创新思维课堂总结范文

【摘要】创新是教学永恒的主题，没有创新就没有未来。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。在基础教育课程改革的今天，实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力是时代赋予我们每一个教育工作者神圣的职责。在教学中，教师应密切关注课堂的动态生成，不断发展学生的创新思维，将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，促使创新教育在英语教学中有更大的发展空间，从而提高教学质量。__

创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，它不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?本文就此提出了几点建议。

1创设宽松课堂环境，培养创新意识

心理学研究表明，紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。

1.1创设和谐课堂环境，使学生敢于创新

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好教学课堂氛围，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。促使学生愉快地学习英语，激发学生对英语教学的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，切实保护学生“想”的积极性和自信心，让所有学生都获得成功的体验。

1.2提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新

在课堂教学中，教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。教师要善于挖掘教材，抓住一切机会，组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，给他们提供时间和空间，使他们畅所欲言，在交流中萌发自己的独特见解。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，学生才有机会去创新。在课堂教学中，笔者常常通过一系列的活动，使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言，让学生感受到学习语言的无穷乐趣，使学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心在“似教非教”的课堂活动中被激发出来。

总之，要给学生一定的时间和自由空间，充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲，从而发展学生的个性，培养他们的学习主动性与创新意识。

2优化课堂教学，培养创新思维

课堂教学是学生获得知识最直接、最可靠的途径之一。要发展学生的创新思维，在课堂上就必须引导学生进行有目的的思考，要善于启发学生积极，鼓励学生敢于提出问题、发现问题，__________实现教学互动效果，使其创新思维不断地开发。

2.1精心置疑，引导创新思维

问题是来源于质疑，没有问题的存在，教学就无法进行。在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。如教学《Thismysister》时，笔者让学生做如下准备：（1）介绍一张全家福。（2）爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。（3）长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，上课时在老师设置的问题“Whatisthis？”“Whoarethey？”“Canyouintroducethem？”时，同学们都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，体现了“授人以渔”的教学理念。

总之，教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异。鼓励学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性能力就能就得到充分发挥。

2.2采用辅助教学手段，激发创新思维

适时、正确地借助于有效的辅助手段，对提高英语教学效能激发学生的创新思维具有极好的效果。近年来多媒体技术的出现，信息处理范围从文字扩大到了声音、图像，加大了课堂容量，使抽象的教学内容具体化、清晰化，激发学生的学习兴趣，给课堂注入了新的生机和活力，使学生保持旺盛的学习兴趣，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体，借助这些先进的媒体，使师生能闻其声，观其形，临其境。有效地激发了学生的好奇心与兴趣，使课堂教学效果达到最优化。例如在教学Whereareyoufrom时，笔者设计了课件“TheCountries”，在课件中，呈现了世界各国的名胜风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维，为知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

2.3强化群体互动，拓展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生都能在原有基础上取得进步，体味成功的喜悦。发展，不仅是知识的日积月累，更重要的是思维素质的不断增强。在教学中可采取群体互动、协同发展的方法，让学生合作学习的过程中互相启发、互相借鉴、互相纠正、互相弥补，形成交互、立体的思维框架，开拓全体学生的思维。英语课应当体现语言的交际性，也就是要注意培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的，语言知识是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。学生一旦沉浸在浓厚的英语气氛里，他们就自觉不自觉地thinkandtalkinEnglish，学生在积极参与中就会自觉地进行pairwork，groupwork，teamwork等。强调了合作的教学方式，使学生，特别是学习较为困难的学生，无论是词语的选择，还是句子的组织、叙述的条理，甚至思维的延伸和扩展，都得到了锻炼和培养。

2.4注重生活体验，培养发散思维

教学内容来源于生活，学生在实际生活中有许多实际感受，教学中，注意多角度、多方位设计各种生活情境，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现有经验，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学What’stheweatherlike?教师用图片呈现三组词：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，提问引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy，foggy，rainy，同时，拓展raining、snowing等，促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词，这样，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中说说、做做，烙下了印象，活跃了思维。

创新思维课堂总结范文篇2

【关键词】语文教学思维能力训练

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.080

新课程倡导课堂教学由以“知识”为中心转向以“人”为中心。随之而来的生命课堂理论以重视人的主体性和创造性地发挥为核心，将对个体生命的关照提升到一个新的高度，它认为课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的生活。

一、思维能力的培养内容

1.分析和综合能力。分析与综合是在语文学习中常常应用到的两种思维方法。顾名思义，分析是指把整体变为部分进行细节方面的仔细了解，综合则表现在多种、多个部分进行分析后的整体性判断和研究。在语文教学中应用到这两方面的内容很多，教师要做到充分的引领和指导。

2.概括抽象的能力。概括和抽象分别是两个层面的总结过程。前者是通过事物共同的属性进行总的、广范围的综合，可以说是在感性方面进行的一定程度的归纳。后者则是在理性层面进行的，它通过对事物的本质属性进行抽象性的总结。在初中语文教学中，教师可以通过让学生对整篇课文进行分段的方式进行训练，也可以让其对每段进行中心意思的归纳和总结。提炼中心意思的过程实际上就是对内容进行抽象的过程。

3.还原具体事物的能力。这种学生还原事物的能力与上一种抽象概括能力是相反的。在这里还原具体事物主要指对概括性、抽象性的语句进行感性方面的思维能力。这方面的锻炼和培养需要教师在课堂中引导学生通过作者的描述进行感悟和体会，包括事物、事件等。这有利于学生对文章中心意思和作者感受的理解。

4.联想与想象能力。学生的联想能力主要表现在对有关联事物的重现和思考。想象则是学生在作者原文文字的基础上，通过阅读过程中融入的感性因素体对内容进行还原的过程。换一种简单的表达方式就是把文字描述的场景在大脑中进行形容和呈现。

二、培养策略

1.明确课堂教学目标。教师在上课前应对本节课的教学目标进行认真解读，不能只停留在肤浅的表层意义，要深挖内涵、升华主旨。例如，《散步》这篇文章主要是描述一家三代野外散步的生活细节，所表达的中心思想是家人之间那种互相尊敬与爱戴的感情，从而体现出中华民族尊老爱幼的传统美德。如若教师只将教学重点设置于此，就忽略了本篇文章的真正含义：“这一切使人想起一样东西――生命。”所以教学本文应在最后再次升华为“挖掘对生命的尊重和生活的热爱”。

2.重视非智力因素的培养。所谓的非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的因素，主要包括情感、意志、个性倾向、气质和性格等。自从课程改革之后，在语文教学中，情感态度与价值观也越来越得到重视。在语文课堂教学中，对学生非智力因素的培养主要产生在课堂互动的过程中，所以教师需要营造一种民主公平的课堂氛围，才能激发学生们积极主动地思考、发言、讨论以及展示。这种做法，可以广泛运用在课堂阅读、作文以及实践活动中，会收获良好的课堂效果。

3.加强课堂上的师生互动。课堂互动是指在课堂教学中师生、生生与教学环境之间相互影响的过程。在这个过程中，学生占具主导地位，教师应通过学生在课堂中的实际表现进行组织教学，才能够更好地提高学生的思维能力。在初中语文教学过程中，教师应高度重视课堂互动，特别是能够促进师生或者生生之间更为深层思维的互动，只有这样，才能够有利于促进学生思维结构的发展。

4.创造良好的教学情境训练思维品质。一个好的教学情境不仅可以快速地将学生引入本节课的内容之中，也会在一定程度上引起学生的认知冲突，以便推进课堂进程，使学生达到思维的高潮。在情景创设中，问题情境是常用的方法之一。

三、思维能力培养的方法

1.设疑，激发学生的探索思维。人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题、实现心理平衡，我在语文教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。

2.直观影像，训练学生的形象思维。中学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。在我的语文教学中，我常制作和寻找一些具有典型性和代表性的图片作为教学创设情景的辅助手段，在教学中，使用图片时，常常要求学生仔细全面观察图片，同时教师进行设疑，让学生对图中疑点主动观察、讨论，并得出自己的观点。如我在进行七年级下册莫怀戚的《散步》时，我就精心地制作了一组作者“我”背母亲，妻子背儿子的幻灯片，我让学生结合课文进行下列的问题：你从图片中看到了中华民族的什么样的优秀品质？这时，引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性的学习。通过图片展示后，我让小组进行讨论，然后举手回答，学生几乎都抓住了“尊老爱幼”这一主题，他们答案丰富多彩，很让我感到吃惊，同时我也看到了农村学生具有巨大潜力可挖，这样提高学习的效率。

3.想象解疑，训练学生的发散思维。想象是人脑要有表象的基础上加工改造形成新形象过程，是发展学生语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的知识大都是日常生活的一个片断，我常常根据大部分课文语言材料的言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说课文的多种结果，借以培养学生发散思维的能力。

创新思维课堂总结范文

摘要：在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“互联网+”传统产业的发展模式正不断创造传统产业发展的新活力。同理，“互联网+”初中地理课程的教学也会产生新变化和新活力。本文在介绍“互联网+”及其思维的基础上，将对“互联网+”初中地理课程教学的新变化进行总结。

关键词：互联网+；互联网思维；初中地理课程教学

中图分类号：G623.45文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）52-0186-02

有人把互联网思维的精髓总结为：①用户思维；②简约思维；③极致思维；④迭代思维；⑤流量思维；⑥社会化思维；⑦大数据思维；⑧平台思维；⑨跨界思维。其实这些思维都不是互联网思维的核心和实质。互联网思维的实质应是随着信息处理方式的改变，而导致的人们思维方式的变化。随着科学技术的发展，借助互联网非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，人们收集、存储、传输、处理信息的速度越来越快。正是借助互联网对信息处理速度的加快，诞生了基于互联网技术的商业民主化和用户至上等思维方式。这些思维方式与传统产业模式结合就会带来传统产业的结构调整、质量提升，最终获得新的发展活力。这就是在“大众创业、万众新”的时代背景下形成的“互联网+”的思维理念。这一理念对我们的教育行业和传统课堂教学会带来怎样的改变？我们将围绕这一理念对初中地理课程教学产生的新变化进行总结。

一、地理课程教学理念需要借助互联网思维的理念进行创新

我国2013版新地理课程标准要求：地理课程在内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。这说明现代信息技术的发展对培养学生自主学习的意识和能力有巨大的作用。这种作用不仅体现在技术上尽可能支持课堂教学方式方法的改革，更体现在传统课堂教学理念需要借助互联网思维的理念进行创新。根据企鹅智库2015年5月5日发表的《互联网+红利时代――九大传统行业在线经济转型报告》的调查显示（图1）超过一半的人对传统教育服务的满意度为一般，城市不满意的比例总体大于40%，而且城市满意度比农村满意度低。那么传统教育的痛点主要是什么呢？根据同样的调查显示（图2）传统教育行业排在第二位的痛点是课程枯燥、互动少，无论城市还是农村的比例都超过了30%。这反映了传统教育的弊端是无法实现真正的因材施教。尤其是不能根据每位学生不同的学习路径，为他们打造个性化的学习体验。这也表明传统课堂教学还是老师一味地讲，学生被动地听，所以缺少互动。这样一来学生在课堂中的主体作用也就根本不存在。如何在课堂教学中体现学生的主体作用，打造学生个性化的学习体念。我们不妨借助互联网“用户至上”的理念进行思考。教师如果能根据学生的心理发展规律和知识储备状况，从学生的现实生活经历与体验出发，设计出让学生“尖叫”的课堂学习情景。这样不仅激发了学习的兴趣，而且能唤起学生互动的热情，产生个性化的学习体念。所以借助互联网用户至上的理念，像厂商通过为用户提供个性化需求的产品、能牢牢抓住消费者那样，课堂上教师如能做到时刻关注学生的学习状态，以学生愉悦的学习体验为重点，这样的课堂或课程就能深深地吸引住每位学生。

二、“互联网+”推动地理课程内容的开放

随着科学技术的发展，借助互联网非平面、立体化、，无中心、无边缘的网状结构，人们收集、存储、传输、处理信息的速度越来越快。借助互联网信息处理速度变化的核心思维，可以更有效地构建开放式初中地理课堂。比如在对人教社2013版初中地理八年级上册“自然灾害”一节的教学过程中。教师引导学生一起盘点2013年中国的自然灾害，通过图片、视听等多媒体资料带领学生回顾梳理他们所了解或亲身经历的各种灾害，最终整理出如图所示的2013中国自然灾害盘点图。借助盘点图，教师引导学生总结归纳我国自然灾害的基本特点和时空分布特征时就可取得水到渠成的效果。在这一教学过程中，我们可以发现教师借助互联网强大的信息处理能力，突破课本教学素材的局限性，充分利用来源于“生活世界”和学生自身经历及学习活动本身的丰富素材，实现了课程内容的开放性。同时将不同时空的灾害整理成盘点图，有效地帮助学生体验和感知空间位置，发展学生的空间能力。我们知道：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”所以借助互联网信息处理速度变化的核心思维，可有效地实现地理课堂教学中教学内容、教学目标、教学模式等教学形态的开放性，满足学生多样化的学习需求。

三、“互联网+”助力地理课程教学时空的拓展延伸

教学时空的开放性是地理课程开放性表现之一。教学时空的开放性就是要求地理学习不再局限于课堂与校内的时间，学习空间也应得到进一步拓宽、延伸。互联网技术条件下，信息的传播突破了空间的限制，所以将互联网技术跟教育结合就能实现教学时空的拓展延伸。比如在学习2013版初中地理八年级下册第五章“中国的地理差异”时，因学生没有亲身的经历和体验，加之普遍存在的空间概念（包括空间位置、空间距离、空间关系）的感悟能力差、“心里图像”与实际图像差异较大的问题，学生会难于理解我国地理区域差异大这一特点，也就影响了他们对我国四大地理区域划分的学习和掌握。如何有效的解决这个问题呢？此时，利用互联网即时交互的技术条件，发挥它通过QQ、微信、微博、论坛等聊天工具能将全国乃至世界的人迅速汇聚的媒介功能。首先由教师或学校层面组建有关“比较我国四大地理区域差异”的群组（包括QQ、微信、微博、论坛等），并由教师或学校组织学生参与。然后来自不同区域的同学通过聊天交流、晒照片、写微博等方式介绍本区域自然景观、饮食文化、气候变化、农牧特产等与学习有关的内容，方便其他区域的同学获得更直观深刻的体验，减少“心理图像”与实际图像差异。最后由学生通过比较归纳、总结整理得出我国不同区域特征差异大的基本特点，进而帮助他们更好地理解我国四大地理区域划分的依据、界线和范围大小、自然环境特征等知识点，从而为学生进行区域地理的学习开好头。当然随着科学技术的不断发展和大数据时代的来临，教师不仅能利用大数据提供的地理数据培养学生处理、分析地理信息资料的能力，而且能借助在线教育为每位学生提供个性化的授课，甚至未来借助人工智能、虚拟现实的IT技术的变革，加上教育内容和教育模式的改变，学校和教育机构有望推出智能化学习系统。总之，互联网技术+地理课程教育将使地理教学的时空无限拓展延伸。

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“互联网+”传统产业的发展模式正不断创造传统产业发展的新活力。同样，将互联网的思维理念、技术优势与初中地理课程教学的基本要求相结合，必然会带来初中地理教学的许多新变化。以上几点就是笔者根据一线教学感受做出的总结，希望得到大家的指正。

参考书目：