小学体育教学学情分析范文篇1

摘要当前，学校改革迫切要求实现教育创新，这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传统知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。为探讨“小群体学习法”在体育课教学中的应用效果，本文对淄博市第一中学高中一年级体育必修课的两个班学生分别采用小群体学习法和传统教学进行对比教学实验。通过实验得出，采用小群体学习法进行教学，在体育课教学中比传统教学更有利于提高学生的成绩，并且能够提高学生学习积极性，培养学生自信心和团队凝聚力。

关键词小群体学习法中学体育课教学

从20世纪80年代中期至今，研究小群体学习法的专家将小群体学习法的观念开始渗透到学校教育教学的各个层面，已不再局限于课内，并与社会心理学理论、认知心理学理论、教学工艺学理论等其他相关教学相融合。本文结合体育教学的特点，通过小群体学习法教学和传统教学进行实验研究，以求探明小群体学习法和传统教学的教学效果之间的差异，并进一步探究小群体学习法教学对学生技能技术掌握情况、学习态度、课堂教学效果等的影响，为我国体育教学改革提供有益的参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

“小群体学习法”在淄博市第一中学体育课教学中的实验研究情况。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅北京体育大学图书馆有关小群体学习法文献资料，下载并阅读了中国知网上有关“小群体学习法”、“小群体学习法教学实践作用”等方面论文，在网上检索查阅了相关的资料。

2.问卷调查法

根据课题要求，设计调查问卷，实验后向淄博市第一中学高中一年级7班和8班体育必修课共80名学生发放教学前学生体育课基础情况调查问卷80份，主要了解学生对体育课了解和喜爱程度的情况。问卷采取当面发放的形式，对回收的问卷进行检验性的统计处理。共发放问卷80份，回收80份，有效份数为80份，有效率为100.00%，符合统计学要求。

3.实验法

通过教学实验对比，检查在体育课教学中运用小群体学习法教学手段后对学生的技术水平、学习兴趣、能力的培养及其它方面的效果。实验内容：100米跑、足球绕杆运球。本文选取了淄博市实验中学高中一年级7班为对照班、8班为实验班（其中各班40人）为实验对象。

4.数理统计法

对实验中收集的数据资料，通过EXCEL进行统计学处理并进行T检验得出其差异性结论。

二、结果与分析

（一）实验前对学生体育课学习情况的调查分析

1.对学生了解和喜爱体育课内容的分析

问卷调查结束后，学生对体育课上什么内容的了解程度、喜爱程度的问卷调查结果进行了统计。从中得知实验组和对照组学生对体育课了解程度分别为53℅和47℅，这说明两班没有明显的差异。故两班学生间的总体水平无显著性差异。

2.对学生形态、身体素质的分析

教学实验前第一周对实验班和对照班的学生进行身体形态、素质测试得出，两班学生在以上各方面无明显差异，因此，实验班和对照班具有可比性，在此情况下，严格控制实验因素，可按照实验实施的过程及要求进行对照实验。

3.对学生过程性考核项目的分析

教学实验前第一周对实验班和对照班的学生进行过程性考核内容测试得出，教学实验前，实验班和对照班的学生过程性考核项目100米跑和足球绕杆运球成绩测试成绩统计对比，两班学生在以上各方面无明显差异。因此，实验班和对照班具有可比性，在此情况下，严格控制实验因素，可按照实验实施的过程及要求进行对照实验。

（二）小群体学习法在体育课教学运用中的分析

1.小群体学习法在100米跑教学运用中的分析

从第二到第十周开始进行为期两个月学习100米跑基本动作的教学实验，实验班采用小群体学习法进行教学，对照班采用传统教学进行教学，实验结束后对考核结果和平均成绩进行对比分析，在教学实验前后100米跑考核结果对比分析，从高分段人数看，实验班人数从实验前8人到实验后14人增加了6人，对照班从实验前7人到实验后12人增加了5人，在看中分段人数实验班从实验前9人到实验后13人增加了4人，对照班从实验前9人到实验后11人增加了2人，在看低分段人数实验班从实验前23人到实验后13人下降了10，对照班从实验前24人到实验后17人下降了7人。从这些数据结果表明两班学生在同等教学内容的教学上实验班和对照班在各个阶段分数有所变化但无明显差异。

2.小群体学习法在足球绕杆运球教学运用中的分析

从第十一周到第十八周进行为期两个月学习足球绕杆运球基本动作的教学实验，实验班采用小群体学习法进行教学，对照班采用传统教学进行教学，实验结束后对考核结果和平均成绩进行对比分析后，在教学实验前后100米跑考核结果对比分析，从高分段人数看，实验班人数从实验前6人到实验后13人增加了7人，对照班从实验前6人到实验后7人增加了1人，在看中分段人数实验班从实验前9人到实验后20人增加了11人，对照班从实验前10人到实验后12人增加了2人，在看低分段人数实验班从实验前25人到实验后7人下降了18，对照班从实验前24人到实验后21人下降了4人。从这些数据结果表明两班学生在同等教学内容的教学上实验班在各个阶段分数都比对照班变化大，且存在显著性差异，同时也说明小群体学习法在足球绕杆运球中运用效果明显。在教学实验前后足球绕杆运球考核平均成绩对比分析，对照班平均成绩从86.72分上升到87.46分，增加分数为0.64分，从整体上看平均成绩有所增加，但无明显差异，实验班平均成绩从86.55分上升到95.23分，增加分数为8.68分，且P

3.小群体学习法在100米跑和足球绕杆运球教学运用中的对比分析

实验结束后，对运用小群体学习法100米跑和足球绕杆运球考核结果和平均成绩进行对比分析，得出实验后两班过程性考核结果对比分析，小群体学习法在足球绕杆运球教学中运用效果比较明显，各个阶段分数的人数相差很大，且存在显著性差异。其原因是100米跑属于个人项目，足球绕杆运球属于集体性项目，而在一些简单的复习课或教学内容设计较为简单时，100米跑在分组活动后，学生往往不能很好的融入到小群体中去，这种情况下大大降低了课堂练习频率及效果，而在学习足球绕杆运球上，学生的积极性明显高于100米跑，且小组成员之间的集体荣誉感比较强，因此小群体学习法更适合运用于集体性项目。

三、结论

（一）在体育必修课中采用小群体学习法进行教学有助于提高学生学习的兴趣，鼓励学生积极参与到小群体学习中去，对小组的学习情况及时的进行引导，让学生充分体会到小群体学习的乐趣。

（二）在体育必修课中采用小群体学习法进行教学更适合于集体性项目。在小群体学习法的过程中，教师应注重和培养学生的小群体学习意识和精神，教会学生一些小群体合作策略，让学生学会合作。

（三）在体育必修课中采用小群体学习法进行教学比传统教学更有利于提高学生学习的成绩。尽管小群体学习法教学得到一些理论与研究的支持，但在其运用过程中，还可能出现某些难以避免的缺陷，而且体育课教学中活动因素多，不可控因素随时可能出现。教无定法，贵在得法，具体教法要依具体课程、具体对象，具体教学情况而有策略地实施小群体学习的教学的理论。

参考文献：

[1]许婉敏.浅谈小群体学习法在体育教学中的作用[J].宁波高等专科学校学报.2002（6）：98-100.

[2]倪兵.关于构建小群体学习法的体育课程结构研究[J].南京体育学院学报.2002（8）：30-31.

[3]覃俊平，谭涛.体育教学中有效合作学习的实施策略[J].体育成人教育学刊.2005.2（4）：66-68.

[4]周颖、徐亮、袁松宏.体育教学“小群体学习法”教学效果的实验研究[J].赣州师范学院报.2000（11）.

[5]胡娜.“小群体学习法”在高校排球专修课中的运用[J].体育内涵通讯.2002（6）：45-47.

小学体育教学学情分析范文

关键词体育实践课教案教学目标教案设计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059

0前言

2001年，国家教育部颁布了全日制义务教育阶段《体育（与健康）课程标准》。《体育（与健康）课程标准》一经颁布，既在全国范围内掀起了体育新课程实施大讨论的热潮，其结果也带来了体育教案的不断推陈与出新，各种风格与形式的教案不断地展现在我们的面前。

新课程的体育实践课教案虽然在不断的发展中，没有固定的模式，但也并非说明一切毫无章法的教案都能适应新课程对体育课的要求。这是由于：体育教案的风格与形式，是一定体育教学指导思想在体育教学领域的体现，因而总是表现出相应的价值取向，既体育教案的风格与形式必须体现《体育与健康》新课程的理念对体育课的要求。

然而，新一轮的基础教育体育课程改革实施的13年以来，福州市体育教师的教案编写情况如何？是否能符合新课程的理念？这是一个值得探讨的问题。本研究欲通过对福州市小学体育教师的教案编写情况进行调查，以期发现福州市小学体育教师教案编写的现状，为福州市体育课程改革提供实证的参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文调查了福州市自体育新课程改革以来市、区级公开课教案75份。

1.2研究方法

（1）文本分析法。本研究通过对收集的公开课教案的文本材料进行分析，以求发现教案文本的特征。

（2）文献资料法。本研究以“体育教案”为关键词在中国知网上查阅有关体育编写方法的相关研究论文12篇，通过查阅《体育课程与教学论》、《体育课程标准解读》等相关书籍，了解关于体育教案编写的相关知识，为研究的分析做好理论的准备。

（3）比较分析法。通过分析所收集的公开课教案，将其所体现的教育教学观念与新课程的教育教学理念进行比较，对其存在的问题进行客观的探讨与分析，以期发现福州市小学体育实践课教案文本中的问题。

（4）结构访谈法。为了解福州市小学体育教师教案编写的设计过程情况，采用随机抽样法，从收集的教案中随机抽取15位编写者，对其公开课教案设计的过程情况进行结构访谈，访谈采用电话访谈和当面访谈相结合的方式进行，并对访谈结果进行记录。

（5）数理统计法。对本研究的调查数据与收集的资料，运用MicrosoftExcel2003软件进行统计处理，得出福州市小学体育实践课教案文本的客观信息。

对部分访谈结果的可视化处理，本研究采用Pajet程序进行分析，以直观地展示体育教师在进行公开课教案设计时的咨询对象情况。

2结果与分析

2.1研究材料的典型性分析

为了解福州市小学体育教师设计公开课教案的过程情况，以“您公开课的教案是独立完成的还是在集体备课的情况下完成的？如果是集体备课，有谁参与？”为问题，对15位小学体育教师进行了结构访谈，访谈结果见图1。

从图1可以看出，15位被访的体育教师的公开课教案，都是在集体备课的情况下完成的，是集体智慧的成果。进一步的访谈发现，参与体育教师公开课教案设计，即体育教师进行公开课教案设计时的咨询对象，主要有区市教研员、组内教师、兄弟校专家或其他人员，具体情况如图2。

从图1、图2反映的情况来看，福州市小学体育教师公开课教案的设计，基本上都不是自己独立完成的，都是在开课教师与市、区教研员以及开课教师所在教研组全体教师的集体备课下完成的，教案体现得是有代表性的教师的备课智慧，因此，从这个现状来看，所收集的公开课教案，具备较好的典型性，能反映体育教师对体育教学设计的普遍倾向与认识水平。

2.2福州市小学体育公开课教案设计的现状

2.2.1福州市小学体育公开课教案目标维度设计的现状

教学目标的维度是指教学目标内容的结构，它从总体上反映教学目标所应包含的几个方面。对所收集的公开课教案的教学目标的维度进行分析，具体情况见表1。

从教学目标维度发展的历史来看，“教育、发展、教养”三维度，是我国全面模仿前苏联教育模式，沿袭教育家巴班斯基的教学目标维度，而随着教育社会的发展，美国布鲁姆从教育目标分类学的角度提出的“知识、技能、情感”三维度更能适应社会和教育的发展。因此，在1979年后，我国有部分地区开始采用布鲁姆的“知识、技能、情感”三维度教学目标，然而，2001年的新一轮基础教育体育课程改革，将体育课程的学习目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，因此，季浏等人认为：“体育教学目标的设置应进行准确的逻辑分类，应根据体育课程领域目标的设置来制定。年级体育教学目标、单元体育教学目标都应结合不同年级学生和体育教学内容的特c，完整制定五个领域的教学目标。在制定课时目标时也应以领域为标准加以分类。①从这个角度来看，体育新课程的教学目标，应设计“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五维度。

表1反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标维度设计的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案中的教学目标，其维度设计大部分停留在“教育、发展、教养”的三个维度上，少部分采用“知识、技能、情感”的三维度，这与体育新课程关于教学目标设计的阐述不尽相同。

2.2.2福州市小学体育公开课教案目标描述的现状

教学目标的描述是指教学目标的书面化撰写，它反映人们对教学目标的本质认识。对所收集的公开课教案的教学目标描述情况进行分析，具体情况见表2。

在教学目标的描述方面，体育新课程采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③以行为目标为主的教学目标描述方法，新课程认椋骸坝γ魅纺勘甑男形主体是学生；教师应根据课程标准对不同层次学习结果的要求，选择恰当的行为动词来描述教学目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。④

表2反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标描述的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案对教学目标的描述，在行为主体方面，采用的是以教师为行为主体的方式、在行为动词方面，采用的是模糊的和不易观察和测评的行为动词进行描述，这不符合体育新课程关于教学目标描述方法的精神。

3结论与对策

3.1结论

福州市小学体育公开课教案的教学目标设计，在维度设计方面，主要采用“教育、发展、教养”三维度设计；在描述方面，主要采用以教师为行为主体、使用模糊的行为动词来描述。这不符合体育新课程关于教学目标设计的要求。

3.2对策

（1）教育行政部门应多举办一些业务指导活动，组织小学体育教师参加学习，以提升小学体育教师的专业水平。

（2）小学体育教师在进行公开课的教案设计时，应多参阅体育新课程的一些指导用书，如广西师范大学出版社2005年7月出版的《体育课程与教学论》、浙江教育出版社2003年8月出版的《体育与健康课程与教学论》以及华东师范大学出版社2001年12月出版的《体育教育展望》等，并根据这些著作关于教案设计的精神来设计教案。

注释

①季浏.体育课程与教学论[M].广西：广西师范大学出版社，2005：61.

小学体育教学学情分析范文

【关键词】小学体育;评价机制;分析;作用

课程评价机制作为一种对于教学的考察以及检验，对于教育教学有着较大的促进性，可见合理必要的评价机制在教学中建立十分关键。根据当前的小学体育教学的实践，大面积的缺乏合理有效的评级机制，对于教学的限制性显而易见。本文为了探究小学体育课程评价机制的建立的思路，首先对于建立评价机制的必要性进行分析。

一、小学体育课程评价机制建立必要性分析

(一)规范小学体育课程开展形式

长期以来，小学体育课程在小学教学中广泛的开展，其开展的重要性以及对于学生的促进意义不言而喻。如何提升小学体育课程的教学质量成为我们思考的问题，建立合理的评价机制，能够规范小学体育课程的开展形式，是一种有效的体育课程教学质量的提升措施。首先，长期以来，我们对于小学体育课程有着错误的认识，课程开展以后，对于教学成果考察的方式或许简单，甚至不考察，使得体育教学的重要性没有体现［1］。其次，小学体育课程不进行严格的课程评价，又在应试教育的环境下，使得学生甚至老师对于体育课程不重视，大大限制了体育课程的作用发挥。综上所述，建立合理的小学体育教学的评价机制，对于小学体育教学的发展有着很强的促进意义，能够规范小学体育课程教学，这也体现了评价机制建立的必要性。

(二)对于学生发展有着深远影响

建立了小学体育课程评价机制，主要有着以下层面的优势。其一，体育教学形式规范化，课程开展更加合理科学，学生对于体育运动的热爱会得到显著加强，这对学生发展是极为有利的。其二，体育课程评价机制的建立，作为一种教学成果的检验方式［2］，对于学生学习体育，起到了一种无形的督促作用，这种作用使得学生能够全身心地投入到体育课程的学习中，体育教学成果将较为容易的实现。其三，从课程体系发展的层面进行分析，体育教学的完善，使得整个的小学数学体系完善，这对于学生整体的知识层面的建立十分有利。综上，可见小学体育课程评价体系的建立，对于学生发展有着深远的影响，当然这种影响是积极的影响，应当引起我们的注意，积极推进体育课程评价机制的建立。

二、体育课程评价机制的建立思路分析

(一)确保合理性的原则

首先小学体育课程的评价机制的建立，最为重要的一个特点就是要合理，即要确保合理性的原则，换句话说所建立的课程评价机制一定要合理，所谓合理性主要有着以下层面的体现。首先，合理的选取体育课程的评价指标，这些指标用来综合反映整体的课程水平，指标的选取要经过慎重的研究与思考，重点考察学生的体育专业知识［3］，以及学生体育课程的参与程度。其次，合理性还体现在评价机制的能够综合的在整体层面进行反映并且反映的情况是符合实际的。总的来说，评价机制建立的过程就是首先选取指标，例如学生的体育理论知识水平，实践能力水平，参与程度等，然后将这些指标进行量化，然后确定各个指标的权重，即每种指标对于结果影响的重要程度，然后进行在最终结果的评价。

(二)确保综合性的原则

小学体育课程评价机制的建立，还有一个重要的思路就是要确保综合性的原则，简单来说，确保综合性的原则就是要综合地评价学生在体育课程中的能力以及表现，得到最为综合最为合理的评价。综合的首要的体现就是指标的选取一定的全面［4］，能够综合地反映出学生的课程能力，即指标的选取要丰富。确保综合性原则，还有一个重要的方面就是权重的确定，对于权重的确定一定要综合分析，要在整体的层面分析每一种指标对于最终结果的影响程度，对于权重的确定，一定要结合实际以及多方面的意见，重点考虑学生的意见，然后进行确定，对于其中不合理的部分，要做到积极的优化。

(三)确保促进性的原则

小学体育课程中进行评价机制的建立，其最大的目的就是为了促进体育课程的发展，因此建立的评价的思路层面一定要突出促进性的原则，即评价机制的建立要体现出其对于体育教学的促进意义。首先在指标的选取层面，一定要选取学生的参与程度指标，促进学生学习体育的热情。在另一个方面，评价的过程中对于学生的学习态度进行合理评判，其目的就是首先使学生以高度的热情参与到体育教学中来。只有不断地激励学生的学习热情，才能够最大程度地发挥评级机制的建立的作用［5］。

三、结语

本文探究小学体育课程评价机制的建立，首先分析小学体育课程评价机制建立的必要性，基于建立评价机制必要性的基础，对于评价机制的建立的主要思路进行了分析。总的来说，评价机制建立过程是复杂的，本文重点研究在思路层面的分析，对于评价机制的建立起到很好的积极作用。课程评价机制的建立，对于教学的促进作用十分明显，应当进行积极的推广与应用。

【参考文献】

［1］杨阳，王利娜，梁永华．高校体育精品课程建设评价机制［J］．体育成人教育学刊，2010，26(2):78－79．

［2］刘亚萍，罗平．体育教学中多元评价机制构建探析［J］．教学与管理，2010(6):113－114．

［3］罗平，谭宝明．构建多元评价机制促进体育教师专业发展［J］．中国成人教育，2009(21):33－34．

［4］陈龙珍．谈体育选项教学评价机制的弊端［J］．考试周刊，2009(20):144－145．