方法，当然教学有法而教无定法。不是机械的单一的运用其中的某一种或者必须运用几种，而是结合学科特点和学生实际，灵活的综合的选取恰当的教学方法。我们要有锐意进取的革新意识，要结合现在学生的实际情况，努力探寻适合本班学生并且行之有效的教学方法，从而达到事半功倍的教学效果。

第三，我们要打造快乐课堂，让学生乐于参与。

要想培养学生的创新意识，激发学生的创造潜能。我们教师要创设学生人人乐于参与的课堂氛围。而快乐的、轻松的、其乐融融的课堂，能够让学生情绪放松、思维活跃，敢于在课堂上表达自己的见解和主张，众人划桨开大船，众人拾柴火焰高，可以集思广益出真知。在人人参与的课堂中，教师要相信自己的学生，尊重每一个学生发表的见解或主张。有时学生的想法是错的，我们也不要劈头盖脸的批评，而是要肯定他敢于表达自己的勇气，并帮助其应该从哪些角度去分析思考才是正确的；即使是微不足道的见解，我们也要给予肯定，说不准星星之火的创造性的意识就可以形成燎原之势。如果是独到的见解和主张，我们要表扬甚至是大张旗鼓地进行表扬和肯定。我们现在的中国女排人才济济，形成井喷之势，一些极其年轻的队员都能挑起国家队的大梁。这与我们国家的大女排战略分不开，与郎平指导敢于锻炼和培养新人有很大关系，在大赛中给新人机会，让新人在大赛中增强自信心，总结得与失，让队员快速成长。我们教师也要学习郎指导，让学生在参与课堂中总结自己的得与失，让学生体验到被重视和被肯定的成就感。前几天我上小学二年级的女儿给我出了一道题，题目是这样的：B-Z=？我思考了好久，老实回答道我不知道，向女儿求答案。女儿是这样回答的：B是不是像1和3，Z像不像2，所以13-2=11；还有B是两笔，而Z是一笔，所以答案是1。真的是惊到我了。我把女儿抱起来猛亲一顿，并且狠狠的表扬了一顿。我想这就是创造意识，这就是创造力的表现，我们要多多鼓励。我们老师就要鼓励和表扬学生创造型思维。

第四，教师不怕受到学生的质疑。

现如今是开放的社会，是信息的社会，是日新月异的社会。知识更新速度快，学生获得知识途径广泛，学生在某些方面的知识要比我们老师丰富。我们老师要勇于向学生承认，承认自己的知识量有限，承认自己在某些方面不如学生，有时甚至要大方承认自己的失误或者是错误，而不是欲盖弥彰，让学生轻视。我们要教会学生识别真伪的本领，去伪存真，吸收有益的知识营养，摒弃那些无益的糟粕。教师要让学生具有敏锐的洞察力，并且具有批判意识。我们要鼓励学生继承人类优秀的文化知识，更要鼓励学生敢于突破成规，勇于质疑现有知识，不做知识的搬运工，要做知识的主人。教师要有良好的心态，不但不怕学生对我们的质疑，还要欢迎学生对我们的质疑。因为学生质疑我们，说明学生在参与，学生在思考，学生在真正的学习，这才是教与学的真正结合，这才会达到教学相长的完美境界。

如何培养创新意识范文

一、融洽师生关系，营造自由环境，激发学生的创新潜能

教师要转化为“服务者”，建立一种和平、信任、理解、互相尊重的、和谐的师生关系。创造性是个性的充分张扬。在发展学生个性、培养创造性方面，课堂是一把双刃剑，它既可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的“杀手”。在教学中，一些教师受传统的教师观的影响，在课堂上高高在上，对学生严加管束，颐使气指。学生缺乏情感交流、情绪低落，有的甚至和教师顶撞、抵触、对抗，这种紧张、压抑的课堂气氛使学生思想保守、思维消极封闭，怎么谈得上创新思维呢？

教师要保护学生的好奇心、自尊心、自信心、挑战心和冒险心。学生只有感受到自己的热情和兴趣受到老师的保护，受到老师的赞赏，才会积极大胆地去思考，思想才活跃，学生的创新“因子”才能被激活。正如马克思所讲过的“自由是创造的前提”。创新教育的课堂必须有一种平等、民主、宽松、自由的课堂气氛。只有这样，学生才能对老师既信任、尊敬又无顾虑，心理状态自由愉悦、各抒已见，不担心被嘲笑、被指责、敢于突破常规、标新立异。同时，教师要有博大的胸怀，能海纳百川，给学生充分的尊重，尊重学生的人格，尊重学生的感情，尊重学生的个性差异，任何嘲笑、排斥都是对创新人才的无情扼杀，任何时候都不要忘记陶行知先生所说的话：“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱迪生。”

二、创设激发创造思维的教学模式，培养创新能力

什么样的教学模式就会产生什么样的学生。“满堂灌”“填鸭式”的教学模式已被否定，但难免会在课堂教学中死灰复燃。因此，课堂教学应最大限度地发挥民主，调动学生参与学习的积极性，使教学逐步形成能激发学生创新能力的教学模式，即创设情景设疑引思质疑讨论练结求异探新。

1.创设情境，激发兴趣。

教师可以通过设置悬念、有意识“出错”、层层设疑等方式，激发学生的学习兴趣，为唤醒学生创造性思维提供“催化剂”。

2.设疑引思，激发学生创造思维。

古人云：学源于疑，思源于疑。有了疑问，才会去思考、去探索，才会有所发现、有所创新。著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生演讲时说：我国历来研究“学问”，可为什么现在学校只是做“学问”呢？课堂教学只讲现成的答案，却不要学生想问题、问问题，这是不行的。教师应该注意创设问题情境，研究发问技巧，设置一些学生迫切想弄清楚其中奥妙却一时无法弄清的问题，使学生形成强烈的求知欲，深入思考，探索知识，培养创造力。教学中要经常用“5W1H”法进行教学，即提问“who（谁）”“what（什么）”“why（为何）”“when（何时）”“where（何地）”“how（怎样；如何）”作为发问的目的来学习有关的观点、原理。另一方面教师在创设问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于对思维能力的培养。不仅要根据学生心理发展的现有水平，更应当针对学生心理的“最近发展区”“跳一跳、摘桃子”，既不让学生觉得高不可攀，又不使学生感到唾手可得。只有那些有一定难度的问题，才能引发学生的探索欲望，并在回答中培养和提高创造性思维能力。

3.质疑讨论，让学生形成开放型创新思维的品质。

“发明千千万，起点是一问”。法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙是问号。”爱迪生也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题可能仅仅是教学和试验技能方面的问题，而提出问题则要求从新的角度去考虑问题，要求有创新的想象。

心理学研究表明：学生在学习新的知识之前头脑中已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识。一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生冲突，使学生产生问题意识。那么，怎样在课堂教学中组织质疑，使学生形成创新思维意识呢？《学记》指出“开而弗达则思”，意思是说开个端倪而不和盘托出就能引起学生思考。这就要求老师在教学中坚持启发诱导的原则，循循诱导，不断激发学生对问题的好奇心和探究欲，课堂上要给足学生参与的时间和权力，鼓励学生讨论、质疑、各抒己见，形成融洽的师生关系。通过质疑讨论，各种思想、观点看法相互碰撞、摩擦便引发能量转换，迸发出更多的新观点、新思想、新看法，在这种撞击和摩擦中，学生的创新思维品质得到锤炼，创造性的思维能力不断得到提升和培养。

在质疑讨论中，教师不应急于评判，而要接纳学生不同的意见、观点，引导他们从错误中学习，从畅所欲言中获得更深层的认知。

4.练结，求异探新，提升学生创新思维的能力。

在学生讨论质疑的基础上，老师注意引导，适时总结，使学生经过质疑讨论，逐步形成一致的认识。帮助学生理解、消化、巩固所学的基础知识，并实现知识的横向扩展和纵向深化，建立起全面的、系统的知识结构。教师还要通过改变问题的难度和改变问题的条件、结果等方式设计一些具有较强思考余地和较强训练价值的题目，让学生在加强理解、巩固知识的基础上，进行发散思维，把问题引向深处，这样既能培养学生进行发散思维、养成善思多问的习惯，又能提升创造性思维的能力，达到创新的目的。