课程改革取得的成效范文篇1

关键词：OBE；课堂教学；高职教育

教学质量是高职院校的生命线，高职课堂是提高教学质量的主阵地，高职课堂教学改革是高职教育教学改革的基础，直接影响到高职教育人才培养质量的提升。高职教育传统的课堂教学往往以教材学习为主、以教师为中心，采取“单向讲授”的教学方法和单一的教学评价方式，影响了课堂教学质量的提升。以学生为本、成果导向、持续改进为核心的OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念[1]，是推动高职教育质量提升的教育思想力量，基于OBE教育理念进行高职教育课堂教学改革，可将高职教育改革推向纵深发展。随着云计算、大数据等技术的发展，诸如超星学习通、雨课堂、智慧职教云等智慧教学平台和腾讯会议、微信、QQ、钉钉等师生跨空间互动交流工具，为OBE教育理念在课堂教学改革中的应用提供了技术支持，因此，很多高职院校开展了基于OBE教育理念的课堂教学改革探索。但很多教师对OBE教育理念的内涵及其在课堂教学改革中应用的必要性和重要性认知不够，也缺乏与此相适应的教学内容和手段，导致对OBE教育理念的认识还停留在表面，实际课堂教学质量尚未得到根本提升。因此，开展OBE教育理念的内涵、作用和价值研究非常关键。

1基于OBE的高职教育课堂教学改革的内涵

1.1OBE的起源

自1981年美国学者Spady在其所著《成果导向教学管理：以社会学的视角》中首次提出OBE这一术语以来，美国大部分州的学校相继应用OBE理念进行教学改革，试图改善教学效果；新西兰、加拿大和澳大利亚等国家也逐渐应用和推广OBE理念，取得了很好的实践反馈；2004年我国台湾地区教育行政部门在为提升大学竞争力和教学质量而提出的奖励大学教学卓越计划中，就包含推行基于OBE的课程改革要求；2005年我国香港地区的大学就开始系统实施基于OBE的教学改革。2006年我国开始构建与国际实质等效，同时与工程师评定制度相衔接的工程教育专业认证体系，倡导并实施OBE的基本理念；2013年我国成为《华盛顿协议》的预备成员国后，在《工程教育认证标准（2015版）》中更是大量应用了OBE理念[2]。我国在本科和高职院校的高等教育应用类专业与学科中已在一定程度上开展了基于OBE理念的教学改革。

1.2OBE的内涵

OBE又称成果导向教育，是指教育系统的组织和运作都围绕学生，以学生为主体考虑资源的合理聚集和使用，以学习产出作为动力，整个课程活动和学业评价活动聚焦并被定义在每一个学生学习成果的成功展现上，确保学生获得在未来的职业和生活中取得实质性成功的经验，从而提高人才培养质量。基于OBE的教育模式是一种以教育产出效果作为教学评估主要导向的教育模式，具有明确的学习成果预期愿景、深入互动的教学活动、注重过程性的学习成果评价等特点。在这种教育模式中，首先要求教师对各个学生在毕业时应达到的学习成果有较清晰的预期，然后以成果为导向，采取各种切实可行的措施使学生达到这些结果,从而主要解决如下4个问题：（1）学生在毕业时要取得什么样的学习成果；（2）学生要取得这些学习成果的原因；（3）学生如何能取得这些学习成果；（4）怎样判断学生已取得这些学习成果。

1.3基于OBE的课堂教学改革的内涵

基于OBE理念的高职教育教学改革，主要体现在专业建设与课堂教学两个层面。在专业建设层面的教学改革，需要将专业毕业要求应覆盖的内容分解成若干个作为学生预期产出的能力指标，并将每个能力指标的达成分解到相应的课程教学设计与课堂教学活动中去，通过这些能力指标来确定整个课程体系、课程体系中每个课程的教学目标、教学策略和教学手段的适切性，使教学目标与能力指标相一致，从而促进学生成功达到能力指标的要求，提高专业人才培养质量。而课程教学是由每一堂课组成的，只有在课堂教学中，充分运用OBE教育理念，以此来设计、实施和评价课堂教学，让教师依据能力目标确定课堂教学目标，依据课堂教学目标来选择教学内容、教学方法和设计教学活动，调动学生学习的主观能动性和积极性，让学生明确自己的学习目标和学习路径，并通过对学生形成的课堂学习成果进行多样化评价，来了解课堂教学效果，然后根据课堂教学效果达成情况不断动态改进教学，从而使学生更好地达成“知识、能力和素质”三维学习目标。因此，基于OBE的高职教育课堂教学改革的重点是在课堂教学实施过程中关注学生“学了什么”，而不是关注教师“教了什么”，“以学生为中心”，关注课堂上学生的学习态度、学习能力以及学习成效，强调每个学生都是有才能的；实施个性化的课堂教学方法与多样化的评价，让每个学生都找到有效的学习方法，从而取得应有的学习成果。

2基于OBE的高职教育课堂教学改革的原则

2.1成果导向

基于OBE的高职教育课堂教学改革要遵循“教育利益相关方需求→人才培养目标→毕业要求→课程体系→课程教学目标→课堂教学目标”反向设计的原则，即从教育利益相关方需求或人才培养的目标出发，打通专业与职业之间的鸿沟，将行业（企业）需求与人才培养质量和规格进行无缝对接，构建支撑结果达成的课程体系，使由专业人才培养目标分解出来的若干条具体、明确、可直接或间接检测的毕业要求的每一项，均在课程体系中有明确的课程支撑。因此，课程体系中的每一门课都有明确的教学目标，此时需要把这些教学目标分解到每一堂课中，由每一堂课的教学目标来支撑这门课的教学目标，使学生通过每一堂课的有效学习，获得这门课程预期的学习成果，当完成课程体系全部课程的学习后，就能具备毕业要求的能力结构，从而达成专业预期学习成果目标。

2.2以学生为中心

基于OBE的高职教育课堂教学改革强调以学论教，把高职院校的教师定位成学生学习路径的设计者，为让所有学生都有成功的机会提供必要的帮助，对学生的成功学习和成长肩负责任。需要预先了解学生的已有知识和能力，根据其智能结构和类型来组织课堂教学内容，设计内容结构，以帮助学生达成学习成果；需要充分开发和设计教学资源，让学生有机会接触必需的学习资源，通过线上线下相结合的方式来适当调整课堂教学时间和学习时间，从而使成功的机会惠及所有学生；需要根据课堂教学目标和学生的学习特点，以学生预期取得的最终成果为起点，本着因材施教的原则来进行反向教学设计，以灵活多样的课堂教学方法和模式来开展教学活动，让学生的潜在能力得到充分展示，从而将他们的学习目标聚焦在学习成果上；需要以预期的学生学习成果为起点，来制订课堂教学的评价标准，这个评价标准面向的对象是所有学生，主要关注学生达成学习成果的内涵和学生个人的学习进步，不强调学生之间的比较，对于达标学生的数量和比例等不设限制，从而为高职学生人人成长、人人出彩保驾护航。

2.3持续改进

基于OBE的高职教育课堂教学改革，强调持续改进提升。一方面伴随经济社会发展和产业转型升级带来的需求变化，高职院校需要结合用人单位对毕业生的要求，持续改进专业人才培养目标；要拓展校企合作的深度和广度，跟踪行业、企业技术进步和生产实际对专业人才的需求，持续改进毕业要求；要根据毕业要求不断优化课程体系，在每一门课程的教学实施过程中，从课堂教学内容选择、教学设计、教学实施和教学评价等多个教学质量影响要素着手，考虑课堂教学质量的持续改进；要根据课程性质和课堂教学的时间顺序，来优化设计每堂课的学习成果，注重由简单到困难，层层递进，保证整体成果覆盖初级成果，从而让学生在不断探索、不断自主解决问题的过程中，自身的综合能力得到培养，获得这门课程的预期学习成果，最终达成专业预期学习成果（毕业要求）；要建立课堂教学质量监测、反馈调控、诊断改进的“闭环”质量改进机制，让授课教师明确地聚焦于最终希望学生能学会做什么，然后根据学生的学习成果和质量监测的反馈情况[3]，不断优化调整课堂教学设计和课堂教学实施策略，创设良好的学习情境；要让行业企业与授课教师全程参与从课程体系设计到教学环节把控的整个过程，并建立持续畅通的反馈机制，通过客观、全面和有效的反馈，从根本上鼓励学生选择适合自己的学习方法，积极应对挑战，有效协助学生成功学习，获得不断进步和更好的学习成果。

3基于OBE的高职教育课堂教学改革的价值

3.1有利于促进学生可持续发展

基于OBE的高职教育课堂教学改革，以学生为中心，以关注教师的教变为关注学生的学，以学生预期能力的养成为导向，多维度增强课堂教学中学生的参与积极性，尽可能营造环境和创设条件引导学生关注自我学习过程，培养学生自我探索和自我学习能力。在课堂教学过程中，教师改变原有传统教学模式中单向灌输的方式，采用互动式教学增强课堂整体的灵活性。可在课堂中合理设置问题难度鼓励学生回答，根据学生在学习中出现的疑问，通过了解学生的学习需求，贯彻差异化教学，适时调整课堂教学方式及内容；可增强整体课程教学内容的针对性，通过灵活安排课堂教学环节来促进学生发展。教师依据学生间的个体差异设定分层教学目标，通过设计梯度任务来动态监控学生的学习情况，强化学生的薄弱环节，保证课堂教学效果[4]。可依据学习预期达成的目标规划课堂教学，用多元化教学手段为学生创建学习情境，让学生在学习中发挥自主能动性，充分领会学习的意义与价值，为形成理论知识与综合技能结合的复合性能力而努力。可采用多元和分级评价标准来改变传统教学只注重对记忆能力的考查，给予学生明确的期许与动力，使其获得努力的方向，从而强调自己要在学习上获得成功。由于基于OBE的高职教育课堂教学改革将社会、用人单位等利益群体期望的能力作为学校教学目标落实到具体的课堂教学中，在课程设置的活力得到激发的同时，更能促进毕业所需的学习成果的达成，从而保证人才培养质量可持续提升。

3.2有利于促进教师专业化成长

基于OBE的高职教育课堂教学改革，强调教学是教与学相互交织的过程，是一个双主体的活动，教师既是教学的主体又是学生学习的引导者，学生既是教师教的客体，又是自己学习的主体[5]。教师是课堂教学改革的践行者和推动者，是直接影响和决定课堂教学质量的主导力量。在高职教育课堂教学改革中，教师具有充分的主动权和灵活性，可以参与者、构建者的身份融入课堂教学活动中，真正成为能“开处方”的“医生”，可以通过学习成果的产出判断学生可能在某方面存在的弱点与不足，然后相应调整教学方法和教学风格，从而实现教学相长。教师在课堂教学过程中精力投入、教学资源投入的成效，是用学生的成果产出来反观和检验的，包括学生要获得怎样的成果，如何让学生获得这些成果，如何改进课堂教学让学生有效获得这些成果，如何证明学生已经获得这些成果等，因此需要教师从投入产出来强化投入的意义和价值，以及依据投入产出来改进投入方式和过程，这种改进不是短暂和一次性的，是不断改进并持续伴随整个课程教学过程，而这个改进的过程，正是教师专业成长的过程[6]，这种以成果为导向的课堂教学指向与要求，将形成推进课堂教学质量提升的制度力量，自始至终规范着教师的课堂教学行为，进而成为教师专业化课堂教学能力提升的动力。

3.3有利于整体提升我国高职教育质量

高职教育质量是指高职教育水平高低和效果优劣情况，往往落脚于课堂教学质量，最终体现在人才培养质量。当今教育强国改革政策的重要取向是将高职教育质量定位成以人才培养目标和毕业要求为导向，以促进学生获得职业发展和可持续发展的能力为宗旨。我国提出的高水平高职院校建设，离不开优秀的办学和教学资源条件、高能力的“双师型”教师队伍、高质量的校企合作与协同育人水平和突出的协同创新能力，而这些为OBE理念在高职教育课堂中的应用奠定了基础。毕业生的强竞争力、学生的个性化发展、社会的高认可度、对地方和行业的高服务能力，是基于OBE高职教育课堂教学改革的宗旨。OBE理念在高职教育中的应用，可以从教育质量的宏观和微观两个层面促进我国高职院校建设目标的达成[7]。因此，基于OBE的高职教育课堂教学改革可以契合国际职业教育发展趋势，成为我国高职院校进行理论与实践创新的重要抓手，从而将OBE不仅作为教育理念和教学设计理念，而且转变为教学模式落实在人才培养的每一个环节和每一门课程的每一节课堂中，从而整体提升我国高职教育质量。

参考文献：

[1]王晓典，田文君，陈桂香，等.成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示[J].职业技术教育，2018，39（8）：26-31.

[2]常志英，崔维淼.国内成果导向教育研究主题及脉络演进[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2019，44（5）：59-67.

[3]陈春，徐颖惠，康芸英，等.论基于学习成果为导向的高职课程考核模式[J].新疆职业教育研究，2019，10（3）：12-15.

[4]王坚.成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J].职教论坛，2017（18）：11-18.

[5]周亚芳.高校教师教学发展“七步走”校本模式实践研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2016，37（12）：252-253.

[6]陈兰云，郑朝灿，邵建东.高职院校课程教学团队构建与管理创新[J].黑龙江高教研究，2017（8）：103-106.

课程改革取得的成效范文

【关键字】高中语文新课程困境反思

在我国社会经济快速发展的过程中，教育改革也在快速的发展，其中高中语文新课程改革就是其中非常重要的组成部分，它的成败就会对高中语文以后的发展产生比较严重的影响。通过高中语文新课程改革的实施，让高中语文教学效果取得了比较明显的提高，不管是在教学理念的革新、创新课堂教学形式、重新编排教材、制定新的评价标准方面，还是在课堂学生组织和学生的管理方面都取得了比较大的变化。但是在取得成绩的同时，也需要看到现在高中语文新课程面临的困境，只有对这些困境进行深刻的反思才能够让高中语文新课程的改革顺利实施并取得更好的效果。

一、语文教学的道德负荷与反思

我国的语文教学具有自身的一些特殊性，和一些近代才出现的学科相比较，它具有非常悠久的历史，它不仅是一般的工具性学科，同时它也是涉及到思想文化领域的人文性学科。我国社会具有很强的道德倾向，这样就使得语文教学在不自觉间就背负上了道德负荷，对于提升学生的创新能力就会产生比较严重的影响，在语文新课程的改革中道德负荷成为了一个主要的困境。在语文教学中教师常常要求学生去理解作者的思想、体会文章的内容。但是在实际的教学过程中教师一开始就确定了一个主题，然后想办法对学生进行引导，让他们能够接受教师确定的这个主题。这样的教学方式可以让原本比较复杂的问题变得简单，将那些属于文艺性质的问题变成道德问题，导致学生的体会和理解其实只是教师的体会和理解而已。比如在对契诃夫的《套中人》进行讲解的时候，教师一般都是通过文章先对沙皇统治的反对性进行探讨，然后在通过文章内容来批判以套中人为代表的小人物，从而揭露出资本主义的罪恶和对无产阶级革命爆发的必然性进行论证。在这篇课文的学习过程中学生并没有根据自己的体会去理解文章中小人物的特殊性，去感受作者在进行批判的同时也带有很深的同情。

所以教师在让学生对文章以及文章中任务进行道德价值判断的时候，不能只是简单的进行辨证分析，但是又怎么样让学生去进行自己的体会和理解，成为了现在高中语文新课程改革的一个困境。

二、学生能力的评价滞后与反思

语文教师是造成语文教学道德负荷最直接的人，而造成这方面的原因主要就是在对学生能力进行评价的时候相关的体系出现严重的滞后情况。在对高中语文进行新课程的改革中，建立一个对学生能力进行有效评价的体系具有非常重要的作用。现在很多学校在对学生语文能力进行考核评价的时候主要的手段还是考核，考试分数就是对学生语文能力进行评价的标准。在对学生的能力进行评价的时候采用考试的手段来进行具有非常明显的效果，但是同时也不能够忽视它存在的一些缺陷，特别是对于语文学科来说，它不仅会对学生的学习兴趣产生比较严重的影响，同时它也会对学生创新能力的培养产生影响，这样就不能实现新课程的改革目标。

语文学科具有人文性以及工具性，对于高中语文来说则主要表现出的是它的人文性，所以在高中语文教学中不再是对学生的字词句的考察，主要是对文章、社会以及人物的鉴赏、判断和评价。面对相同的问题可能每一个人都有自己不同的理解，但是标准答案却只有一个，语文的阅卷老师为了方便进行判断和打分，基本上都是采用踩点打分的方式，甚至还有将错就错的情况发生，他们这样做的目的就是为了所谓的公平。所以考试也就成为了评价学生能力的唯一标准，学生在实际的学习过程中为了能取得不错的成绩往往就会去猜测出题老师的意图，并没有发自内心的去鉴赏文章，发表自己的意见，这样对于学生的发散思维培养是很不利的，新课程实施也不能取得预想的效果。

三、教学理念的资源缺失与反思

高中语文新课程改革的根本理念就是让学生能够得到个性而又全面的发展，最主要的目的就是让学生的语文素养能得到全面的提高。但是因为受到道德负荷和评价体系滞后的影响，使得新课程改革的理念不能得到有效实现，同时另一个主要的原因就是学生在学习语文的过程中学习资源比较缺失。

学习资源主要是指在课堂教学中课本和教师讲解以外的获取知识的途径。语文是一门需要家庭、学校和社会相互配合的综合学科，它不仅存在于我们平时的生活当中，同时它也应该要投射到社会中，这样才能够培养出具有创新意识和具有个性特性的人才。所以学生在获取语文知识的时候不能够只是局限于课本和教师的讲解。课堂教学中的知识非常有限，对于全面提升学生的语文素养是不够的，所以就需要在课堂外去补充自身的知识。但是现在面临升学的压力，学生很难有充足的时间去补充课外知识，同时教师也没有多余的时间对学生进行课外指导。这样学生在面对很多文章的时候也就不能提出自己的见解，更加不能提升自身的语文素养。

结束语：

在教育制度改革不断深入的过程中，对高中语文新课程进行改革是大势所趋，但是在实际的改革过程中也面临很多问题需要引起广大教育工作者的反思。这些存在的困境并不是不能够克服，在西方教育以及我国古代的教育史当中都有很多比较成功的事例，关键的就是要将这些成功的经验和当前教育的实际情况相结合，遵循教学规律，让学生和教师能够有一个比较开放和自由的学习环境以及教学环境，让学生和教师能够真正的从这些困境中走出来，从而促进我国高中语文的更好发展。

【参考文献】

[1]贡如云.高中语文新课程改革研究[D].扬州大学，2007.

[2]贡如云.高中语文新课程改革研究综述[J].南京晓庄学院学报，2009，02：56-59.

[3]王绍林.语文新课标与高考改革[J].社会科学论坛，2010，21：183-188.

课程改革取得的成效范文

关键词：名师空间;工作任务;教学改革;职业教育

一、改革背景

随着在线教育的快速发展，以及空间教学的如火如荼，采用网络空间学习成为当今学生的主要方式,也是教育信息化的关键,它以传统的课堂教学,转化为网络学习,最大效率提高教学效果,具有灵活性、多样性、测量性、开放性等优点。当前,教育信息化进入了应用转型关键期。如何探索出一种以空间授课为主的新型教学模式是十分必要的。年近来，部分高职院校结合自身实际情况，采用“互联网+”的方式进行了部分课程的试点性教学改革，如采用手机进行教学，加大空间在教学中的使用率以及教学过程中使用VR等虚拟现实技术等。由于教学模式和教学内容没有发生根本性改变，陈旧的教学内容和简单的教学方式已明显不能满足高职人才培养对相应课程的教学需求，改革效果并不明显。所以，针对《会计电算化》课程的教学改革，在运用世界大学城云空间的前提下，如何提高《会计电算化》课程教学实践效果,探索符合高职教育教学培养目标的信息化教学改革,为打造新型信息化教育平台,推动网络学生自主学习空间革命的前进提高了实践经验。

二、改革内容

1.空间内容搭建。教师通过大学城云空间平台,创设专业实践教学环境,创建空间课程,打破了时间与空间、企业与学校、教师与职教专家、学生与学生群体的所有界限,以信息化手段进行工学结合,采用基于工作任务的教学引导式进行空间开放课程建设，搭建好任务提交栏，在线考试栏，咨询答疑栏，学习导航等，确保学生任务的提交，搭建学生在线考试，以考试反推学生对理论知识的学习和加深印象,以及从空间课堂中获取更多的实践资源和教学案例。2.教学手段改革。在教学情境设计中，以名师空间课堂为载体，充分采用互联网+名师空间课堂的方式来开展教学手段的改革，对于课程单节理论知识的考核，适时采用手机进行教学，特别是针对那些比较抽象的描述，通常都是借助课件实现，或利用虚拟软件对操作过程进行仿真，如果出现问题，可以及时修正，从而节省了时间和成本，提高了技能掌握的熟练性，也有效的将手机转变为学习工具。3.教学方法改革。借助名师空间将学习资源可以先放到平台上，引导学生运用空间课堂，学生可以提前自学，其次就是充分运用“五步法原则”，在课程上合理安排90分钟时间，先由老师按照每个任务书的要求边做边讲15分钟，学生再按照老师演练方式和要求操做30分钟，在做的过程中老师指导，帮助学生解决问题，课中休息10分钟，再由老师讲解20分钟的难点、理论点和补充知识点等，学生再做20分钟，即通过过程考核（截取评分图像），通过操作演练的学生为该任务考核合格，不通过取具体分数（有评分系统），最后5分钟学生上传任务结果。这样既提高了学生的信息检索能力和教学效率，又锻炼了学生自主学习的能力和增了加他们对新技术、新器件了解。4.课程任务分解。首先是通过企业调研，结合工作中实施会计电算化企业的情况，充分了解当前会计岗位对会计电算化软件操作技能的要求，以工作岗位为载体，重构课程内容体系，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，结合工作岗位的典型工作任务和职业技能的要求，重新组合课程内容，按照由浅入深、由简单到复杂、由基础到综合的原则，精心设计了学习模块和任务。将基本技能整合为13个具体任务，将必备知识点和技能训练融于这13个任务之中，将13个任务贯穿于课程教学全过程。每个任务都是按“教、学、做”的步骤进行设计，每个任务相互结合，又循序渐进，学生从简入难，不断深入，大大提高了学生的学习兴趣和就业技能。5.考核方式改革。为了配合“基于工作任务的名师空间课堂”教学模式的实施，课题组对传统的考核方式进行了改革，推行全程化与多元化的考核评价体系。将学生参与教学、完成任务情况、工作态度、创新等内容作为考核基本要素。特别是将每个任务完成情况作为考核的重要方面。考核过程不仅包括了对学生学习能力、工作能力的考核，也包括了对学生职业素质、团队合作精神的考核，具体考核方式为平时成绩考核、过程考核、分层次考核、在线考核等多种模式相结合。

三、改革成效

通过近一年半的实践改革，取得了一定成效，有效地提高了本课程的教育教学质量，有力地推动了学院教育教学改革工作，充分的表明采用这种的教学模式能有效地激发学生学习职业岗位核心技能的兴趣，提高学生的实际动手操作能力，教学效果得到了明显改善，学生学业成绩及格率为100%，优秀率为52.2%，学生满意度从2015年的87%，上升到2016年的99%以上。经过一年多的试验教学，取得的成绩主要是：一是运用“五步法原则”，有效促进学生学习，加强互动，让学生在做中学,学中觉，觉后做，即在做具体任务中学习，在学习中明白，在明白之后再去做，学生积极性大大提高，参与互动效果上升，教师有效控制了教学课时的90分钟。二是引进仿真教学和考试平台，让每位学生都能训练、都有独立任务，每位学生都能得到不同的感受。

四、结语

本次改革一是有效革新了教学理念，实现了由传授理论知识向注重实践能力培养的转变，强调了技能的培养；二是有效创新教学组织模式，把工作任务作为能力训练的载体，参照企业的相关管理制度和管理模式，突出学生职业技能的训练，促进了学生职业素质的养成，增强了学生的适岗能力，三是强调了信息化的融入,有效的将名师空间融入到教学组织过程中，学生对新的学习方式产生了浓厚的兴趣，信息化运用能力大幅提升；四是取得了更大的改革成果，该课程成功立项2016年湖南省职业名师空间课堂。总的来说，基于工作任务和空间教学的方法不仅影响学习动力和态度，也影响了学生的知识量，课程改革良好的教学成果产生了一定的示范效应和实际应用效果，在当今新形势下，尽管网络教学法并不能解决课程中遇到的所有问题，至少对课程质量的提高是有益的，值得进一步研究和推广。

参考文献：

[1]牛传明．以真实工作任务为载体的教学模式新突破[J]．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，(11):178．

[2]刘琼．基于云空间的高职院校国际贸易专业实践教学改革研究[J]．东方企业文化，2014，(21):229．