启发式教学原则范文

关键词：启发式教学；初中英语教学

我国的义务教育正在全面推行素质教育，其主要目标是改变过去课堂教学中过多的知识性传授，更加注重素质教育，培养学生的自主创新能力和发散性思维。有效利用多种教学方法启发学生的思维，使学生的智力得到开发，是目前中学课堂教学的重要组成部分。笔者从事初中英语教学多年，经常用启发式引领课堂教学，教实践表明教学效果良好，下面谈谈运用启发式教学的一些体会。

一、启发式教学的内涵

启发式教学方法是指将所学的内容与学生的思考有机地结合，尽最大可能，充分调动学生的求知欲望，即通过“启发式”的教学方法，让学生由过去的被动接受知识，转化为主动参与到教学过程中来，通过学生的自主学习，培养独立思考和创造的能力。在古代，有许多注重启发式教学，如孔子的《论语·述而》篇有论述：“不愤不启，不悱不发。”意即不到他想弄明白而又弄不明白时，不去启发。

德国教育大家斯多惠对启发式教学理论做出了卓越的贡献。他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是让学生去发现真理。”他认为“教育即引导”。他的观点是：教学要采用发展的方法，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”这是启发性教学的首要原理，也是教学成功与否的主要标志。

中国古代的教学理论专著《学记》，对启发式教学方法也有精辟的论述：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即教师教学中应注重启发学生明事理：注重引领而不是牵着学生的思维走；鼓励而不强迫学生的意志；启发而不代替学生思考。

二、启发式教学在初中英语教学中的应用

有许多老师不理解启发式教学的真正内涵，错误地把“满堂问”当作启发式教学，“满堂问”表面看起来“热闹”，但如果不注意设问技巧和设问对象，教学效果往往成效很小，有时不但没有成效，反而会浪费并占用宝贵的课堂教学时间。启发式教学方法具有多样性，在教学实践中，只有准确把握时机并巧妙运用可收到激发兴趣启迪思维之功效。教学实践中我总结出如下技巧。

（一）感情激发法。

教师在课堂教学中要激发学生的情绪，使之思维活跃，从而为进一步启发奠定良好的基础。因为课堂教学不仅仅是传递知识，更是师生之间感情交流。现代心理学研究认为：心情乐观有助于激发人的思维，心情苦闷则会抑制人的思维。如我在教“MyHometown”这一课时，让学生拿出自己在家乡拍摄的有代表性的图片，并用英语介绍，以激发学生热爱自己家乡的情怀，每个学生讲完后，我作赞美性点评。我也拿出自己精心准备的照片进行饱含感情的英文介绍，并通过自己的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，获得成功的快乐。

（二）巧设情景法。

教学中创设某一定的情境，让学生在这一特定的情境中学习英语，不但所学知识点记得牢固，而且有利于激发学生学习热情，调动他们的学习积极性。在教another，theother，others的不同点时，我用学生的钢笔作为道具，说了这么几句话：“Therearetwopens.Oneisblue，theotherisgreen.Therearetwopens.Oneisblack，anotherisblue.Therearefourpens.Oneisblack，othersareyellow.”学生听完后都点头称是，彻底掌握了这三个词的区别和用法。紧接着，我就请了几位同学说出他们通过这三句话对这三个词用法的理解并造句，结果全部正确。可见，运用学生身边的事物巧设某种情景来学习英语，这样学生在理解基础上的记忆课堂所学内容会更深刻且不容易忘记。

（三）精心设疑法。

宋朝教育学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念。“疑”是启发学生思维的支点，也是探求知识的起点。教师的教学技巧表现在会不会巧妙“设疑”。换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑与一般的课堂提问不同。它并不是让学生马上回答，而使学生处于暂时的困惑状态，进而激发他们解疑的兴趣。如有一次讲到介词后动词的变化，一学生说介词后的动词都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句：Theboydidnothingintheclassroombut，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中的大多数都认为应用后者。此时，我颇具哲理地启发道：“真理未必掌握在多数人手中。”这样，通过设疑启发学生去思考同时也培养了他们学习的主动性。我不直接告诉答案，通过巧设“悬念”，让他们回去查资料，充分理解后再告诉我答案。

三、启发式教学应遵循的基本原则

作为一种有效的教学方法，启发式教学已为广大教师教学所认可。启发式教学方法具有多样性，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。但运用启发式教学并非“灵丹妙药”，也不一定会立竿见影，一用就能产生很大的效果的。如果我们教师在教学中没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。为此，课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下一些基本原则：

（一）有的放矢原则。

进行启发式教学前，要充分了解教学对象的性格特点、年龄特征，已有知识水平，接受能力、性格爱好以及身心发展等规律，做到讲求实效，才能事半功倍，这叫“有的放矢”。针对每个学生已有的知识基础，他们的知识范围、深度、接受能力、爱好，做到因材施教，而不能用同一启发方式对待所有学生。

（二）营造和谐气氛原则。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐的课堂气氛。”在英语课堂教学过程中，教师要努力营造一种和谐的气氛，在教学中充分发扬民主，创造良好的信息交流氛围，在和谐的情境中进行启发。如课堂气氛沉闷，必然会影响学生的学习热情，不利于启发式教学的正常进行。在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。教师要唤醒学生自主学习的能动性。教师应该通过建立良好、融洽、和谐的师生关系，让学生始终以饱满的热情、高昂的情绪主动参与教学活动，在宽松和谐的教学氛围中，使教学活动达到真情交融。

（三）及时性原则。

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【关键词】启发式教学；小学中高年级数学教学；应用

1启发式教学在小学中高年级数学教学中的概述

1.1启发式教学含义及特点

启发式教学主要是指在教学的过程之中，根据教学的要求与学习的客观规律，并结合学生的实际水平，运用多种教学方式与手段，以启发学生的创造力与想象力为核心，扩展学生思维，从而传授知识并提升能力，使学生自发主动地学习。

就目前看来，启发式教学的特点主要在于设置教学情境，寻找合理恰当的启发点，从而引导学生主动尝试学习，即启发性、引导性、巧妙性、自主性等。具体而言，学生是教学过程中的主体，教师应注重调动学生的积极性，使其独立自主地学习。通过强调学生智力的充分发展，激发学生内在的学习动力，从而促进其学习提升。

1.2启发式教学在小学中高年级数学教学中的作用

在小学中高年级数学教学之中，由于小学生处于学习的起步阶段，其学习的主要动力为需要、兴趣与情感等，因此只有不断引导学生，调动学生的学习主动性，才能促进其对知识的掌握与能力的提高。而启发式教学由于其具有的启发性与引导性，适合小学中高年级学生的学习特点。通过启发式教学，有利于小学生加快加深对数学知识和问题的理解，将数学知识融会贯通，使学生逐渐养成主动学习的良好习惯。

2启发式教学在小学中高年级数学教学中的具体应用

2.1启发式教学应从教师的“启发”引导学生“尝试”

所有教学活动都应注重学生的主体地位，不断调动学生的积极性和主动性。在启发式教学之中，教师也应该结合数学知识来创设一个教学情境，不断启发学生，从而激发学生的学习积极性与主动性，进而使学生主动“尝试”，直接参与到数学研究运算之中，对数学知识进行具体运用。例如在学习“20以内的退位减法”时，教师首先可以通过创设情境，设置题目，如“商店原有15支彩笔，若卖出9支彩笔之后，还剩下几支？”其次，教师可以让同桌两人进行角色扮演，通过分别扮演售货员和顾客，启发学生不断发挥创造力，自主寻找方法来计算结果。其中，有的学生可以用小棒来一根一根的进行数数，从而得出15-9=6；有的学生可以将15分为10和5，然后首先计算10-9=1，再算1+5=6；有的学生则可以将9分为5和4，然后先算15-5=10，再算10-4=6；还有的学生可以先想9+（）=15，然后因为9+6=15，得到15-9=6，从而得出结果。通过多种不同的计算方式的尝试，学生基本都能获得最终结果。之后，教师在进行启发，使学生将这种计算方法迁移到相同的问题之中，从而逐渐发现“20以内的退位减法”的具体方法，并能够熟练地加以掌握。通过教师的“启发”，从而引导学生动手“尝试”，有利于学生牢固掌握数学知识，促进数学能力的提高。

2.2启发式教学中“引导”优于“牵引”

在启发式教学之中，引导占有重要地位。然而，在具体教学中，教师普遍出现将“牵引”与“引导”混淆的现象。就“牵引”而言，其具体教学表现为教师在课堂上对每一个知识点都进行充分讲解与强调，相对单调枯燥，极易引发学生的厌倦心理。而学生在课堂上也无法意识到自主思考的重要性。这种教学方式在一定程度上还会引发学生的依赖心理，进而难以自主独立思考，缺乏自主解决问题的能力。而“引导”的教学方式不同于“牵引”，其注重学生的主体地位，强调学生个人的创造性与主动性。例如在学习“三位数的乘法”时，由于学生在低年级时已经学过少数位的乘法，故教师没有必要过多地讲解与强调十位上和个位上的乘法规律，应注重让学生自主探索掌握百位上的乘法规律，从而在引导中具体掌握“三位数的乘法”的知识点，实现启发式教学的要求。

2.3把握启发点的“准确”与“巧妙”原则

在小学中高年级的数学的启发式教学之中，教师需要对启发点有充分把握，主要应该遵循“准确”和“巧妙”的原则。

首先，就“准确”原则而言，教师应准确把握数学知识的启发点。由于小学生数学知识和思维技巧的局限性，教师在采用启发式教学法时应该有所针对，而不能不分场合地过分使用。只有在学生掌握基本的知识点的基础上，教师才能有针对性的加以启发与渗透。就一般而言，启发教学法主要在知识衔接的地方加以应用，使数学知识的衔接更为流畅，使学生对数学知识能够有整体框架性的掌握。为保证启发教学法中启发点的准确性，教师应进行提前备课，设计较为科学合理的教案，并首先找准该节课的数学难点，从而进行启发点的相关设计。在启发点的设计之中，还应该注重创造数学情境，结合学生的兴趣点，使学生能够较为轻松地解决问题，寻找答案，进而对知识点有所认识与掌握。

其次，就“巧妙”原则而言，教师应注重启发的巧妙性。由于数学学习一般而言都具有巧妙的解题方法与技巧，是一种数学思维的体现。该解题技巧对于部分优等生而言较为简单，而对于中等生和差等生而言则需要不断练习与训练，故教师在此时的启发设计需要进行巧妙地构思，使不同学生都能充分掌握。例如教学“能化成有限小数的分数特征”的知识点时，通过采用师生打擂台的形式，设置启发点，从而激发起学生的学习积极性。首先，询问该分数特征蕴含在分子还是分母之中。在得到学生的回答“应在分母之中”后，教师在针对“能化为小数的分数的分母的特征”进行询问，从而阻止学生探讨与思考。当教师发现学生的思维逐渐偏离时，再进行适时地点拨，启发学生将“分数的分母分解质因数”，从而引导学生发现逐渐发现规律。最后，通过不断地探讨思考，得出特征为“最简分数的分母中如果除了2和5以外不含有其他质因数，则该分数可以化为有限小数。”通过在课堂上巧妙的启发诱导，从而使学生不断激发创造力与想象力，加深对数学知识的把握与理解。

2.4注重启发式教学与讲授式教学的结合

在小学中高年级数学教学之中，由于学生的年龄特点与知识结构等原因，教师还应该注重启发式教学与讲授式教学的结合。通过讲授式教学，使学生能够掌握基本的数学知识点，拥有一定数学运算和解题能力。通过启发式教学，再将数学知识加以深化，并提升学生对数学学习的积极性与主动性，从而符合当代数学教学的需求。

3总结

综上所述，启发式教学在小学中高年级数学教学之中占有重要地位。只有坚持推行启发式教学，才能不断激发学生对数学的兴趣，从而提升学生的自主学习能力与创造能力，使学生的综合素质出现显著提升。

参考文献：

[1]姚春燕，周明.试论启发式教学在小学数学教学中的应用[J].科学大众，2007（12）

[2]梁有晖.略谈启发式教学在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2010（12）

[3]金全法.探究小学中高年级数学的高效率教学行为[J].中国校外教育，2013（08）

启发式教学原则范文篇3

论文关键词：体育教学启发式方法

论文摘要：随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大教师的重视。启发式教学作为一种教学指导思想和教学方法，目的为了激发学生学习的主动性，训练他们的科学思维方式，培养学生独立分析和解决问题的能力。而将其运用到体育教学中，对学生既快又准确的理解和掌握动作的技能，能够起到事半功倍的效果。

在我国启发式教学有着悠久的历史，著名教育家孔子曾经说过:“不愤不启、不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆”，开启了我国启发式教学的先河。启发式教学作为教学方法中的一条重要标准和指导思想，贯穿于各种教学方法中，起到引导学生积极思考举一反三的作用。在技工学校的体育教学中，最重要的是教学活动性，所谓教学活动性是指教与学要处于一种积极的活动状态，通过老师的教与学生的学达成一种互动，以促进体育教学。

一、正确理解启发式教学

启发式教学的实质就是在教学中注意激活思想，启发式教学是符合人体生理、心理规律的一种教学方法。目前，技工学校中很多教师对启发式教学的实质认识不够，常常与提问法等同起来，这是因为没有正确理解启发式教学而所造成的。随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大体育教师的重视。但是，在技工学校中还有很多教师仍以传统的教学方式进行授课。那么，要通过什么样的教学方式才能把启发式教学引入体育教学中呢?目前有两种观点，一种认为可以与新的教学方法平行地采用，另一种观点则认为现在所采用的是一种经过改造的传统教学方法。

根据教学的主体与客体的不同，教学又分为教师主体论、学生主体论和教师主导学生主体论，笔者认同第三种观点。目前，在技工学校的体育课堂教学中有的教师所采用的正是通过启发式教学的思想指导，经过对传统教学方法改造的一种新讲授法。这种课堂讲授示范法应贯穿启发式教学，并且可以和其他教学方法交叉进行教学活动。因此，体育教师正确的示范、生动形象的讲解和具有丰富专业知识就显得格外重要。技工学校的教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，使学生和教师之间密切配合，巧妙的引入问题，让学生积极思考技术要领、细节，以达到理想的教学效果。

二、启发式教学的依据

教学目的任务就是通过任何教学方法、途径把知识、能力传授给学生。而传统教学论和现代教学论的区别就在于:传统教学论认为教学的任务主要是传授学生掌握知识与技能，而现代教学论则认为既要让学生掌握知识与技能，更要培养学生的能力。因此，现代教学论是启发式教学的一个重要依据。在启发式教学过程中，教师要注意调节与控制知识信息量，促使学生心理过程定向探求，以获得对教学内容的整体认识。教师要选择恰当的教学方法，在教学中不断推进学生的心理过程。

三、控制好启发式教学

对体育教学目标要合理适度把握，结合实际教学活动，才能控制好启发式教学的“度”和“量”，才能解决教学中的实际问题。程序过低会使学生没有学习的积极性，不能形成一个良性的刺激，而过高则会使学生产生消极的情绪。在技工学校中通过教师对体育教学大纲与教学内容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解学生的情况。在启发式教育中，如果教师传授的东西过于简单，这样学生就会减少学习兴趣，因此，在教学过程上只有设置一定的障碍，才能培养学生对学习的积极性，激发他们的学习兴趣，从而克服障碍的智力情绪，要在教学中给学生创造独立活动的机会，而不是总是老师牵着学生走。因此，适当提高难度的实质是要培养学生学习的积极性。进行高难度教学时教师一定要掌握好分寸，如果太难就会走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必须来源于教材又高于教材，充分发挥学生的精神力量克服障碍。

四、启发式教学与体育教学原则紧密结合

体育教学原则是体育锻炼客观规律的反映，是从事体育锻炼者寻求最佳锻炼效果的过程中必须遵循的基本准则，各种原则之间存在着不可分割的必然联系，因此，我们在教学中要综合运用各种原则。体育教学不是孤立的教学系统，体育运动是一个比较复杂的过程，它有时间和空间等的要求，每一个项目不同要求也不一致，所以我们运用启发式教学时，一定要抓主要矛盾以点带面，才能受到事半功倍的效果。

1、动机原则

启发式教学应注意培养学生主动学习的动机，用知识去激发、用难度去强化，又实践去深化，从学生在心理上培养一种克服障碍的能力。使其具有明确的目的性，为获得知识和技能而刻苦学习。教育中最本质的精神不是制约而是解放。

2、循序渐进原则

在体育教学中，启发式教学的目的是使学生既快又准确的理解所学习的动作，并能够牢固掌握动作的技能。在运动技能学习的初级阶段，神经过程处于泛化阶段，内抑制过程并未建立，往往会出现多余动作，外表看起来动作僵硬不协调。因此，教师要把动作分成几部分进行讲解，并按着动作顺序由慢到快、又简到繁的进行反复教学练习，循序渐进的完成教学程序。

3、反馈原则

反馈是控制系统的一种方法，主要是根据过去的操作情况去调整未来的行为，在现代科学中，反馈方法已经得到越来越广泛的应用，各个行业中都经常用到，它也是检查效果的一种重要手段。技工学校的体育教学中反馈方法也是如此。体育教学是一个相当复杂的过程，它是在动中掌握技术、技能，而且受客观条件的影响和干扰，这就要求教师应根据不同的教材、不同的教学环境和对象，将技术、技能和知识传授给学生。并通过随时随地的接收来自学生的反馈信息，及时调整教学过程。

技工学校的体育教学不仅只是单纯的身体运动，而是思维与身体共同参与的一项活动。学生是教学的对象和主体，只有通过学生主观能动性的发挥才能取得良好的教学效果。所以在体育教学中运用启发式能够调动学生的主观能动性，促使其积极思维、独立思考，在理解的基础上掌握体育的基本知识、基本技术、技术技能，更好地完成教学任务。这即是提高教学质量的需要，也是教育教学方式改革的必然要求。

参考文献