高阶思维课堂范文篇1

一、课程执行力的概念及发展历史

1918年，美国课程理论学家博比特将科学管理的方法应用于课程研究中，并出版一本《课程》。后来，随着社会的进步和发展，美国教育家古德莱德提出了一种纵向的课程观，亦即课程自上而下存在的理想课程、正式课程、领悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程等，体现了教师在课程体系中的主动性和创造性。

国内方面，新中国成立到20世纪90年代，教师课程执行情况与国外的表现很相似，国家制定教学计划、教学大纲、教材以及教室上课的指导用书，教师要严格的按照教学规程操作，导致课堂教学刻板。2004年，崔允t教授提出了“课程执行力”一词，此后该词在教育领域才开始广泛应用。

二、新课程改革下教师课程执行力存在的问题

在新课程改革的过程中，教师在具体执行过程中，遇到了前所未有的困难。中国教育科学研究院对我国东部、中部和西部省市的3000名中小学教师进行调查问卷和访谈，得出的结果表明：新媒体技术应用于教学中有46%的人感到力不从心；教学中有效引导和启发学生感到困难的教师大约占44%；认为学生在自主探究中常会提出自己解决无法解决的问题大约占35.7%。一系列的数据表明，教师的课程执行能力与新课程的期望还存在一定差距。

课程改革过程中，教师对新课程的认同程度，直接影响教师专业能力的提升，进而影响教师的课程执行力。因此，教师课程执行力提升的关键在于教师专业技术能力的提升。

三、新课程改革中的先进理论支撑

1.新课程标准。

（1）调整课堂课程的教学目标。根据学生年龄和学科特点的不同，制定准确得当的教学目标，不但要发挥三维目标自身的要求，还要注重三维目标在课堂中的多方位整合。

（2）调整课堂教学中的师生关系。将学生定位为课堂的主体，教师在课堂上是知识的引导者、学习的促进者，让学生尽情在知识的海洋中翱翔。

（3）调整课堂教学的教学方式和学生的学习方式。教师要努力做到处理好知识传授与学生能力培养之间的关系；在实际的教学中，尊重学生的个性人格，关注其个体差异性，不仅要培养学生的独立性、自主性，还要指导学生质疑、调查、探究，在实践中探究真知的勇气和信心，创设情境，激发其学习积极性，使每个学生得到全面发展。

（4）调整课堂教学内容的呈现方式。要大力加强信息技术硬件设备的投入和使用，让硬件设备弥补传统教学方式的不足，以图文并茂的方式（文字、图片、声音、视频、动画），多种感官（视觉、听觉、触觉）的方式，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

2.高阶思维。高阶思维是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的，他在1956年提出进行教育目标分类时，以认知为主导的学习目标分为六大类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中前三个称为低阶思维，后三个被称为高阶思维。我国学者在研究高阶思维的相关资料后，给出了“高阶思维”的定义，指出是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由创造性思维、批判性思维、问题求解、决策这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中分析、综合、评价表现为较高认知水平层次的能力。

高阶思维学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动，而运用探究、发现和研究型学习的模式小组合作式学习、讨论式学习、案例学习、角色扮演学习等等，有利于发展和培养学生的高阶思维能力。

3.智慧教育。随着社会的发展和信息技术的不断变革进步，这势必对我国的教育带来冲击，通过技术学习，帮助学生通过技术学习，改善学生学习环境，使他们掌握适应信息时代的学习方式与生存方式，通过教育信息化的发展带动教育教学的发展。

目前，国外不断提出智慧教育智慧城市、智慧交通、智慧医疗等概念，智慧教育由此演变而来，教育界继而提出智慧学校、智慧教室、智慧学习等概念，并开始相关的探索与实践。

智慧教育相对应的就是智慧学习模式，传统的学习方式是线性思维、文本优先、机械学习、基本技能、从学校学、线性处理、印刷教材、结构化学习；而新一代学习者非线性思维、图形优先、协作建构、高层次思维、从社区中学习、并行处理、网络课程、非结构化学习的方式，学生自己就可以将知识梳理出来，给予学生任务及知识，让在学生解决问题的过程中找到不足，教师进行针对性的知识讲解。

四、信息技术教师提升课程执行力的有效措施

信息技术的发展和变革，为学校发展注入了新的活力。尤其是近些年来，国家对教育信息化的资金大量投入，学校开始进行信息化标准建设，微机室、电子备课室、校园广播、校园电视台、录播教室，班班通多媒体教学等环境的搭建，为学校信息化教育作出了卓越的贡献。身为信息技术教师，硬件建设完成的同时，更加深入思考如何如此信息环境下的信息教学应该如何开展，提高教师对课程执行力的有效措施。在进行大量资料学习之后，总结内容如下：

1.强化课改理念。从前面的内容可以了解到，新课程改革进行的十几年里，教师对新课改是又爱又恨，爱其可以为国家社会培养出新型人才，而恨在于如何将新课改的要求与教材融为一体，变成一个强有力的学习工具，使学生既能对其学习内容有所依靠，又能对学习的知识进行创造、创新。要深刻抓住对课程理念的理解，以学生发展为本，关注学生学习过程，专注教学过程中的预设与生成的辩证统一关系；要深刻理解新课程三维目标的确立；信息技术教师要深入学习新课改知识，将知识吃透，内化为教师自己的专业素养。

2.深入挖掘信息技术教材。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求，教师要关注学生个体特点，因材施教。这就要求教师在进行教育教学过程中，不在是传统的教教材的状态，而是用教材教，即教材衍生为教学的一种途径和手段。要对教材的知识进行加工，创造性地使用教材，甚至将教材内容进行重组，以生活中相联系的专题形式展示在学生面前，通过引导学生自主学习，自主找到答案，然后再进行知识点的讲解和内容的升华。

3.重视三维教学目标和课程实施能力。教学设计是教师必备的课程执行素质之一，新课程强调教师三维目标中执行课程，而现在教育又出现了高阶思维理论、智慧教育理论。这就要求信息技术教师要在教材理解的基础上，将教学设计融合高阶思维的理念和智慧教育的先进理念进行课程设计，设计中充分利用信息技术的电子白板技术、翻转课堂技术等创设教学环境，让学生在教学环境中进行有意义的真实活动，从而让学生在学习过程中，感受到先进教育理念的引领，进行高阶思维课堂的训练，为终身智慧教育而奠基。

4.完善信息技术课堂评价机制。一堂信息技术课堂教学效果的好坏，取决于本节课堂是否以学生为本，教师在课堂上是讲授者还是知识学习的引导者，学生在教师创设的情境中是否真正感受到真实感，学生是否通过小组合作探究、交流、讨论，创造性地得到知识的学习，课程内容的评价机制的建立是否符合学生发展的个性特点，是否符合课程内容的深度设置等等，是否在课堂上能够体现德育的观念，是否将教书育人深入到课堂的教学中。

5.重视课后教学反思和教育叙事研究。授课后的教学反思尤为重要，教师要对课程的内容、课程目标以及教学过程、教学效果、重难点内容的突出与完成情况进行及时的归纳总结，将教学过程中遇到的难点问题进行记录，进行反思如何突破、如何完成，同时要进行教育叙事的书写。所谓教育叙事就是教师自己教学过程中留下印象深刻的、鲜活的教育事件，以讲故事的方式进行书写的形式。教师通过教育叙事，可以运用自身认可的学生观、课程观、教学观和评价观等教育价值观念来解决实际课程执行过程中遇到的各种问题，反思课程目标达成的程度等等。

6.信息技术教师要增强学习意识，做自我更新型教师。吉林省电教馆在2014年上半年，下发了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》中提到，信息技术教师要不断学习各种新技术，转变思想，更换观念，不断提高技术水平。

高阶思维课堂范文

关键词：教学效率教育思想教育理念

提高课堂教学的效率，简单理解，就是用最短的时间，让学生在知识、能力及综合素质等方面得到最大的提高。这就要求教师精心策划每一堂课，向课堂要质量，从而促进教学效果的提高；提高认识，始终坚持正确的教育思想的指导；精心策划每一堂课和每一阶段的教学；在课堂教学中做到精讲精练，给学生应有的思维空间。

一、深刻认识、认真落实正确的教育思想和理念是前提

正确的、深刻的认识，必然使你朝着正确的方向努力；而肤浅的认识，势必会使一些本来正确的教育思想和教育理念乃至教育方针成为口号，落不到实处。十年来的物理教学，特别是新课程实施以来，在不断总结以前教学得失的基础上，我始终坚持以“教育要面向全体学生，关注每一个学生的成长”、“把课堂还给学生”为指导。

1.教育要面向全体学生。有人这样认为：班上有几个学习好的学生就说明我的课上好了。我认为并非如此。我们应该怀疑几个优秀学生或许是因为他们本身就比较聪明，而聪明的学生只需要教师稍微点拨就掌握知识了，并不能够作为我们的功劳；只有让学习差的学生普遍都进步了，才能够说明课上好了。我们应该用全体学生的进步和学生的全面发展作为评价教学成败的标准，这就要求教师要关注每一个学生的成长，不歧视后进生，相反对学困生应该给予更多的关心和辅导，让他们更有信心。

2.把课堂还给学生。新课程物理教学特别强调探究式学习，教师是课堂的组织者，学生才是学习的主人。教学中，我们往往害怕给学生讲不细、讲不清楚、讲不深刻，害怕自己的内容上不完，于是便滔滔不绝一讲到底，没有给学生留有思考的余地，更谈不上了解学生的掌握情况了；学生也只有从上课紧张到下课，没有收获。我认为，教师更多时候应该走下讲台，从掌握知识的过程到对知识掌握的反馈，把更多的时间交给学生，让学生在教师与学生、学生与学生的交流中学习，这样，既能够拉近师生间的距离，又能让学生轻松地获取知识，真正成为学习的主人。

二、精心策划每一堂课和每一阶段的教学是关键

每一节课该怎么上，怎么上好，每一阶段的教学如何组织，都得经过精心准备。

如何充分利用课堂45分钟的时间，提高课堂教学的效率？教学过程的设计是非常重要的。“兴趣是最好的老师”。教师对每一堂课的组织从情景的创设、知识的探索到知识的应用都必须进行精心思考，结合所学的知识和学生的生活实际，设计一些既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对所学内容进行练习的情景，设计一些能启迪学生思维的问题，尽可能多地增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践，主动地去探索、研究的习惯，引导学生进入一个积极、主动的知识获取过程或解决问题的积极的思维过程。我对一节课通常是这样安排的：课前回顾（框架式地回忆上一节或上一章的内容，旨在让学生初步系统地掌握知识，培养学生的学习能力）；学习成果展示（可以是问题的解决，也可以是自己收集的利用物理知识解释生活中的物理现象，旨在培养学生应用知识的能力，合理地将课内与课外有机结合起来，从知识的应用中感受掌握知识的乐趣）；探索新知识，通过精心的课前准备，教师着重对重要概念、规律的形成过程进行点拨，使学生获取新知识，体验获取知识的过程；知识应用，设计一些能启迪学生积极思维的问题，通过讨论解决问题，使学生养成合作学习、善于动脑的良好习惯。

组织好每一个阶段的教学对于教学效果的提高也至关重要，尤其是毕业班的后期复习工作，必须精心构思。近几年来，我一直采用以下的复习方法，取得了较好的效果。我将整个复习过程分为以下几个阶段：第一阶段，构建知识框架阶段，让学生初步做到“心中有书”。首先将学生分组，让学生通过小组内集体看书，列出各章节的提纲，再和其他小组进行对比，教师再给予必要的概括提炼。第二阶段，基础训练阶段。通过组织与教材同步的典型的基础训练题，对基本的知识和学生容易混淆的知识点进行练习，让学生将问题的解决放回课本知识中去，进一步让学生熟悉教材，同时训练学生解决问题的能力。第三阶段，综合训练阶段。结合考纲，通过组织典型的综合训练，加强学生对各部分知识综合应用的理解。第四阶段，检测反馈、查漏补缺阶段。组织2-3次的检测和分析，通过每一次检测，进行认真的分析，激励学生不断提高。

三、精讲精练是重要手段

高阶思维课堂范文

数学课堂练习是学生巩固知识，形成数学技能的主要途径，是数学课堂教学的一个重要组成部分。因此，课堂练习的实效直接关系到教学的效果。在现实的数学教学中，课堂练习的无效容易导致学生厌学。在新课程实施的今天，数学课堂练习是否科学合理是每一位数学老师应该思考的问题。如何从学生"学"的角度，正确把握课堂练习的"量"与"度"，如何合理地组织练习，使学生的练习达到理想的效果，最终提高课堂教学的有效性就摆上了议事日程。

1通过课堂观察，了解课堂练习的现状

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。课堂练习是教学检测的一个重要手段。笔者曾经听了本校（省四星级高中）10节数学课。对每一节课的课堂练习进行了观察，采用抽样调查的方法，选取每班期中考试为第5、15、25、35、45名的同学的课堂练习本进行了统计。对得到的数据进行相关汇总和整理，得到（1）从练习的时间和数量上看新课中的练习时间最多，课后的练习数量最大，但所用时间不是最多，说明学生练习时平均每题所用时间较少。（2）从学生的参与度看是在上课刚开始的几分钟的练习中"非投入"的百分比是三个时段中最多的，在新课中练习的"投入"的百分比是三个时段中最多的，"非投入"的总百分比占了所有的五分之一，说明总体的"非投入"率不低。（3）从各时段学生的完成情况显示了学生练习的完成的基本情况是总体上以"良"和"合格"为主。（4）从练习的层次设计上看数量的设计上以基础巩固为主，学生练习的大部分时间是完成基础巩固题，对拓展创新的题目在练习的量和时间上不够。

2研究结果分析，找出课堂练习的不足

基于对课堂实际的观察，我们更加透彻地了解了学生课堂练习的状态和方式，了解他们练习的效果，因此，结合学生课堂练习实效对数据研究结果做进一步深入思考：

2.1练习的有效性与练习的题量密切相关，题量太大导致学生"熟能生笨"。

做数学题是学生提高自己的数学能力方式之一，恰当数量的练习可以使学生有充足的时间思考问题，寻找解决问题的策略；过多的题量只会让学生疲于奔命。

2.2练习的有效性与练习的频率密切相关，练习切入得太频繁导致学生参与度不高。

在新课的问题情境阶段，频繁的练习会使学生丧失学习的兴趣，构建知识阶段即在学习新的内容时，学生在了解相关的概念和定理之后，接着在老师的指导下分析例习题以达到掌握概念和定理的学习目的，学生对此时的例练题需要"细嚼慢咽"，学习了新的内容之后，学生的知识体系有所变化，此时他们需要一定的时间对所学的新的知识进行反思，进而"消化吸收"，因此，这一时段的太紧凑的练习容易使学生注意力分散。

2.3练习的有效性与练习的指向性密切相关，指向性差导致学生机械模仿，思维度弱。

"在数学教学中，数学技能训练分为三个阶段：模仿练习阶段、变式练习阶段与综合训练阶段。"不管是新授概念课还是习题课，学生的课堂练习在基础巩固阶段上花了绝大部分时间，在拓展创新思维方面练习的时间相对较少。模仿练习固然重要，但有限的课堂时间内，模仿练习的时间过长必然缩短变式练习阶段与综合训练阶段的时间，从而无法训练学生灵活运用法则、定理的迁移能力，无法"促使心智操作方式从动觉经验上升到理性水平"，更无法让学生的思维进入更高的理性思维阶段。

2.4练习的有效性与练习的针对性密切相关，设计不合理导致"学困生"与"优秀生"差异大。

"学困生"在数学学习上基础差，学习能力较弱，练习的针对性差加大他们做练习题时正确理解题意的难度和运用认知策略的盲目性。有的老师上完新课后，就课本或学案上的练习题顺序依次练习下来，这样的练习可能不是针对于本节课的重难点，也可能只针对于"优秀生"设计的，因此，练那些题，针对于哪个重点，哪些学生，我们教师首先要心中有数。

3用新课程理念指导提高练习有效性

新课程的核心理念是"以人为本"，为了每一位学生的发展。增强练习有效性策略研究这一主题是为了转变传统"以教师教为中心"的课堂教学，走向"以学生学为中心"的课堂教学，从而构建灵活多样的数学课堂模式，为教师与学生共同建构知识提供时间和空间。

3.1精心设计，合理选择和配置练习题。

练习题的选择必须符合新课程里念，符合高考对思维品质的考查要求。新课前的练习旨在激发学生的学习兴趣，利于学生自己发现问题，调动学习的积极主动性，可采取课前自主练的形式，以提高课堂时间的利用率。新课中的练习旨在用于巩固新知识，除了设置典型的例题解答练习之外，可设置例题的变式训练，以克服思维定势，摆脱机械模仿。新课后的练习旨在对知识掌握的反馈和知识的迁移应用，此时练习的设置可具有一定的综合性、探索性和灵活性，以培养学生的创新能力。

3.2调控环节切入，掌握练习时间。

在课堂上师生是一个共同体，因此在哪个环节进行练习，练习的时间是多少，是由老师的教和学生的学共同取决的。在新课中的练习是学生参与度相对较高的时段，是学生注意力最集中，是学习新知识的兴奋点，此时的练习切入可相对于其他时段较多一些，练习的问题可从不同角度设问，环环相扣，将学生的思维引向更深层次。

3.3在练习中走进学生，引导学生发现和反思。

学生练习的结果固然重要，但在练习阶段是经历吃透知识、体会知识、运用知识的关键时刻，学生此时的思维和计算过程完全真实，是课堂生成的一部分，掌握学生在练习中的学习状态是老师进行下一环节教学的基础。因此，在练习中老师需要走进学生，关注学生练习的过程。关注"学困生"的解题过程，在他们需要帮助的时候进行适当引导，让他们"跳一跳摘到果实"，关注一般学生的解题过程，使他们尽量一题多解，注重解题后的反思，培养学生良好的学习思维习惯。