适合女生朗诵的诗歌范文

关于国庆的朗诵文章一

举国上下庆国庆,

遥想当年战鼓惊.

全国人民齐祝兴,

皆出儿女爱国心.

关于国庆的朗诵文章二

龙腾马啸，与时俱进。

月白风清，共酒开怀。

鸡鸣凤舞，同乐共欢。

对酒当歌歌盛世

无情沉醉醉当今

面壁图腾腾英华

视网为家家温馨

迎风起舞舞今生

执手相叹叹当今

吟诗作乐乐太平

抚琴独唱唱太平

仰天长叹叹乡愁

举杯邀月月如钩

华夏河山遍红旗，

中原内外皆兄弟。

南辗北转实不易，

念往昔，

岁月峥嵘应有忆。

洪魔肆虐似无敌，

众志成城经有计,

军民共筑卫国堤。

庆国庆

看世界沧海桑田,

庆中华成立四九年.

中华美德源流长

英雄辈出焕荣光.

关于国庆的朗诵文章三

我的祖国,

我深深爱恋的祖国.

你是昂首高吭的雄鸡-----唤醒拂晓的沉默,

你是冲天腾飞的巨龙-----叱咤时代的风云,

你是威风凛凛的雄狮-----舞动神州的雄风,

你是人类智慧的起源-----点燃文明的星火.

你有一个神圣的名字,

那就是中国!

那就是中国啊,我的祖国.

我深深爱恋的祖国.

我深深地爱着我的祖国,

搏动的心脏跳动着五千年的脉搏,

我深深地爱着我的祖国,

涌动的血液奔腾着长江黄河的浪波,

我深深地爱着我的祖国,

黄色的皮肤印着祖先留下的颜色,

我深深地爱着我的祖国,

……

关于国庆的朗诵相关文章：

1.2016国庆节诗歌朗诵稿

2.关于国庆节的诗歌朗诵

3.迎国庆诗歌朗诵稿

适合女生朗诵的诗歌范文

多年来，中学语文古诗教学，为了应战中考许多学生仅停留于背诵和默写的层次。教师教学侧重于字斟句酌、条分缕析，因而忽略了古诗文的诵读美感，也没有充分调动学生学习古诗的兴趣。

《语文课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见要实现终极教学目标，诵读是基础，是前提。

教学案例与分析：

这堂课在学生诵读李白诗歌，朗朗书声中拉开了序幕。（接着检查文学常识、写作背景、字词音义预习情况）

师：在我朗诵时，请大家想想古诗诵读要注意哪些要求？（配乐朗诵，师有感情的范读后，学生抱以热烈的掌声）

师：谁来说说读这首古诗要注意哪些要求？

生：我听出了老师朗读节奏，七言的诗句四三之间停顿。因为作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的。

师：大家说得很好，古诗朗诵要把握好节奏、语速、语调等，节奏要注意轻重缓急，抑扬顿挫，读出诗的音乐美。我们的女生尝试着读出这些要求好吗？

女生酝酿感情，模仿教师朗读的语速、语调。基本读出了老师的要求。

分析1：教学由教师的范读开始，顿时把学生的注意力吸引过来，师生情不自禁地共同进入角色，让课堂气氛达到高点。这是教学前奏，朗读预热，还没深入分析诗歌，允许学生朗读水平通过多读多品，逐渐提高。通过反复诵读，唤醒学生诵读古诗的兴趣，触发他们诵读古诗的激情。通过声音传达出来的氛围让学生沉浸其中，为学生走进李白的内心世界铺平道路。

整体感知后，疏通诗意，整理诗意。

学习活动一：品读诗中的美句

师：下面思考一个问题：哪句诗最美呢？

生：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”李白仕途受阻了，表现出一种豪放率真的性情。

师：从哪些词语可以表现出来？

生：“停、投、拔、四顾”这些词语。

师：读的时候这些动词该怎么处理？

生齐：重音。（生读，没有读出感情）

师：想象李白面对美食，却难以下咽的感受，想象扔杯子，丢筷子的情景。注意讲究情感的跌宕起伏谁来试试？

生：读（字正腔圆，语速、感情得当，表情由气愤转而迷茫，配以动作，生动形象）

师：你读得非常棒，能说说你是怎么读的吗？

生：“停杯”轻点读，“投箸”想象自己生气的时候气愤读，“不能食”难过读，用压抑地语调吧。“拔剑”读出亮剑出鞘的感觉，铿锵读。剩下的用混浊拖音读出茫然的心情。

分析：从节奏、重音、语速、情感等方面指导学生掌握朗读技巧，让学生边读边想象画面，把自己融入诗的意境之中。如能把一个不懂朗读的学生通过指导让他从诵读中体验到学习的到成功，进而喜欢语文课，这就是最大的教学意义。

生：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”它说出了作者当时怀才不遇的心情，内心的凄苦。

师：那请你尝试着读出这种心情好吗？（生读）

师：大家觉得这句式有什么特点？表达什么感情？

生：行路难！行路难！这两句是运用了反复的修辞手法，从语气和感情上强调行路难，并且要读出很气愤的情感。下一句运用了反问的修辞手法，有强烈的质问和诘责的意味。

师：分析得很精彩，那么请你来读一读好吗？（生读，声音刚落掌声响起。）听出来哪里读的特别出色吗？

生：读第二个行路难的时候语音坚实有力、凝重，音调悲愤激越，好像诗人在呐喊。“今”字读的更有味道，在颤音、表情中我感受到了诗人的迷惘，无助。感觉他就是李白，李白就在我们的面前。

师：读得好，评得漂亮！颤音、表情，再适当加上动作，活脱脱的李白穿越时空来到了我们的课堂。我们都是李白，大家一起读出李白的心声！（师生生情并茂地诵读这两句诗歌）

（组内成员相互读――品――评，推出这四句读得好的代表小组赛读。学生积极，气氛浓烈。）

分析3：精讲多读、以读代品、领略诗境。读的过程就是“品”的过程，是一种有创造性的再现作者心理活动的过程，是接近作者主观世界的过程。学生对“行路难”“今”字的把握，使我喜出望外。学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗，领悟诗情，他们走进了李白的内心，演绎了李白当时的心情，学生体会到成功的愉悦。

在此教学流程上，指导学生根据诗人心情的一波三折的变化背诵，在朗朗的书声中结束了此课教学。

分析4：背诵的目的就是要让学生在以后学习中得到良好的启发和运用。背诵也要注意采用多种方法，比如个人自由背诵、分组竞赛背诵、师生打擂背读等等鲜活的形式。

反思与启示

1.要发挥范读榜样效应

范读是古诗文教学中的不可或缺的重要方法。范读具有很强的榜样效应。教师范读，是任何现代化的工具都不能代替的，能最大限度地施展教师本人的朗读魅力。只要教师能以饱满的感情来朗读，沉浸到文本中去，就可以激发学生热爱古诗文的兴趣。因此，教师在古诗课上要敢于范读；经由范读，把自己对文本情感的感悟传达给学生。学生范读，在古诗课堂教学中也是极其重要的，它是专家范读、教师范读的一种延伸，而且具有更强的平行影响作用，学生范读，在班集体中树立起一个小老师的形象，更利于调动学生主体参与意识。

2.要指导掌握朗读技巧

让学生明确诵读的基本要求：朗读时口齿清晰，发音准确，声音洪亮，运用适当的语气表达诗歌的情感。在教学过程中让学生掌握有关古诗朗读的基本技巧，如在古诗朗读过程中应考虑平仄关系在诗中的呈现、节拍的划分、停顿、重音、语调、语速等来表达诗的意境、形象和情感。注意重音，重音处理得好，才能准确地表情达意。高音，表示兴奋、喜悦的感情；低音显出幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。

注意语调。

语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。指导学生运用声音形象，辅以表情语言、肢体动作、演绎他对文本的解读经验，完成审美的再创造。

3.要将诵读与品析结合

适合女生朗诵的诗歌范文篇3

【关键词】激发兴趣反复朗读意境

中学语文对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌、培养学生鉴赏诗歌的能力。让学生学会阅读和鉴赏诗歌，已然成为语文教学的一个重要组成部分。但现实却是，学生对诗歌鉴赏往往产生畏难、抵拒的情绪，在考试中学生失分最多。再加上应试的观念根深蒂固，致使有的学生认识上会产生偏差，缺乏诗歌学习的热情。而苏教版新教材所选诗歌四十多首，古今中外，各种风格，大大增加了诗歌教学容量，既为培养学生诗歌兴趣与鉴赏能力提供了契机，又为集中学习鉴赏诗歌对学生兴趣与能力的培养产生较强的冲击力。

那么，该如何破解古典诗歌鉴赏教学的困惑，切实提高诗歌教学的有效性呢？

一、与诗歌亲密接触，激发学习兴趣

1.选择一些学生易于接受的诗歌

良好的开端是成功的一半，我在最初选择《诗经》中的《蒹葭》作为诗歌教学的第一课，以此来引起学生学诗的兴趣。在他们的心目中，《诗经》所反映的时代那么久远，根本无法理解。实际上，《诗经》所录诗歌多来自民间，体察民俗风情、政治得失，也有歌功颂德、粉饰太平。从这个意义上来说，其内容应该是好理解的，而且《蒹葭》是一首美丽的情歌：想望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。作为一首爱情诗能够引起学生关注，证明同学们正在改变以往对诗歌的看法。

2.利用背景知识及诗人的生平经历

利用学生对诗人生平经历的好奇心理，通过适度融入相关资源，引起学生兴趣。例如，在学清照《声声慢》之前，一说起学李清照的诗词，同学们似乎很有劲，但叫一位同学具体说说看，又说不出一二，此时，我用声情并茂的语言较详细的介绍了她的一生经历，创作情况，以及有关对李清照研究的评价，同学们听得都很认真，学习《声声慢》一词时热情就更加高涨了。

3.举行诗歌朗诵比赛，营造良好的读诗氛围

中学阶段的学生，具有很强的好胜心，适当开展朗诵比赛能调动起学生们学诗的兴趣。小组对抗、男女对抗、最佳朗诵手、随机抽取朗诵等形式，积极鼓励，营造一种良好的读诗学诗的氛围，渐渐濡染学生的学习兴趣。

二、反复朗诵，走进诗境

除了激发学生学诗的兴趣，我还要求学生反复吟诵诗歌。用心去读，才能走进诗境。

1.教师范读

闻一多先生提出诗歌应具有“音乐美”，所以读诗比读一般的文章要求更高，教师的正确范读能把学生带入诗的境界，使学生感受到读诗带来的美感，就能激发学生读诗的兴趣。

2.指导学生诵读

（1）指导学生大声朗读，熟读成诵。放声朗读，讲究节奏与感情的完美统一：轻松明快则流露喜悦之情，急促有力则流露昂扬之情，低沉缓慢则流露悲凉之情……再通过对作者在身、心两方面的模仿，文章词句甚至意绪从口中心中自然流出，加深体会其丰富的内涵和情感，达到“书读百遍，其义自见。”

（2）引导学生在诵读中进入诗境。我们在诵读时一方面体会诗歌的脉络、语言的魅力，一方面还要揣摩诗人的心迹，领会其思想情感，沉浸到诗歌的意境中去。舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗的诵读指导，我们不妨学生领会作者从回忆到现实，从痛苦到振奋的情感书写历程，反复体会几处“――祖国啊！”感情抒发的不同深度，读出节奏、层次，读出气势。

3.指导品味感悟

品味感悟是抵达诗歌意境、享受诗歌之美的必然途径，借助联想和想象，进行再创造能够帮助学生领悟诗歌懿旨。柯勒律治说：“想象是写诗才能与鉴赏诗歌才能这二者的根源。”

例如李清照词《如梦令》，学生初读这首词的时候会产生这样一些疑问：词人为什么那样嗜酒，竟至一夜残酒还未消尽？醒来之后，为什么不自己去园里看看，却要问“卷帘人”？没有去看海棠，为什么要否定别人的回答……

这些都需要学生联系词的背景并通过想象联想来补充。喝酒，是因为伤春。而“试问”一词则是应答之词，引出词人自己对于海棠花的想象来，自言自语的情态跃然纸上，好一副悼红惜春的依依情态。如果，我们再引导学生结合先前对词人的了解，那么这种感悟其心境之悲凉的体认就会愈加深切了。