探究性学习的方法范文

学习中出现的问题，学生能够自己主动地去解决、研究和探索，进而掌握知识的方式就是所谓的自主探究性学习。这种教学方法就是在数学课堂中要让小学生能够自主地去学习相关的数学知识，激发学生学习数学的潜能，而且知识的构建也让小学生自主完成。学生在此过程中获取相应的数学知识，培养发现和解决问题的能力。

一、自主探究性学习方法的内容选择

合作、探究学习是培养学生创新能力的一种有效途径，也是培养学生综合素质的一个平台。然而在数学教材中，并不是每个内容都需要学生去合作，每个知识都需要学生去探究。什么样的内容适合开展合作学习，哪个具体的环节需要放手探究学习，这也是我们在实践中必须认真考虑的问题。例如，数学教学中的“三角形分类”，教师可以在课上让学生开展自主探究学习，具体探究过程可以分两步：第一，让学生自己动手测量三角形的内角，在动手测量的过程中可以观察三角形的情况，让学生找出三个锐角、钝角和直角三角形，同时把几三角形的内角情况记录下来，从表象上给学生留下印象；第二，让学生观察记录每个三角形的角度，探究三角形有几种情况，从中发现直角、锐角和钝角三角形，进而可以把三角形分成三类。让学生自主动手来探究，分析三角形各角的关系，然后教师用课件再演示其中的内容，具体地解释三角形各角的问题，使三角形各角之间的联系在学生的学习中得到强化。

二、自主探究性学习方法的实施条件

在整个教学课堂中，教师是学生学习活动的引导者和组织者，同时也是协同学生学习的合作者。第一，应该给学生提供一定的时间和空间，开展数学教学的探究活动，也要给每个学生提供自主探究学习和思考的机会。只有给学生提供足够的自主探索空间和机会，才能使学生切身感受数学学习的乐趣，感触数学知识，调动学生学习的积极性，成为教学的主体。另外，教师在教学中创建的教学氛围应该民主平等，激发学生大胆的猜想，敢于提出问题，使学生的思维发散，调动学生学习数学的兴趣。而且学生在自主探索过程中，教师应该积极地指导学生敢于猜想、敢于质疑他人的观点，在尊重其他人不同观点的基础上能够敢于提问，进而使自身的探索学习得到不断地改善。与此同时，教师的数学教学也应该根据教学内容来寻找实际材料，避免运用虚假信息和传言。

三、强化学生自主探索学习的积极性

学生在自主探索学习成功后，能够给他们带来强大的精神力量，也能够增加学生学习的动力。数学教师在教学中要充分地创造条件，给每个学生表现的机会，当学生能够在探究过程中获得学习的成功时，应该让其分享自己成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣，同时使学生积极参与到自主探究学习中，始终对探究学习有很高的积极性。例如，学生在自主探究学习中发现正确答案，教师应该积极地给予鼓励，可以是微笑，也可以是点头示意，给予其简短的赞扬和鼓励。对于一些自主探究有深入表现的学生，可以给予“好棒”“真厉害”“加油”等激励语言。通过这些激励方式能够实现因材施教，使每个学生在学习过程中获得最佳状态，激发学生对数学知识的渴望，增加学习数学的动力。

四、从多方面引导小学生进行自主探讨学习

教学过程中不能让教材束缚教学内容，应该按照实际情况，在准备教学时使教学内容开放和新颖，满足不同层次学生的学习需求以及各个学生的兴趣爱好，让每个学生有发挥的空间。例如，小学数学的近似数计算过程中学习四舍五入时，教师可以安排“7÷3”和“9÷3”让小学生来计算。在此过程中可以把班级学生分组，分别分成四组，对每一组的学生要求快速计算出答案。第二组、第三组、第四组同样是要求快速计算出答案，然后以组为单位进行分析和讨论计算出的答案，让每个学生参与其中讨论，并且把自己的见解表达出来。当学生遇到疑惑和困难时，教师积极地给予解答，学生在讨论过程中就会发现各自的优缺点，不仅给自己的学习带来帮助，而且能够有效提高学生学习数学的自主探究学习能力。在计算这两个题的时候，他们会发现最终结果不是整数，而且不能算出完整的结果，7÷3是2.3333……，而另一道9÷3能够算出完整的整数3，当每个小组产生疑惑时，教师可以把四舍五入的概念引入讨论当中，这样既调动了学生学习的积极性，又使课堂学习的趣味性增加，进而使教学效率得到有效提高。

探究性学习的方法范文篇2

【关键词】探究性学习方法语文教学合作讨论

探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程，教师指导学生探究只是为学生学习服务的，在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性，因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

一、激发兴趣，巧妙导引

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师应特别关注学生的情绪生活和情感体验，因为“兴趣是最好的老师”。如果学生产生了浓厚的学习兴趣，有了学习的激情，那么学习活动，对他们来说就不是一种负担，一种累赘，而是一种享受，一种愉快的情感体验，学生就会越学越想学、越学越爱学：相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习效果一定会大打折扣。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲得就是这个道理。教学活动应该成为学生一种愉悦的生活情趣、情感体验。因此，我们应该用心施教，悉心浇灌；以情动人，以理育人。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步地探究。

二、探究质疑，合作讨论

学生在教师创造的情境中进行探究质疑的同时还可以与其他同学进行合作讨论，这也是探究性学习的另一表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法，体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”，所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期，让学生独立思考，可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《礼记・学记》），仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一：二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，可用多种形式和方法，把学生分成若十个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，既能培养学生的交际能力，义能锻炼他们的口头表达能力。

三、反馈矫正，强化顿悟

创设情景、提出问题后，将问题交给学生自行去探究，但不能同时教给他们固定的方法与做法，要不加以约束和限制，给予学生充足的时间和一组有结构的材料，让学生自己选择学习要点，设计学习的方法，把握学习的过程。在这个过程中，教师在学生眼中不应是胸有成竹的依赖者或有所顾忌的约束者，而是有结构材料的提供者，探究活动的促进者，需要和学生一样通过探究才能找到答案的“大同学”。所以，教师在学生探究的过程中不能一直作壁上观，要耐心地对学生探究的结果进行指导与矫正，强化学生划问题的顿悟，以便更好更成功地刈问题探究。因此，探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习，使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。

四、展示成果，总结评价

对探究的结果进行分析整合形成小论文。写小论文是汇报研究成果的一种形式，也是一种综合素质的训练，是开展语文探究性学习的重要环节，所以应分层指导学生写好小论文。首先，选出较好的论文让学生在课堂上按序宣讲论文，演讲完毕由同学对他们论文中的观点进行质疑或对相关问题提问，宣讲人需作解答，他们解答不了的，可请同小组同学帮助解答，如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评，教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新意识的培养和综合能力的锻炼都是传统的接受式教学无可比拟的。同时，学生的阅读品位也得到了提高。

探究性学习的方法范文

1高中物理探究性学习评价指标体系框架（图1）

2高中物理探究性学习评价指标体系（表1）

3对学生的探究性学习评价的方法

积极的评价机制是学生进行有效的探究性学习的关键，要建立多角度，多元化的学习评价机制.评价方式也是多样性的.包括个人自评，小组内成员互评，组间互评，教师评价等.（教师评价指标体系已叙述）

（1）学生个体自评.学生个体自评的内容要侧重于：个体在探究实验中分担责任完成情况是否理想、个体与小组成员间的配合是否默契、个人的实验感受等.

（2）同一小组成员内部互评.同一个探究小组内的成员对小组内探究实验过程中各个成员的表现最清楚、最真实，因此在对学生进行评价时，通过小组内成员间的相互评价更能反映探究操作的真实情况.利于教师对全班探究性教学时效性的把握和了解.

（3）不同小组成员间互评在实验中往往会出现小组操作快慢不一致现象，这时教师可以安排已操作完的小组成员间交流实验操作心得或参与到没有完成实验的小组进行指导，并要求他们把组间交流的结论和心得记录在实验报告中，记录的形式可以是实验的操作感想，也可以是对交流对象实验效果的评价.作为深入到其他小组进行指导的学生，教师要让他们记录指导的过程或方法、分析解决策略和自己的帮扶体验等.

（4）教师对实验小组总体评价.在探究性教学中，教师对探究实验小组的整体评价要考虑大局的原则，评价或赋分的目的是为了能促进小组成员的有效合作，使他们产生个人责任和对团队负责的情感.在实际评价时，要尽量找出每组，每个同学身上的闪光点，要确定学生的成就，充分肯定各组探究方法的优点，当然也也要恰当地指出其存在的问题.评价结果要简洁明了.

4探究性学习评价的原则

评价要从保护学生自尊心和自信心出发，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，评价应突出发展、变化的过程.评价中要注意几点原则：

（1）教育性原则.即评价应以促进学生发展，激发学生学习积极性为目标.教师要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，关注学生主观能动性，激发积极主动的态度，努力把学生引向思考和解决问题上，而不是引向只让学生掌握物理知识程度上；

（2）民主性原则.即要求教师改变传统的教师一言堂的评价，转而实施以学生为主体的评价.通过评价，启发和提高学生的主体意识，增强学生对学习评价的参与感和自我体验，并养成自我评价的习惯；

（3）及时性原则.现代心理学效应规律告诉我们，当学生某种良好行为出现之后，如能及时得到相应认可，就会产生某种心理满足，形成喻悦的心境，并使同类行为向高层次需要作出积极努力.为此，在探究性学习评价过程中，注意评价时机的及时性.一方面，满足学生自我肯定的需要，进一步激活学生的潜在能力；另一方面，则能起到防微杜渐，堵缺补漏的作用，确保学生学习的顺利进行.

例如，在“重力加速度”的课题研究中，全班学生自动分为八个小组，利用两周的时间，完成课题研究并撰写出详细的实验报告.每个小组选派一个代表上台总结课题开展的具体情况，然后接受其他学生的提问.笔者只在必要时参与活动，给以恰当点拨；最后归纳出以下六种可行的方案：

①查阅文献资料数据直接得到本地的重力加速度g值.⑥用倾角为θ的气垫导轨，按a=gsinθ，求g.通过比较、讨论，学生们一致认为：方案①过分依赖现成结论；方案②是课本上给出的示范；而方案、③、④、⑤、⑥的设计则富有创意，得到一致好评.更为可贵的是学生在交流、讨论与评价的过程中所展现出的渐趋缜密的实验设计思想和严谨的科研精神.例如，方案②设计组经过组内讨论得到：该实验初始条件是球必须从静止下落，而且下落高度h不能太小，否则会相对地增大下落时间t的测量误差；在争论时更有学生提出落球的材料选择问题，经过激烈争论确定最佳选择是体积小、密度大的钢球.看到学生的进步和他们在探究过程中体现出的创造精神，笔者更加坚信：只要给学生以足够自主的空间，恰到好处地加以指导，要实现探究性学习“以参与求体验，以创新求发展”的目标是不难的.

（4）注意评价语言艺术性的原则