启发式教学范文

启发式教学小学数学课堂效率

启发性教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。随着社会的不断发展进步，新课程标准的不断改革，如何更科学的运用启发性教学，提高小学生的数学课堂效率，是当前教育关注的重要问题。教学实践证明：教学中所巧设启发点的质量，直接影响学生创造思维、想象思维能力的培养。另外，课堂上提出适宜的启发性问题，可以及时发现学生在学习中存在的问题，引导学生探索寻求知识的欲望，激发小学生的学习兴趣，有利于学生智力地发展和能力地培养。如激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、设计兴趣，激发学生的求知欲

兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。对于小学生来说兴趣是思维的动力，是促进学生乐意学习的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生非常优势的兴奋中心，就能集中自己的注意力，从而发展学生敏捷的思维。

在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。启发式教学要想真正达到启迪思维，开发智力，提高学生素质的目的，就必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键之处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识与旧知识有很大的关联，是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强旧知识的运用和指导学习新知识。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。二是要“启”和“试”相结合，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导与学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。通过启发、引导学生“四动”的尝试即动眼、动脑、动口、动手，既培养了学生的能力和开发智力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。其次，要重视新旧知识之间的联系与发展，注意在新旧知识的连接点和分化点的关键处，设置有阶梯，有难度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，了解规律。然后教师引导学生把新旧知识联在一起，形成知识的系统结构。如在教学“5的乘法口诀时”，我设计了让学生在一张纸上画一只手，说出有几个手指，然后把几个同学画的小手粘在黑板上，学生说：“我画的5只手指，他画的有5只手指，一共有10只手指，算式是2×5=10。依次往下推5只手，一共有25个手指，算式是5×5=25。”学生在丰富多彩的活动实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。

二、灵活机动，启发学生积极思维

教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生发现问题，引发思考，这样有助于驱动学生内在的求知动力，有利于启发学生积极思维。例如，在认识自然数“1”的教学中，教师仿照课本上的图，在教室的前方布置了一个真实环境，让一个活泼可爱的小女孩坐在课桌前，手拿铅笔在本子上写字，桌上放着一个文具盒，教师通过提问引导全班学生观察思考：在课台旁边有几个小朋友？她的课桌上有几个文具盒？几支铅笔？几本练习本？这些东西的个数都相同吗？这个数是几呢？

这样，通过创设特定的情境，让学生处于教材内容所规定动作的环境中，通过概括一些集合的共同性质，而抽象出自然数“1”的概念，从而获取新的知识。

例如，教学“长方形和正方形面积的计算”时，为激发学生探求长方形和正方形面积计算公式的兴趣教学开始，教师出示一组已知长和宽的长方形，已知边长的正方形图形，师生开展竞赛看谁能先求出它们的面积，当老师用数方格的方法求它们的面积不如利用公式口算快时，学生应产生了疑问，将会激起学生探求知识的兴趣。通过教师启发诱导，让学生观察长方形的长和宽与面积的大小有什么关系，正方形边长与面积大小之间的关系，学生就会投入到积极的探索中，这样将促进学生创造性思维的发挥。

教师要调动学生创造思维的积极性，就必须使学生学会思维，而要使学生学会思维，就必须使学生能够思维。“能够思维”就是应当有问题的情境，适时创设情境，是激发学生思维的重要途径，从而唤起学生学习兴趣。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不仅能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

三、了解学生实际，把握深浅适宜

课堂上应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。“启发式”不只是一种具体的教学方法，更是确定所有教学方法的指导思想。可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。例如，二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：

钢笔：24元文具盒：36元水彩笔：12元蛋糕：4元巧克力：8元

①月月买水彩笔，芳芳买蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍？

②兰兰花的钱是月月的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。兰兰和红红分别买的是什么？

③老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？

启发式教学范文篇2

通过对中国民用航空飞行学院健美操课程教学模式进行调查,运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法对填鸭式教学模式和启发式教学模式在健美操课程中的运用进行比较研究,结果显示:(1)采用启发式教学模式进行健美操教学,更有利于使师生保持愉悦的心情;(2)采用启发式教学模式进行健美操教学,更有利于提高学生学习健美操的兴趣和学生练习健美操的主动性和积极性;(3)采用启发式教学模式进行健美操教学也更有利于培养学生的创新能力;(4)采用启发式教学模式进行健美操教学更有利于提高学生的运动成绩和身体锻炼水平,取得良好的教学效果。

关键词:

健美操教学；启发式教学模式；填鸭式教学模式

在我国大部分高等院校中,健美操项目日益引起广大师生的兴趣且颇受重视,并且已经成为了学校体育教学的一门必不可少的专业课程。健美操教学的任务不仅仅是让学生掌握基本的健美操知识和技能、提高身体素质和健康水平,更要关注学生在学习过程中的思维能力、自学能力、创新能力以及兴趣的培养。在高校健美操教学过程中,主要有2种突出的教学模式,分别是填鸭式和启发式教学模式,为了提高健美操的教学质量,有必要对填鸭式和启发式教学模式在健美操教学中运用的对比进行研究。

1研究对象和方法

1.1研究对象

中国民用航空飞行学院(以下简称中飞院)健美操课程教学模式。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅了大量有关健美操课程教学模式、启发式和填鸭式教学模式等文献,以及相关资料和书籍,为该文研究奠定了理论基础。

1.2.2问卷调查法

对中飞院2014级、2015级地面学生共发放调查问卷100份,实际回收98份,其中有效问卷98份,有效率为98%;对该院5位健美操教师进行了问卷调查,5份均为有效问卷。

1.2.3数理统计法

对回收的问卷数据用Excel进行统计分析,并进行了常规的统计处理。

2健美操教学模式现状与特点

当代健美操教学呈现出了相对明显的教学特点:（1）健美操课程的内容安排多样化,在有限的成套动作学习中,增添了时尚、现代的有氧舞蹈、拉丁、搏击、啦啦操、节奏体语等新兴内容,其内容多样化的特点提高了对学生创新能力和思维能力的要求。（2）健美操教学趋向于集体教、共同练的教学模式,注重培养学生的自主能力。（3）健美操教学中,需要大量的示范动作进行讲解和授课,示范动作的正确性和优美性为学生掌握技术动作、理解动作技能、形成动作表象创造条件,从而提高学生学习健美操的兴趣和积极性。目前,在我国大多数院校健美操教学中,主要存在2种突出的教学模式:传统的填鸭式教学模式;新型的教学模式——启发式教学模式。

2.1健美操教学中的填鸭式教学模式特点

填鸭式教学模式即采用任课教师语言讲解、学生听,任课教师动作示范、学生模仿的比较单一的教学模式。传统的填鸭式教学模式最明显的优势就在于学生能快速形成知识建构;填鸭式教学模式的逻辑性和系统性相对较强;让学生能在短时间内建立认知网;填鸭式教学模式教学成本相对低廉,只限教材等,不受情境设置及材料准备的限制。

2.2健美操教学中的启发式教学模式特点

启发式教学模式是指教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动,帮助他们学会动脑思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展的教学模式。它是以学生为主体,任课教师为主导。启发式教学模式着力于培养学生的主观能动性,着眼于推动学生学习的积极性和主动性,并不断提高学生学习的独立性和创造性。启发式教学模式在教学中的合理利用可以充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、创造良好的学习氛围,使学生从要我学”转变成我要学”的积极态度。

3结果与分析

3.1中飞院健美操课堂教学模式现状调查结果与分析

根据对中飞院学习健美操学生和任课教师进行调查,大多数教师会采用启发式教学模式进行健美操教学,大多数学生也表示,在学习健美操的过程中接受的是启发式教学模式,仅有4.1%的学生接受填鸭式教育,也仅有20.0%的健美操授课教师认为,暂时还不能摆脱传统的填鸭式教学模式。而80.0%的任课教师和95.9%的学生选择的是启发式教学模式。可见,教师和学生更加青睐于选择启发式教学模式作为学习和教授健美操的教学模式。

3.2中飞院健美操教学模式满意程度的调查结果与分析

任课教师和学生对启发式教学模式和填鸭式教学模式2种教学模式的满意程度是决定能否提高教学效果和能否达到教学目标的一个重要的指标。选择启发式教学模式的96%的学生中,25.5%对其接受的启发式教学模式表示非常满意,73.5%表示满意和基本满意,而少数选择填鸭式教学模式的学生和教师100%都选择了不满意或非常不满意。因此,健美操教学过程中,启发式教学模式更令任课教师和学生感到满意。

3.3中飞院健美操课程中学生与任课教师的心情愉悦程度调查结果与分析

任课教师和学生在健美操教学和学习过程中的心理状况是影响教学和学习效果的重要因素之一,有一个愉悦的心情,才会轻松地达到锻炼身体、学习技能的目的。任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,选择启发式教学的96%的学生中,有57.4%的学生表示心情非常愉快,38.5%的学生选择了愉快或者一般愉快,仅有1.1%的学生认为不太愉快;而在教师的调查中,80.0%选择启发式教学模式的教师中,全部都选择了非常愉快或愉快,相反,选择填鸭式教学模式的教师选择了不愉快。

3.4中飞院健美操教学模式对培养学生学习健美操兴趣的影响程度的调查结果与分析

任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,有97.8%的学生认为,启发式教学模式对培养自身学习健美操的兴趣非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,也全部选择了其教学模式非常有利于培养学生学习健美操的兴趣;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式非常不利于培养学生学习健美操的兴趣。可见在健美操教学中,启发式教学模式对培养学生学习健美操的兴趣非常有利,而填鸭式教学模式不利于培养学生学习健美操的兴趣。

3.5中飞院健美操教学模式对提高学生练习健美操的主动性和积极性的影响程度调查结果与分析

任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,有97.9%的学生认为,启发式教学模式对提高自身练习健美操的主动性和积极性非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,都选择了其教学模式非常有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式不利于提高学生练习健美操的主动性和积极性。由此可见,在健美操教学过程中,启发式教学模式更有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性,填鸭式教学模式不利于提高学生学习健美操的积极性和主动性。

3.6中飞院健美操教学模式对培养学生创新能力的影响程度调查结果与分析

众所周知,选择适当的健美操教学模式对培养学生动作创编等创新能力具有重要意义。任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,选择启发式教学模式的94名学生全部认为,启发式教学模式对培养学生创新能力非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,也全部选择了其教学模式非常有利于提高学生的创新能力;选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生动作创编等创新能力。在健美操教学过程中,启发式教学模式更有利于培养学生创新能力,而填鸭式教学模式不利于培养学生的创新能力。

3.7中飞院健美操教学模式对提高学生健美操成绩和锻炼水平的影响程度调查结果与分析

任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,在选择启发式教学模式的94名学生中:96.8%的学生认为启发式教学模式对提高自身成绩和锻炼水平非常有利或有利;3.2%的同学认为无影响;选择启发式教学模式的4位教师中,都选择了其教学模式非常有利于或有利于提高学生成绩和锻炼水平;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生成绩和锻炼水平。可以看出:在健美操教学中,启发式教学模式更有利于提高学生成绩和锻炼水平,而填鸭式教学模式不利于提高学生的健美操成绩和锻炼水平。

4结论与建议

4.1结论

(1)该院被调查的80%的任课教师和95.9%的学生认为启发式教学模式更有利于进行健美操教学。(2)该院被调查的97.9%的学生和全部健美操任课教师都认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生学习健美操的兴趣、主动性和积极性。(3)该院被调查的所有学生和教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生的创新能力。(4)该院被调查的96.8%的学生和全部任课教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生健美操成绩和锻炼水平。

4.2建议

(1)在健美操教学过程中,运用灵活的启发式教学方法,充分调动学生学习健美操的积极性和主动性。(2)在健美操教学过程中,重视培养学生动作创编等创新能力;注重总结学生的反馈信息,不断完善教学能力,提高教学水平。

作者：汪燕张朵朱敏敏单位：中国民用航空飞行学院体育部

参考文献

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启发式教学范文

究竟什么是启发式教学呢?所谓启发式教学就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力的教学方法。这是一种先进的教学方法，与传统的填鸭式、灌输式教学有很大区别。那么如何在教学中运用好启发式教学方法呢?

1创设历史情境的启发

创设历史情境的启发在教学过程中通过让学生看实物、录像、图表、幻灯等来启发学生积极思维、深刻认识历史现象和规律的启发方法。它的功用在于激活学生的形象思维，使之打破时空界限，感知“历史的真实”，形成历史表象，掌握历史知识，使抽象复杂的历史概念和结论具体化、浅显化，易于学生接受、表述，培养学生思维的敏捷性。

2比较的启发

比较启发是通过比较，揭示历史知识的差异，发现问题引导学生积极思考和主动学习的方法。中学生已具备一定的基础知识，思路活跃，具有相当程度的抽象思维能力，不满足于历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么，而比较的启发则能满足学生的这种欲望，它能使学生认识历史事实的共性、特殊性及其规律。比较是一切理解和思维的基础，通过比较，促使学生向知识的广度和深度发展，并能逐渐掌握一种有效的学习方法。正如一位教育工作者所说：“教师的重要任务是使学生千方百计地掌握‘点金术’，而不是只简单地授学生以‘金子’。”如“比较和明治维新有哪些异同?”这种比较启发有助于清理易混淆的概念或事物，能理清脉络，达到触类旁通、解疑析难的目的。

3设疑、激疑的启发

我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启、不悱不发。”愤、悱就是学生对于知识“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需状态。在这种情况下，通过设疑、激疑，教师所讲授的知识才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求知识的愿望和动力，使学生在解疑、释疑的思维过程中，达到提高思维能力的目的，这便是设疑、激疑启发的作用。但在设疑中，教师应把握住核心知识，充分发挥学生的主体作用，以问启之、以问导之，通过设疑、激疑，使学生的能力特别是创造性思维能力得到培养和发展，真正做到回归主体，发展主体。如在讲“西安事变”时问：“此人该杀不该杀，为什么?”这是一个牵一发而动全身的关键问题，再问：“1936年日帝步步紧逼侵略中国，民族危急，人民最迫切的要求是什么?”“此时杀蒋会造成什么后果?”“当时逼蒋抗日有否可能?”“中共解决西安事变的方针是什么?制定的出发点是什么?……环环相扣，步步深入，使学生运用已有知识，进行分析、综合，通过自己的思考、解答甚至争论，从而理解了西安事变和平解决的重大意义。

4质疑、逆推的启发

在教学过程中，不仅要注重设疑、激疑、释疑的启发，还要注重质疑、逆推的启发，鼓励学生大胆猜测、大胆设计，展开合理想象，即兴回答问题，向传统的思维定式挑战，打破“自古华山一条路”的思维定式，启发学生“倒过来”的思维方式，从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。如“美国政府宣称：‘为了维护世界和平，决定正式参加第一次世界大战。’这个说法正确吗?请用史实加以评论。”这种曲折反向提问，从矛盾对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待历史问题，是培养学生多维思考能力的好方法。

5联想创新的启发