混合式教学的概念范文

【关键词】应收及预付款项；应付及预收款项；教学

一、学习“应收及预付款项”、“应付及预收款项”知识中常见错误

“应收及预付款项”和“应付及预收款项”相关科目是会计日常核算中最常见到的科目，但是往往因为最普通，也就最容易被忽略。学生掌握得不是很好，做题中经常会混淆会计科目，笔者从教学中发现学生在此部分教学中常出现以下的错误。

例1：光华企业向宏远企业购入原材料，买价1000元（不考虑税费），款项尚未支付。

综合以上错误账务处理，不难看出学生在进行账务处理错误的主要原因有：一是概念理解不透彻，因此容易将相近的几个概念相混淆使用；例如：对于都有“应收”意思的两个科目“应收账款”和“其他应收款”经常会被学生用错，对于包含有“应付”含义的两个科目“应付账款”和“其他应付款”科目也常常混用。二是学生的主体观不明确，常常导致学生做题出现混用“应收账款”和“应付账款”，“其他应收款”和“其他应付款”，“预收账款”和“预付账款”科目。

二、讲授概念有方法

首先，教师要向学生讲明概念的本质。教师要向学生讲明概念自身的前提、内涵与外延的追求、研究、分析与探索，达到认识概念的本质，从而把某事物（概念）同非某事物（概念）严格的区别开来。其次，教师应当将书面的概念用让学生更能接受的通俗语言进行表述或者使用一些更加形象的图表来理解概念。再次，让学生明确概念的重要性。在以往教学中，学生学习会计知识经常犯“轻概念而重核算”这样的错误—也就是，学生学习通常跳过或不注意概念性的知识，急于学习各种账务处理的编制。教师应让学生明了，账务正确处理往往都是源于对概念的正确理解，概念理解得透彻了，那么会计核算的难点就解决了。对于以上账务处理中容易出错的几个相近科目，可以在讲授概念时采用对比法加深对各相近概念的理解：

三、帮助学生树立主体观

学生经常将“应收账款”和“应付账款”、“预付账款”和“预收账款”相混淆，就是因为其账务处理时没有主体观或不明确会计主体所导致的错误。会计主体，是指企业会计确认、计量和报告的空间范围。实际工作中，会计主体一般是指独立核算的商品生产、经营企业及其他经济组织。明确了会计主体，也就明确了解在会计核算中应采取的立场。帮助学生树立主体观，教师可以设计一些作业题，学生通过大量地练习可以实现这一目的。

教师可以通过“参与式”教学，又称合作式“教学”或“协助式”教学的方法帮助学生树立主体观。也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。在参与式教学方式下，老师讲授不能是传统的“满堂灌”，而是要采用启发式的讲授法来开展教学。让学生真实感觉到企业的生产经营环节，了解企业资金的运动过程，并且更好的树立会计主体观，较好的理解“应收及预付款项”、“应付及预收款项”。实践表明，这种教学方法最受学生欢迎。

混合式教学的概念范文篇2

【关键词】理解；化学概念；提高；能力

众所周知，尽管全国各地的中考制度在不断的改革，但化学学科历来都是必考科目之一。因此，学好化学就成为了当代中学生义不容辞的责任。而要学好化学，关键的就是要准确理解化学概念。化学概念是用简练的语言高度概括出来的，其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，化学概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。尤其是在我们偏远的农村中学，初中生的阅读理解能力不强，这就需要教师在教学过程中引导学生准确解化学概念，以提升学生学习化学的能力。

那么，怎样才能引导学生准确理解化学概念，以提高学生学习化学的能力呢？

一、讲清概念，培养学生严密的逻辑思维能力

为了引导学生深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H＋产生，但也有另一种阳离子Na＋产生，阳离子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

二、剖析概念，提高学生的理解运用能力

对一些含义比较深刻、内容又比较复杂的概念，教师要引导学生进行深入的剖析，以帮助学生加深对概念的理解和掌握，从而培养学生对化学的理解运用能力。

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。这样，学生就能运用所学概念知识去解答相关的练习题了。

三、领悟概念，增强学生明辨是非的能力

有些化学概念，我们有时从正面引导学生理解之后，还有必要从反面来引导学生深入领悟和体会，这样可以使学生加深对化学概念的理解，不致混淆模糊，增强学生明辨是非和实际运用的能力。

混合式教学的概念范文

关键词：化学概念实验例题类比

在这几年的教育教学工作中，我发现有相当一部分学生难题的正确率是可以的，但基础题失分情况较严重，通过与学生的单独交流沟通，我发现这部分学生普遍存在基础概念不清晰的情况。

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，每一字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，基本概念每章都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学十分重要。考虑到概念的高度概括性，学生的阅读和理解能力的限制，教师在教学过程中应讲清概念[1]。

一、用实验创建直观现象

化学概念是从生活中、具体事物中、化学实验中来的。所以，化学概念教学必须先有化学现象，再有化学概念，而且这一先一后，必须通过有意义的思维过程。在概念的建立过程中，学生经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才得以建立。运用科学方法，直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对学生对概念的学习起着十分重要的作用。例如，在讲解“质量守恒定律”时，如果直接进行描述，或是直接给出结论，则学生难以信服，所以老师们一般都会通过演示实验或分组实验将反应前后的质量变化直观地表现出来，将抽象变为直观，用事实让学生理解质量守恒定律。

二、用例题对比分析

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，而且要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。对概念的理解和运用是学习对概念学习的突破口。概念之间的因果关系，只S有将概念在实际练习中运用才能充分把握。依然以“质量守恒定律”为例：

例1.在左图实验中，若将“在密闭的锥形瓶中”改成“在敞口的锥形瓶中”进行实验，比较反应前后物质的总质量，你觉得结果如何？――让学生理解“总和”意味着把各种状态的反应物和生成物都算在内。如沉淀、肉眼看不见的气体也应考虑。

例2.6L氢气在3L氧气中完全燃烧生成了9L水，你认为该现象是否符合质量守恒定律？――让学生理解质量守恒定律的“守恒”，是指质量守恒，而不是体积守恒。

例3.100g水和100g酒精充分混合后，物质的总质量等于200g。你认为该现象符合质量守恒定律吗？――让学生理解质量守恒定律仅适用于化学反应。

例4.已知：2g氢气燃烧最多消耗16g氧气生成18g水。某同学进行实验发现2g氢气在17g氧气中完全燃烧生成18g水，该现象是否符合质量守恒定律？――让学生理解参加化学反应的各物质的质量总和并不是各物质的任意质量之和，不参加反应的物质的质量不能计算在内。

通过以上四道例题，明确质量守恒定律的四个注意点：“参加”、“化学反应”、“质量”、“总和”。整个过程中，学生都围绕质量守恒定律展开积极的思考，再加上老师的适当点拨，能很好地理解并掌握质量守恒定律。

三、用类比辅助理解

初中化学概念，从学生角度看有两类，一是学生生活中已有相同或相似的概念或事实，或者与已有概念有相当关联性，如燃烧、合金等，教育学上称为“前概念”。另一类是完全意义的“科学概念”，学生大脑中没有概念相关原型[2]。由于第二类概念学生从未接触过，有相对比较抽象难懂，在教学过程中可以采用类比的方法便于学生接受和理解。所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。类比法是很富有创造性的，把它运用到教学中，能取得很好的效果，能有效突破知识难点，帮助学生顺利形成知识的结构，还可以有效培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，将复杂的问题简单化，收到事半功倍的效果。

以“纯净物”、“混合物”、“单质”、和“化合物”这四个基本概念为例，学生常常不能很好地区分“混合物”与“化合物”。哪怕教师给出上述图表，学生依然会把同种物质和同种元素混淆。我在教授这部分内容时，常常会把化学式比作英语单词，因为化学式与英语单词在形式上相似，且学生对英语单词较熟悉。纯净物只由一种物质组成，统一物质构成的微粒相同，故只能写出一个化学式（即一个英语单词）。单质和化合物都属于纯净物，要判断某物质是单质还是化合物，首先要判断它是否为纯净物（是否只能写出一个化学式（英语单词））。我将化学式中的每一种元素类比为英语单词中的一个字母，若化学式（单词）中只有一种元素（字母），则该物质为单质；若化学式（单词）中有两种或两种以上元素（字母），则该物质为化合物。如“a”和“the”他它们在英语里都能称为一个单词，故它们都是纯净物。“a”中只含有一个字母，所以它是单质；而“the”中有3个字母，所以它为化合物。紧接着通过几道例题辨析“混合物”、“纯净物”、“单质”和“化合物”，学生就能较好地掌握和辨析这四个基本概念。

化学概念是学好化学的重要因素，想要提高化学概念教学质量，教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发，采用多层次、多途径培养学生思维能力。不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路，以及应用概念解决化学实际问题的能力。化学基本概念教学的方法和形式应该是多种多样的，只有不断探索、总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。

参考文献：