小学数学探究式教学范文

传统的小学数学教学中，教师过分重视知识的记忆和练习，没有注意到学生内心的意愿；教师仅强调学生知识的接受，把知识传递给学生的过程，忽略学生在学习中的构造和主动探究的作用。这种教学模式已不能适应社会的发展，沿用传统教学模式的后果就是直接导致学生缺乏创新能力、弱化实践能力等问题，这对我国人才的培养、知识的创新、未来的发展造成了巨大的阻碍作用，最终的后果是我国逐渐走向衰弱，因此必须改革现有的教学模式。经过教师多年的实践经验，最终提出了探究性学习。这种教学方式能够提高学生自主学习意识、科学严谨的态度以及动手能力、创新能力的培养，在符合新课改标准的同时，还能为学生未来的发展提供一定的基础。

一、探究式教学模式的程序

传统的教学模式已很难适应时代的发展、教学的需求，因此必须进行教学模式的改革，从根本上改善小学数学的教育。目前，运用较为广泛的教学模式程序是：创设问题情境、建立数学模型、解决数学模型、知识建构。

首先，是创造问题情境。这一环节能够可以激发学生的学习兴趣，引导学生产生疑问并提出问题，使学生明确探究目的并给予其思维方向及动力。然后，引导学生从实际问题中理解数学以及计算法则。把现实常识提炼为数学，促进学生对知识的理解，这便是我们所说的建立数学模式。其次，是学生运用所学的知识得出之前我们所说的“建立数学模式”的结果，且将这些结果运用到现实生活中，达到我们培养学生学习数学的意识和能力，从而形成了“学以致用”方式。最后，是教师指引学生有意识地反思和解决问题的过程，培养学生对自我和他人的表现做评价。让学生从评价中提炼和升华思维，构建自我的知识系统，从而达到有意义的知识构建。此阶段为了复习所学知识，教师可以让学生做相关的一些课外作业，让学生独立解决相关问题，以此来拓展学生的思维，掌握并灵活运用所学的知识。

二、实施“探究教学模式”的策略

（一）积极鼓励创新

教师在教学过程中，教育学生用不同的方法探究外，同时可以构思开放性学习，启迪学生的探索创新能力。一般来说，主要有以下两种方式：第一，一道题可以多变，激发学生的创新能力。一题多变的教学活动构思形式，可以使的学生的知识得到拓展并激发学生的学习兴趣与欲望。第二，一道题可有多种解法，善于利用这些解法，可引导学生去思考，从而培养他们的探究精神。在数学里有很多的知识都具有灵活性，教师在教学过程中，应充分发挥学生的想象力，让学生不断尝试多种方法进行解答，以此培养学生的思维能力。

（二）猜测激发学生探究

“圆锥的体积”教学中，教师可以先让同学们动手将一个萝卜削成一个大圆锥，然后请同学们讨论圆锥形的萝卜体积是多少立方厘米？我们可以有什么方法检测我们自己的想法？通过这种鼓励对所学知识进行猜测，能够激发学生探究的热情。让学生积极主动地投入到课堂当中，然后自我验证猜论的过程。有的学生将切的萝卜拿来称，有的学生用教具装沙装水来做实验。最后通过实验与讨论得出圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3。通过学生的动手实验自己猜测，提出疑问，自主发现规律，然后总结知识。教学中，教师应积极提出一些具有引导性的问题，指导学生进行猜测，并对自己的猜测进行验证，最终得出答案。在上例中，学生就是通过动手操作，才验证了自己的猜想，这对学生的动手能力及思维能力的培养具有很大的作用。又如：教师在教学“可能性的大小”的课堂上，让每个同学掷相同次数，记录出现正反面的情况。可以通过掷硬币来猜测是正面还是反面，让同学们对通过实验来证明的猜测结果与实际有什么不同。学生会对自己预测的结果产生怀疑，然后认真分析原因，对每一组的出现正反面的百分比进行统计分析，从而检验自己的预测，得到正确的结论。

（三）理论练习实际

韩愈在《师说》中提到：师者，传道授业解惑也。一个有专业知识技能的教师，在课堂教学中一定是理论联系实际的。如果教师只是一味的传授教材知识，而不去联系实际教课，这样会使学生难以接受这门比较抽象的数学学科，而且还会产生厌学心理。因此教师在现实生活中要多观察多探究实际生活中的数学知识，在探究性数学教学的课堂中多多加入这些实际中的知识，这样教学就会起到事半功倍的效果。

（四）合理规划教材内容

新课程标准下教育模式的改革不是一气呵成的，因此我们不能期望它能够一蹴而就。教育改革是一个漫长的过程，是在不断的自我完善中实现的。教育模式的改革需要学生教师和教育主管部门的通力合作，进行不断反复的修正。因此，相关教育部门应该精心而严格的重新合理规划新的适宜数学教材的内容和相应教学课时，为探究性教学提供充足的教学空间和时间，从而促进探究性教学的实现。

小学数学探究式教学范文篇2

关键词：自主探究式教学；理论基础；基本流程

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0154-01

《数学课程标准》明确指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

1.自主探究式教学的理论基础

1.1建构主义的学习理论。"学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。"也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

1.2再创造学习理论。"学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。"所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

2.开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围

2.1开放时空，放手让学生探究。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的自然课堂上，往往被过于严肃的"管教"和"八股式"的套话，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要在以下几个环节真正的留出"时空"，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。

如在教学《圆的周长》时，揭示课题后，引导学生独立思考：①你打算怎样测量圆的周长？②你觉得圆的周长与什么有关？③你会用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证。

2.2群体互动，提倡合作探究。肖伯纳有段名言："倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。"他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：①这些图形的长和宽各是多少厘米？②这些图形的面积是多少平方厘米？③每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出"长方形的面积=长×宽"的计算公式。

3.创设质疑平台，让学生的学习变被动接受为主动探究

"学起于思，思源于疑。"学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。"而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问；创设质疑平台，形成互动教学，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样有利于培养学生的自主性，充分调动了学生主动参与全部教学过程的积极性，从而培养了学生主动探究的学习习惯。

4.探究学习与接受学习有机的结合

"探究式学习"与"接受式学习"是两种相对的概念，就人的发展而言，两种方式都是必要的.倡导"探究式教学"并不是要求我们平时做到每节课都进行探究式教学，而是要根据所学内容的特点，选取那些更能体现探究过程的程序性知识，用探究式方法进行教学，内容的难度要适应小学生的年龄特点和认知水平，内容本身要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力.例如，当学生对某一现象有大量感性经验时，讲授法可能会是一种更恰当的选择.因此，在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的有机结合，事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，既能提高学生的认识发展水平，养成良好的思维品质，又能提升学生的数学素养和能力.

小学数学探究式教学范文

关键词：小学数学探究式教学学习能力

一、前言

在我国基础教育改革中，小学数学教学模式的改革备受关注。这主要是因为小学数学是心智正处在旺盛发展时期的小学生最容易激发兴趣的科目，因此也是最容易培养小学生自主学习意识和探究意识的一门学科。传统的教学模式最大的弊端便是学生接受知识的被动性，这一弊端不仅存在小学数学教学中，更是其它科目的通病。基础教育改革之所以要彻底转变传统的教学模式，就是因为其在很大程度上阻碍了小学生独立思考问题、自主解决问题的能力，阻碍了小学生智力的开发和兴趣的培养。基于这一现状，国内许多学者开始尝试推进探究式的教学模式，并取得了显著的效果。

二、小学数学探究式教学模式的价值

小学数学的探究式教学模式是指小学生在教师的引导下，从教师给出的任务或问题出发，进行各种探究活动，获得知识和技能，并在此基础之上解决任务或问题。在这一过程之中，学生不仅可以学习到书本上的知识，更可以提升自我的创新能力、实践能力和思维能力。

首先，小学数学探究式教学模式让学生加深了对知识点的理解。例如，在学习“质数与合数”这一知识点时，仅靠教师对质数与合数的概念进行讲解，无法让学生真正理解，但是如果在介绍概念的前提下做题练习，便能进一步加深学生对知识点的理解。不可否认，传统的教学模式中也有这一环节，而探究式教学模式的创新之处在于它会在学生进行练习之后将问题加以扩展，再让学生根据已知概念和实践经验进行思考。仍以“质数和合数”为例，学生都知道质数是指“一个数除了1和它本身之外没有别的约数”，而合数是指“除了1和它本身之外还有别的约数”，这时如果教师问“1是否是质数”，学生必然会开始思考，并形成不同的意见。有的学生认为1是质数，因为1只拥有1和它本身两个约数；而有的学生认为1只拥有1这一个约数，因此1不是质数。得出不同的结果后，再由教师进行正确答案的讲解，这样可以有效加深学生对这一知识点的印象，从而提高下一次回答问题的正确率。

其次，小学数学探究式教学模式是让小学生的创新能力和实践能力、思维能力飞跃的平台。在探究式的教学模式中，教师在提问时不会立刻给出答案，而会给予学生更多独立思考的空间，这种教学模式鼓励学生对教师的解答方式有不同的见解，并在此基础上拓宽学生的答题思路。

三、如何有效构建小学数学探究式教学模式

近年来，对于小学数学探究式教学的研究愈来愈多，也渐成体系，逐步形成了能够指导小学数学教师教学的理论。然而，为了达到更好的教学效果，避免传统教学模式的弊端，探究式教学还需要具备开放性、合作性、实践性的特征，由此有了小学数学探究式教学模式的以下几个环节。

第一，教师在课堂上要善于创设问题情境，激发学生的兴趣，并给予学生足够的独立思考的空间，引导其对目标问题进行探究。这一方法不但体现了教学模式的开放性，还给了学生足够的学习动力和明确的思考方向。曾经有教师运用此种方式进行教学，他在课堂上播放一组动画，其中包含着所要学习的数学知识，要求学生在看完动画之后自己提出问题，如动画中的人物买了几样物品？买的物品一共花了多少钱？由这两个问题又可得出新的问题：每一样物品的价格是多少呢？这样就成功地让学生对知识产生了兴趣并开始积极主动地思考问题，有利于学生养成善于发现问题，善于思考的习惯。

第二，小学数学教学模式的合作性指的是学生在探究问题的过程之中互相帮助，互相合作，交流彼此的想法，共同探究问题。众所周知，许多数学问题都可以通过不同的思维方式来解决，在这一过程之中，小学生可以聆听彼此的想法，增强合作意识，同时能够取长补短，互相学习和借鉴。这种教学模式体现了课堂的开放性，是传统教学模式不具备的，因为在传统教学模式中，学生上课除了记笔记和做习题，很少有互相讨论的时间，更不要提交换彼此的想法，互相借鉴和学习了。由此可见，合作交流，共同探究也是小学数学教学中不可缺少的一个环节。

第三，教师在学生探究问题的过程中要不断提高学生的探究能力，并不断地进行实践。这一点不仅仅停留在课堂上对问题的探究，更包含教师鼓励学生结合所学数学知识在实际生活中进行扩展应用。例如，在生活中对物体形状的认识，对物体的面积和体积的计算，对自己身高、体重的计算，或者对水电费的计算等。这样就使学生的知识不再局限于课堂，而能在生活中具体运用，这既是对知识的巩固，也是自身探究能力的提升，有利于提高学生的学习能力。

四、总结

每一位学生都是等待雕琢的玉，是需要悉心培养的种子。探究式教学模式能够在小学数学的课堂上真正激发学生的兴趣，提升学生的学习能力、独立思考的能力，为学生打开自由思维、独立思考的天空，相信在这样的教学模式下，小学数学的教学改革终会取得令人满意的成就。

参考文献：