浅谈小学体育教学范文

关键词：分层教学法；小学体育教学；应用

一、前言

分层教学法指的是在体育教学中按照学生的兴趣爱好和个人的身体素质的不同而将兴趣爱好相同的学生集中在一个层次之内进行集中培养的方法。教师按照学生的实际情况将学生分组，在针对每个小组的不同制定不同的教学计划，按照实际的情况设定教学的内容，在不同的标准下促进学生技能的发展。

二、分层教学法内涵分析

分层教学法指的是在一定的教学指导思想下，老师按照学生现有的知识储备情况和学生的身体素质和学生的能力水准进行分层，针对不同的学生采取不同的教学方法制定不同的教学计划，在授课的内容上也都要进行提前的设计，使不同层面的学生都能够得到最好的发展效果，达到整体学生的全面发展和提高。

三、分层教学法的分类标准

1.按照个人身体素质分层

教师在体育活动设计中应该按照学生的个人身体素质情况进行教学内容的灵活性改变。例如在小学4年级进行了一场持久耐力跑的比赛，身体素质好的同学在3分15秒就可以跑完800米，而那些身体素质较差的学生这个时间只跑了700米。所以在实际的课堂教学中教师就可以按照学生的身体素质进行分组，将身体素质好的分到一组在训练中去激发他们的身体潜能，让他们跑的更快。对于身体素质差的学生在基本的标准下对其进行训练，慢慢地提升其身体的素质机能，逐渐的提高对他们的训练要求。

2.按照学习能力分层

对于体育的学习每个学生之间的理解也是不同的，学习能力强的同学能够很快的记住动作的要领，而学习能力稍差的同学在动作的学习上可能会稍微的慢一些，所以在体育课上出现了体质好的学上愿意上体育课，在体育课上能够得到自我价值的满足，相反体质弱的学生在面对体育课时就没有这么高的热情，不愿意去上体育课，就会用各种理由去逃避体育课这就要求教师在平时的教学中对学生多进行观察，关注学生的兴趣爱好，对于喜爱的学生可以适当的增加训练而对于对体育学习吃力的学生则要适当的放宽对他们的要求。

3.按照教材的难度分层

在体育教学中由于教学的内容不同，因此在难度上也存在着不同，教师在教学过程的实施中之间的摸索循环渐进的去实施教学的内容。对于接受能力强、学习能力强、身体素质还好的学生可以适当的加快教学进度，满足学生的个性化发展须求，而针对对于体育学习吃力的同学教师可以适当的放慢教学的速度，多给这部分同学联系的机会，让他们逐渐爱上体育的学习。

四、分层教学法在小学体育教学中的应用

1.应用分层教学的前提

在小学体育教学中，教学的主体是由多个个体参与共同组成的，在教学过程中他们相互促进，相互沟通，促进教学目标的顺利实现。在分层教学法中学生是分层的主体，所有的活动都应该是围绕着学生来展开的，因此来说对学生的合理分层是保证分层教学法实施的关键。只用明确了每一个层次中的对象需求，教师才能根据其需求进行教学目标以及教学内容的设计。在倡导学生个性回归的基础上，教师要多关心学生，针对学生的不同需求进行因材施教。在对学生分层之前教师还要让每个学生明确自己适合在哪个层次，让学生自己选择层次进行学习。在教学过程中教师根据学生的努力程度以及学生的进步情况对其所在的层次进行调整。

2.应用分层教学的核心

在新课程改革后对学生的发展也提出了新的要求，教师要全面培养学生的综合素质，对学生的整体素质进行分层评定。教师不能要求所有的学生都达到同一样的标准，应该要在以人为本全面发展的要求下去培养学生的发展，按照学生的个体层次不同，对其制定不同的管理目标，在教学中积极的鼓励学生，促进学生的全面发展。例如在百米赛跑中有的同学可能跑的就很快，而有的同学也因为自身的原因可能跑的就不那么快，因此教师在评定成绩时应该进行积极的鼓励，鼓励那些成绩好的，让其继续进步，对于成绩较差的也要进行鼓励，让他们转变学习态度，积极进取将成绩追赶上来。

五、分层教学法在小学体育教学中的应用策略

1.正视分层差异教学

对于不同层次的学生其身体状况和个人的素质可能都不相同，所以在教学过程中出现教学成果的差异化是很正常的。在现实的教学中我们应该正视教学中的差异化存在，对个体进行分析，用分层教学法的理念将学生的整体发展水平做递增式排列。让每个学生都能在正视了自己的不足后积极的进取取得进步。教师按照差异化的教学法对学生实现不同教学目标、不同教学内容的制定。

2.缩小差异分层训练

体育的教学中课堂的训练是必不可少的，不同基础学生的训练强度是不同的，针对于这种情况教师在制定教学计划时要充分的考虑到这一点，对于身体素质好的学生可以适当的提高要求，而针对于身体素质较差的学生则采取标准的降低，慢慢地鼓励其进步学习。

六、结论

在小学的体育教学中采用分层教学法可以促使不同层次的学生之间形成良性的进步，在激励身体素质好的学生的同时对身体素质差的学生进行鼓励，达到总体的共同进步。分层教学法在小学体育教学中的应用有助于强化小学生的体育意识加强其锻炼的欲望，从而达到小学体育教学的全面发展。

参考文献：

[1]张宏博.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2017（14）.

[2]何香莲.浅谈微课在中小学体育课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（12）.

[3]史庆东.浅谈多媒体教学在小学语文课堂中的应用[J].学周刊，2017（15）.

[4]王全.浅谈体操在小学体育教学中的作用[J].学周刊，2017（03）.

浅谈小学体育教学范文篇2

关键词：小学体育教学；分组教学模式；可行性

尽管小学生已经有了一定的自我约束能力，但学生普遍活泼好动，因此也很喜欢体育课，在实际教学中发现有些学生对于体育课的热情并不高，究其原因主要是由于教师的教学方法不够恰当，学生也就逐渐失去了学习兴趣。针对这种情况分组教学模式被应用到体育教学中，由于这种教学模式并不是专门为体育教学所创设的，很多人表示担忧，因此，需要分析分组教学模式在中学体育课应用的可行性，以此强化体育教学工作者的信心。

一、分组教学模式与传统教学模式的比较

“兴趣是最好的老师”，小学体育教学也不例外，学生在学习时会将主要精力集中在自己感兴趣的内容上，经过一定时间的教学，学生就会得知自己对哪种体育项目更感兴趣，并希望能够在学生中得以进一步发展。传统教学并不注重学生兴趣，致使根据教学要求进行教学，使得学生对自己感兴趣的项目不能进行练习，还使教师的教学效果并不显著，不仅打击了学生的学习热情，还使教师教学质量降低。同时，即便有些教师将学生的兴趣作为出发点，但由于学生自身基础不同，教师在教学时需要从大多数学生的情况入手，忽视个别学生的需求，这样也很容易使学生产生失落感，减弱对体育项目的学习。而分组教学模式则是将体育教材作为辅助，根据学生的实际情况制定教学任务，特别关注基础较差的学生，让学生可以从自身状况出发，选择适合的体育项目，在强健自身体质的同时，也方便教师完成教学任务，实现一举双得目标。

以往的体育教学在内容上呈现明显的泛化情况，学生的选择空间较小，通常是教师教什么，学生学什么，不仅学生兴趣不高，教师在实际教学中也经常运到阻碍，常常是敷衍了事。但分组教学模式十分关注学生需求，在训练阶段也是以学生兴趣为出发点，让学生在轻松愉悦的环境中学习，增强学生的学习积极性。相对于传统体育教学，这种教学方式会让学生感到更自由，即便其中也存在一定约束力，也能将学生优势展现的淋漓尽致。

二、将分组教学模式应用到中学体育教学中的可行性

（一）教学任务的要求

小学体育教学的开展不仅在于增强学生体质，放松学生身心，还能为学生日后体育发展奠定基础，有了体育基础，学生对于日后体育项目的学习也会更有信心。自从我国在2008年举办过奥运会，并有大批体育健儿为国争得荣誉，使得很多人开始重视体育项目学习，而小学体育正是为学生的体育发展奠定基础，将学生的体育潜质开发出来，在进入高中以后就可以成为体育艺术生，在高中阶段也可以进行专门学习，以使其能够进入专门体育院校学习，成为国家有用人才。在小学体育教学中有很多项目，进行分组教学也可以强化某一方面的学习，如体操表演时一个对学生年龄要求较高的项目，学习该项目的学生年龄平均年龄在15岁以下，而这一年龄段的学生正处于中学时期，因此，将分组教学应用其中方便有针对性培养。

（二）教学内容的要求

对于很多学生来说，在紧张的文化课学习中有一节体育课是一件十分高兴的事。在小学体育教学中，主要教学内容有篮球、足球、太极等，但在实际教学中却发现很多学生并不了解教学内容的要点。如二十四式太极拳都有哪些步骤，很多学生都不清楚，这些都是基本知识，但很多学生并不了解。教育改革要求学生的学习内容应当丰富，掌握最基本的情况。原始的学不仅使学生学习兴趣不高，还限制了学生的发展，很容易出现学生逃课情况，因此教学内容要求中学体育教学改革，将分组教学模式应用其中，以便强化学生对体育知识的学习。在小学体育教学中进行分组教学可以促进学生对体育知识的了解，还可以实现重点培养，教师根据学生表现为学生发展指明方向，为国家挖掘体育人才。所以，要做好分组教学模式应用工作。

（三）教学方式的要求

传统的小学体育教学所采用的教学方式是灌输式或传授式教学，这种教学方式不仅打击了学生学习热情，还使教学质量低下。部分教师在教学中只关注教学任务是否完成，并不重视学生的学习效果，达不到教学要求[4]。自从我国实行素质教育以来，各级院校都开始注重学生的全面发展，并将各种教学方式应用其中，将学生作为教学主体，教师主要引导学生学习。小学体育教学也应如此，传统的教学方式已经无法满足学生的学习要求，实现不了教学任务，这就要求小学体育教学转变以往的教学方式，注重新型教学方式的应用，尽管分组教学并不是专门为小学体育教学而设立的，但这不影响其在小学体育教学中的应用，小学体育教学项目较多，学生可以学习的内容也很多，教师只要为学生讲解项目学习要点，稍加指导就能使学生了解应怎样学习，体育项目学习并不像其他学科一样需要教师亲力亲为，一个体育教师能够让不同的学生学到不同的项目知识，因此，应大力推行分组教学模式在中学体育教学中的应用。

三、结论

小雪体育教学是为国家培养体育人才奠定基础，很多学生都是在中学阶段体现其自身的体育潜质，但由于中学体育教学内容较多，传统教学难以实现学生的全面发展，因此应将分组教学模式应用其中，不仅有利于学生的全面发展，还能提升教学效果，真正起到培养人才的目的。

参考文献：

[1]林国忠.小学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].福建体育科技，2010，03：63-64.

[2]吴万学.小学体育教学运用分组教学模式浅谈[J].新课程（上），2015，07：108-109.

[3]张亚.小学体育教学中分组教学模式的运用探讨[J].才智，2013，22：21.

[4]王磊.小学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].青少年体育，2014，02：103-104.

[5]杨丽.浅谈体育教学中的“合作学习”[J].科技信息，2011（07）

浅谈小学体育教学范文

【关键词】小学体育；和谐互动；课堂教学

体育新课程改革是一项全面创新的教育，新课程提出的新理念、新思想、新方法不但拓宽了体育教学课堂，使体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻的改变，也使学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了提高。小学体育教学过程中的和谐互动，是小学体育教学的基本组织形式。和谐互动，主要是指教学活动中学生与学生之间的和谐相处以及学生与教师之间的和谐相处。而体育教学过程中师生学生之间通过和谐交往，互动学习，不但能激发学生学习体育的兴趣，激活学生的思维，并且能有效地实现教学过程的多维目标，使学生真正做到懂体育、会体育、爱体育。可见，创设和谐互动的体育课堂教学对学生产生了难以估量的影响。

一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣

兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一泛味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。

例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，教师采取了和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学。在整个教学过程中，教师不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师审时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。

二、和谐互动的课堂能激活学生的思维

学生进行体育运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的参与，想练结合。学生对体育的学习，不仅仅是增强体质，还包括发展思维、形成情感态度与价值观。体育课的核心是进行身体练习，但身体练习，也要有思维的参与。对于学习任何一项运动技术，形成一定的运动技能，指挥枢纽是人的大脑。学习与掌握的程度，既受学习时间、练习次数、学习兴趣、运动表象的影响，同时也受思维的影响。而和谐互动的课堂无疑就是激活学生思维的妙方。

教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，注入催化妙方促使互动，让学生的展开思维去感知、去质疑、探疑、解疑，去理性思考，这是有效的激活学生思维的方法。如在学习“障碍跑”主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？”同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。”教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。

三、和谐互动的课堂能有效地让学生增强安全意识

由于体育课本身的特殊性，它是学校各门功课中危险系数最大的，这为体育教师的教学增加了难度，因此教师对安全问题要有预见性，以避免或减少给学生造成的身体伤害。尤其是激烈的游戏比赛组织要严密，讲解要明确，示范要规范，加强安全意识教育，让学生懂得只有安全地进行活动才能夺取“双丰收”，才会有幸福感。比如游戏“开火车”、“蜈蚣行”、“牵手跑”等集体项目，教师应讲明游戏规则――以中途无同学脱手、无同学摔倒，安全抵达终点为胜利的先决条件，以此督促学生小心“开车”，增强同学间的合作和责任意识，培养集体主义精神，提高游戏活动的安全性和成功率。对活动中出现的摔倒现象教师要及时正面教育，引导学生认识违规必然造成危险，安全重于一切的道理。最后通过教师表扬性的总结，深切体会安全活动给自己和同伴带来的快乐情感，共同品尝胜利的果实。这种在体育课堂教学中培养出来的安全意识，必定对学生在课余进行体育活动或者其它活动时产生潜移默化的影响，教育者也因此真正实现“健康第一”的现代教学思想，使学生养成小心行事的良好习惯，让安全的理念植根于一生中，融入于和谐社会中。

和谐的教学课堂是建设和谐社会的基石，有利于培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生探究的心理，激活学生思维，使情、景、人在生活之中融为一体。教师应怀有光荣的使命感，从平凡的课堂教学中注重培养学生养成良好的文明行为习惯，尊重个体差异，并敢于进行批评和自我批评，使学生增强安全的意识，学会与他人和睦相处，遵守规则，自理自律，奋发向上，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现教学的多维目标，成为和谐社会的建设者和传递者。

参考文献：

[1]倪爱健.浅谈和谐互动的体育课堂教学[J].《小学时代：教师版》.2009（2）：86-86.