量子力学研究方向范文

关键词：化学产品工程分子产品配方产品

所谓化学工业，主要是通过化学反应或物理操作将自然资源转变为人类所需要的产品的工业类型，在上世纪迅速发展，至今为人类提供了丰富的产品。随着人类对自然资源的逐渐深入利用，化学工业也发生了巨大的变化，个性化、多品种、小批量的专用化学品成为发展的主要方向。随着传统化学工业的饱和，化学工程转向产品，研究向微观层次深入，也专注于专用化学品的研究。

一、化学产品工程的理论体系

1.化学产品工程

随着市场的发展，专用化学品也面临着新的挑战，如产品的设计、功能、投入市场时间、通用设备选择等等。传统的单元操作也转向配方产品生产相关的操作。也足以看出化学产品工程的理论正在朝着以产品导向为开发的方向，寻找适合的方法继续拧产品设计及生产，为其提供理论与技术支持。化学产品工程主要回答的是生产何种产品，或者是该产品如何满足市场、环境及性能等方面内的要求。化学产品工程研究的核心内容是产品的性质与结构之间的关系，要从微观上定量和模拟分析。对产品的质量要进行设计与控制，化学工程师所面临的问题已经远远超出了化学工程领域的挑战。

2.产品设计特征

传统的过程设计主要是根据产品的数量、开发成本、利润及效率等方面进行考虑，实现经济效益这一基本目标，同时兼顾环境、安全等因素。在设计过程中，对分离与反映过程的不同方案进行对比，最终通过对公用工程、设备、材料及产品进行评估，进行经济性评价，过程设计综合了传递过程、热力学及单元操作等技术。与之不同的是，产品工程不但注重过程与单元的效率，更以用户需求作为产品功能的实现目标，注重小规模生产，新产品要快速进入市场，对市场的反应也比较敏捷。引起规模比较小，消耗的资源也比较少。

二、化学产品工程中的关键技术

1.分子产品工程

根据产品的分子机构、性能及加工行为间的规律，设计出市场需要的化学品，是现代化学产品工程的发展趋势。试验固然重要，但是作为产品工程人员要具备分子结构对产品性能产生何种影响的预测能力，从而设计出满足其性质需求的化学产品。在分子产品工程中，对分子结构与性能的关系研究非常重要，分析其关系主要通过计算化学领域的理论与方法以及半经验的分析方法来完成。采用计算机辅助分子设计方法，能够有效的降低产品的开发周期以及能源的消耗，计算机辅助分子设计的目的是为了满足特殊性质要求的分子及分子混合物，是基于大量候选分子中，通过合理的时间筛选出最符合要求的产品，通常通过正反两个方面来完成，首先，建立关系模型，反映出分子节后及分子交互作用和性质间的关系；其次，在关系模型建立的基础上，对分子结构进行优化，使之满足性质要求，这是一个数学规划寻优的问题。在分子产品工程中，分子模拟技术是一项关键的技术，产生于上世纪八十年代，是将模拟计算工具与计算机图形处理技术相结合，对现实世界的化学与物理过程进行分子模拟进行描述，目前该技术已经成为产品设计中的主要方法。该技术通过对分子力学、量子力学、数据库技术、分子动力学、数值算法及三维结构匹配等领域内的研究成果进行综合运用，实现对化合物宏观性能的解释。采用该技术能够直观的了解分子静态结构，还能给出分子宏观性能与结构间的定量结果。尤其是对试验手段很难观察到的物理过程及现象，能够通过分子模拟进行再现。目前，分子模拟研究的领域主要涉及到传递性质、流体流动、化学反应机理、高分子结构、复杂流体、相平衡、临界现象、晶体构造、膜及界面现象等。

2.配方产品工程

目前，化学产品工程更倾向于消费者所需求的产品性能的开发，如颜色、光泽、悬浮液的稳定性、催化剂的性能等方面，化学品市场对具有特殊工艺性质的复合配方的需求越来越多。如化妆品、表面活性剂、药物、洗涤剂、农用化学品等等。为满足其性能，这些产品被设计成结构颗粒固液分散体系、结构化固体、凝胶、溶胶、水溶性聚合体、泡沫纸品等，和基础化学品对比，此类产品的结构非常复杂，性质与质量与分离操作中的纯度和浓度有直接的关系。在配方产品中，分子聚集成的微相区介于宏观和微观之间，称为介观体系。该体系将宏观与微观联系起来，在合成与加工中，介观分离的时间非常短，如果仅仅从试验上进行把握，几乎是不可能的。因此介观模拟技术出现，该技术能够对真实的试验条件进行模拟胶体溶液及聚合物的微观形貌、化学形态、流动性等，对于高分子科学、化学工程及配方化学中涉及到的复杂问题能够很好的进行解决。基于介观尺度，计算机模拟有了飞快的发展，成为现阶段计算化学研究的前沿，目前，相对成熟的模拟方法主要有耗散颗粒动力学及介观动力学，这两种方法都是基于平均场密度泛函理论而存在。在实际应用中，已经成功的用于共聚物相分离、高分子混合增溶剂、逆变胶束、油-水-表面活性剂体系及乳胶种子形成等领域。

化学工业是国民经济重要的支柱产业和基础产业，资源、资金、技术密集，产业关联度高，经济总量大，产品应用范围广，在国民经济中占有十分重要的地位。“十二五”是国民经济发展的重要战略机遇期，也是化学工业发展的关键时期。为适应国内外形势新变化，深入贯彻落实科学发展观，加快转变发展方式，促进石化和化学工业转型升级，提高行业整体质量和效益，增强国际竞争力和可持续发展能力，特编制本规划。规划期为2011-2015年。本规划内容包括石油化工、天然气化工、煤化工、盐化工和生物化工等。

三、结束语

化学产品工程所研究的方向来源于化学工业的新挑战与需求，通过新的理论体系的构建，强力的推动化学工程的发展。其研究主要是以产品为导向来发展的，包含产品的设计、专业技术及知识等，其目的是为了降低产品的开发周期，提高设计水平，提升产品的质量。在研究中，化学产品工程需要解决两个实际问题：产品的物理参数与期望性能指标间的关系；如何将该关系转化为生产技术。也因此，对于优秀的化学工程师来说，化学界的需求非常大，与以往的过程工程师不同，化学工程师需要具备更为丰富的知识背景，此外，市场人员、科学院及工程师之间的配合也非常重要。由此可见，化学产品工程结合了不同领域的研究成果，并以产品为导向发展的知识体系，必然成为化学工程的重要研究方向。

参考文献

[1]李伯耿，罗英武.产品工程学--化学反应工程的新拓展[J].化工进展，2009（4）.

[2]付启敏，刘伟，姚亚萍.化工企业平台化学品的选择[J].统计与决策，2008（4）.

量子力学研究方向范文

关键词：原子物理学教学方法量子理论

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）03（b）-0174-01

原子物理学是研究原子结构、运动规律及相互作用的学科，是物理学专业的基础课程，也是核类专业重要的专业基础课程，上承经典物理学，下接量子力学和原子核物理等重要课程。相比经典物理学课程原子物理学有很大差别，首先，原子物理学课程不像普通物理学课程从基本物理概念和物理规律出发进行严密的理论运算推导得到更普遍的基础理论，而是遵循从实践出发―理论模型建立―实践检验的认识过程，应用更多的是总结、归纳的方法；其次，研究对象是微观体系，而学生对微观现象缺乏直观的感性认识。正是由于这些差异，大部分学生在学习中感觉原子物理学知识点凌乱，理不清头绪，导致不能巩固和深化所学知识。因此，在教学中如何激发学生的学习兴趣，引导学生把握课程主线，认识原子运动规律，形成新概念，进而培养学生自学能力、思维能力、研究能力等成为原子物理学教学中需要探讨的问题。本文针对褚圣麟先生教材《原子物理学》的教学浅谈个人教学过程中的认识。

1学习兴趣的培养

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。由此，培养学生最初的学习兴趣，促进学生在学习中找到乐趣，由被动的学习转变为主动学习、好学、乐学，在培养学生的自学能力过程中具有重要的意义。如何培养学生对原子物理学学习的兴趣，笔者从教学实践中总结如下几个方面。

1.1结合物理学史增强学习内容的趣味性

原子物理发展史料丰富，若将史料运用于原子物理教学中，将起到事半功倍的效果。在授课中将原子物理学发展史融入知识的传授可增强学习的趣味性。如电子发现最早进行试验的并不是汤姆逊，试验结果最精确的也不是汤姆逊，但汤姆逊是第一个敢于突破常规认识而提出新粒子是电子的人，这一简介让学生明白科学研究中要尊重科学事实，敢于突破传统认识；讲述量子化概念提出时介绍普朗克为解释黑体辐射提出量子化概念的历程，由于这一崭新理论与经典理论的冲突，普朗克本人也不是特别坚决，此后他曾试图放弃量子论，用经典物理学方法重新解决黑体辐射问题，但均未成功，让学生认识科学发展中开创性革新的不易。可以说原子物理的发展中，充满对已有思想观念的颠覆和新思想的建立，这些都需要科学怀疑和批判精神，充分说明科学无绝对权威，科学怀疑精神和独立思考是科学进步的动力。通过物理学史的介绍，能在课堂上吸引学生的注意，使课堂气氛活跃，激发学生对原子物理学的兴趣，在轻松快乐的氛围中学习，同时学习科学的批判精神，培养学生创新能力。

1.2结合课程内容介绍原子物理学中的难题激发学生钻研兴趣

好奇心和探索欲望是科学研究的原动力，在教学中通过介绍课本中出现而尚未完全认识明白的物理概念、物理问题，能极大激发学生的认识和探索欲望，教师可引导学生对相关问题的研究现状进行调研并汇报，在这一过程中既能促进学生了解学科的研究前沿，也能使学生加深对基本物理概念、原理的认识，同时有助于培养学生的实践能力和初步的科研能力。在原子物理学教材中有不少世界性的难题，如，在索末菲椭圆轨道理论和相对论效应中提出的精细结构常数所包含的物理含义、数值为什么刚好约为1/137；为解释光谱精细结构产生而引人的电子自旋的概念人们是否已经完全认识清楚等，这些问题在教学中可充分利用，调动学生的探索欲望，激发学生的钻研兴趣。

1.3结合物理学发展前沿介绍激发学生研究兴趣

原子是从宏观到微观的第一个层次，物质世界各个层次的结构和运动变化相互联系、相互影响，很多其他重要学科和技术的发展以原子物理为基础，在课程教学中结合课程内容穿插原子物理学与相关学科的交叉及原子物理学发展的前沿介绍，可激发学生学习兴趣和钻研热情。如讲述α粒子散射实验时，介绍原子碰撞研究方法已经发展成为一个重要的研究方向，涉及各种基本粒子与原子和分子碰撞的物理过程等；讲述激光原理时，介绍激光技术的发展及其对原子物理学发展的促进，介绍我国激光领域研究的国际地位等。学科前沿的介绍能帮助学生认识学习本学科的社会意义及其与个人的关系，有助于激发学生学习的社会责任感。

2把握课程主线

原子物理学的内容不像经典物理学具有严密的逻辑体系，因此在教学中拎课程的主线有助于学生系统的掌握课程的知识内容。对原子结构的认识发展，课程以光谱分析法为主线：从原子光谱规律出发，原子光谱规律的变化可以反映出原子内部能级的特点，进而探究原子内部的作用及其规律。对原子内部作用的认识，课程以量子力学中的角动量概念为主线：从玻尔氢原子理论的角动量量子化假设的提出，到单电子的轨道角动量与自旋角动量的耦合解释精细结构的产生，及两个电子体系的LS耦合和JJ耦合等，并进一步明确角动量与磁矩概念的对应，角动量耦合的本质是粒子间电磁相互作用，自旋和轨道运动的相互作用引起原子能级的分裂和塞曼效应能级分裂在本质上是相同的。

3讲清基本概念

杨福家先生提出了原子物理学教学要注重“培养智能”，课程讲述做到“言犹未尽”，“既讲清楚又不讲清楚”。这也就要求老师要把握课程教学中哪些要讲清楚，哪些可不讲清楚。对基本概念和基本物理模型我们要力图阐述清楚，如，原子结构模型的提出，从背景到实验过程、理论推导和实验验证给出了详细的讲解，而其中卢瑟福散射理论公式（散射角与瞄准距离关系式）的推导可以引导学生自己在课余推导。又如，原子空间取向量子化概念，学生刚接触量子理论，很容易将角动量量子化与取向量子化混淆，讲解中要让学生理解取向的概念即矢量方向的描述，讲清了这个概念有助于对史特恩-盖拉赫实验的理解，而实验中偏转位移公式的推导可以留给学生自己完成等等。

根据原子物理学的特点，在教学中要努力贯彻启发式教学原则，倡导学生加强课外阅读，进行读书报告、讨论等多种教学模式有机结合，对提高原子物理学教学是非常必要的。

参考文献

[1]丁肇中.论科学研究的原动力―好奇心是科学研究的原动力[J].上海交通大学学报：哲学社会科学版，2002，10（4）：3-5.

量子力学研究方向范文篇3

关键词：学习方式；学习观；课堂学习环境

中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1672-4038（2013）09-0075-06

学生的学习方式是学习过程的核心内容，学生以学习方式作为实现学习结果的主要支撑。某种程度而言，学习方式决定学生学习结果和学习质量，是提高人才培养质量的关键所在。Marton教授在20世纪70年代基于现象描述学（Phenomenography）理论研究大学生学习方式，发现学生对学习任务的处理大体上可以分为深层加工和浅层加工（deep-levelandsurface-levelprocessing）。在1984年的研究成果中，为了突出学生对学习任务的加工方式不仅包括具体的加工策略与过程（process），而且还包括意图（inten-tion），Marton将“深层加工与浅层加工”的说法改为“学习方式”（approachestolearning）。自此，学习方式开始被用来描述学生面对学习任务学习活动的特定形式。“深层加工”和“浅层加工”相应转变为深层学习方式（deeplearningapproach）和浅层学习方式（surfacelearningapproach）。深层学习方式主要指学习者在学习过程中更倾向于将学习内容与自己的经历或已有的知识基础联系起来，更注重找出文本、文字背后想要表达的思想或观点，更注重通过知识的学习形成自己的观点或看法，注重通过不同的视角来看待和理解同一个学习内容；浅层学习方式则主要指学习者在学习过程中，功利性和现实性都比较强，如为了应付考试等，学习者更关注文本知识点的获取，并且不关注文本背后的深层次内容，也不会刻意将相互关联的内容联系起来，只是关注零散的知识点或基本要点。

众多研究者围绕学习方式的影响因素展开探讨，分别探究了学生的个性、学生的性别等人口统计学变量、学生学习观以及课堂学习环境等因素对学习方式的影响。已有研究较少探究学生自身因素和环境对学生学习方式的共同影响。所以，本研究将重点探讨作为“内因”的学习观和作为最直接“外因”的“课堂学习环境”对大学本科生学习方式的共同影响。

一、研究方法与模型

（一）操作性定义量化处理与数据来源

学习观是学习者对学习及其过程的根本观点和看法，是关于学习活动的基本观念系统。本研究中，学习观分为两个因子：因子1为“应用知识”的学习观；因子2为“记忆知识”的学习观。在通过探索性因子分析发现学习观量表的两个因子之后，用验证性因子分析来考察量表结构的模型拟合度，发现学习观量表的双因子模型和两个单因子模型都有较为理想的拟合程度和较高的信度。

Fraser提出，课堂环境（classroomenvironment）义叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。本研究中，课堂学习环境量分为四个因子：因子1为学生主体的教学方式；因子2为师生缺乏交流：因子3为同伴关系；因子4为教学组织。在探索性因子分析的基础上对这个量表进行验证性因子分析发现，量表的信效度良好。

基于学生学习方式是学习动机和学习策略的组合，通过探索性因子分析和验证性因子分析发现，学习动机和学习策略量表的子量表可以构成两个因子。其中内在学习动机和深层学习策略构成一个因子，我们称之为深层学习方式；外在学习动机和浅层学习策略构成一个因子，我们称之为浅层学习方式。整个学习方式量表结构模型的CFI=0.93，SRMK=0.081.RMSEA=0.066，表明模型的拟合度良好。深层学习方式因子的信度为0.886，浅层学习方式的信度为0.797。这样，学习动机和学习策略量表就组成了一个双因子的学习方式量表。

本研究数据来自于“国家大学生学习情况调查数据库”。本研究抽取数据库中本科生样本数据作为分析数据，样本总量为74687，其中男女所占比例分别为42%和58%，城乡大学生比例分别为40%和60%，各年级、各学科（不含军事学）学生均包括在内。

（二）模型使用

本研究一方面探讨在不考虑任何外部环境因素下，学习观对学习方式的影响：另一方面探究不同课堂学习环境中学习观对学习方式影响的变化，使用分层线性模型（HierarchicalLinearModels，简称HLM）作为研究工具。

1.分层线性模型基本原理

分层线性模型是针对传统统计技术在处理具有多层嵌套结构数据时的局限所提出来的。传统的线性模型如方差分析或回归分析，只能对涉及一层数据的问题进行分析，而不能将涉及两层或多层数据的问题进行综合分析。在教育研究中，更为重要和令人感兴趣的正是关于学生一层的变量与班级或学校一层的变量之间的交互作用问题。在学生数据层，不同变量之间的关系也可能因班级或学校的不同而不同。这些学生层的差异可以解释为班级或学校层的变量的函数。

2.研究设计

在应用分层线性模型分析过程中，本研究将学生作为第一层，学校作为第二层。将学习观作为学生层的变量，将课堂学习环境作为学校层的变量。将学生性别（女生为参照组）、学科类别（分为文理两类，文科为参照组）、父亲文化程度（分为未接受过和接受过高等教育两类，未接受过高等教育为参照组）、城乡（农村学生为参照组）等变量作为第一层学生变量的控制变量。

根据分层线性模型对数据的要求，一般要对所有第一层自变量进行依组均值中心化转换，同时也要对第二层自变量进行整体均值中心化转换。使用HLM软件6，08对数据进行分析，并对各自变量和因变量进行数据描述和分析。

二、研究结果

（一）不同课堂学习环境下学习观对深层学习方式的影响

首先建立零模型，将深层学习方式总方差分解为学生个人和其所在学校两个层次，以检验各层方差（特别是层-2方差）的比例及其是否显著。

1.零模型

根据模型，得出表1的结论。

表1为方差成分分析的参数估计结果，随机效应的方差成分为6.1656，并且达到高显著性；根据运算，模型可靠性的估计比较高，达到了0.978，这就意味着把样本均值视为实际总体均值的可靠性比较高。根据跨级相关公式计算Y的总体变异中有多大比例是由第二层差异造成的。

p=Var（UO）/「Var（UO）+Var（R）

（1）

根据公式将数值代入计算得，p=4.54%，也就是说学生深层学习方式总的变异中有4.54%来自院校层面的因素。所以，不论是方差成分的显著性还是学生深层学习方式总的变异中院校层面因素所占的比例，都表明具有建立分层线性模型的必要性和意义。

2.随机回归模型

在建立两层模型之前，首先要将第一层的预测变量输入模型中，得出第一层各自变量对深层学习方式的标准系数，这是建立第二层模型的基础。因变量为学生深层学习方式，自变量为应用知识的学习观和记忆知识的学习观，性别、学科类别、父亲文化程度、家庭所在地（城乡）为控制变量。利用HLM6.08软件运算得出随机回归分析结果，见表2。

从回归系数来看，应用知识每增加1个单位，则学生采用深层学习方式的倾向将增加1.1579个单位：记忆知识学习观对深层方式的回归系数为0.4914，也就是说，记忆知识学习观每增加1个单位，则学生采用深层学习方式的倾向将增加0.4914个单位。

3.两层回归模型

在第一层模型的基础上，将学校层面的自变量“课堂学习环境”加入第二层模型中。利用HLM6.08软件运算得出学校变量对学生水平回归系数的预测结果，见表3。

在对应用知识学习观斜率的回归中，缺乏师生交流变量的回归系数显著。缺乏师生交流每增加1个单位。则应用知识学习观对深层学习方式的影响将减弱0.1842个单位。在记忆知识学习观斜率的回归中，学生为主体变量的回归系数显著。学生为主体每增加1个单位，则记忆知识学习观对深层学习方式的影响将增加O.1169个单位。

（二）不同课堂学习环境下学习观对浅层学习方式的影响

采用与深层学习方式影响因素分析同样的方法探讨不同课堂学习环境下学习观对浅层学习方式的影响。

首先，建立零模型，将浅层学习方式总方差分解为学生和学校两个层次，以检验各层方差（特别是层2方差）的比例及其是否显著。研究发现学生浅层学习方式总的变异中有3.51%来自院校层面的因素。所以，具有建立分层线性模型的必要性和意义。

在此基础上，在建立两层模型之前，将第一层的预测变量输入模型中，得出第一层各自变量对浅层学习方式的标准系数，见表4。

分析发现，应用知识学习观对浅层学习方式具有负向预测力，应用知识学习观每增加1个单位，浅层学习方式将减少0.2113个单位：记忆知识学习观每增加1个单位，则浅层学习方式将增加1.2189个单位。

在第一层模型的基础上，将学校层面的自变量“课堂学习环境”因素加入第二层模型中。利用HLM6.08软件运算得出学校变量对学生水平回归系数的预测结果，见表5。

分析发现，在对应用知识学习观斜率的回归中，缺乏师生交流和同伴互动两个变量的回归系数显著。缺乏师生交流每增加1个单位，应用知识学习观对浅层学习方式的负向影响将增强0.1001个单位；同伴互动每增加1个单位.应用知识学习观对浅层学习方式的负向影响将增加0.3248个单位。

在对记忆知识学习观斜率的回归中.学生为主体和同伴互动两个变量的回归系数显著。学生为主体每增加1个单位，记忆知识学习观对浅层学习方式的影响将增加0.1052个单位。同伴互动每增加1个单位，记忆知识记忆知识学习观对浅层学习方式的影响将减弱0.4514个单位。

三、研究结论与建议

（一）研究结论

第一，学习观对学生学习方式具有重要影响，且不同的学习观对学生学习方式的影响不同。在不考虑任何环境因素的环境下，应用知识学习观对深层学习方式具有很高的正向预测力；应用知识学习观对浅层学习方式具有负向预测力。记忆知识学习观对深层学习方式和浅层学习方式均具有正向预测力，相比而言，记忆知识学习观对浅层学习方式的回归系数为其对深层学习方式回归系数的3倍，所以记忆知识学习观更促使学生倾向于浅层学习方式。

第二，在不同的课堂学习环境下，学习观对学习方式影响力的变化是不同的，学习观对学习方式影响的“作用力”会受到不同程度地增强或减弱。学生为主体的课堂学习环境能够增强记忆知识学习观对深层学习方式的正向影响力。同时，学生为主体的课堂学习环境也增强了记忆知识学习观对浅层学习方式的正向影响力；良好同伴互动的课堂学习环境能够增强应用知识学习观对浅层学习方式的负向影响力。同时，良好同伴互动的课堂学习环境能够减弱记忆知识学习观对浅层学习方式的正向影响力；缺乏师生交流的课堂学习环境能够减弱应用知识学习观对深层学习方式的正向影响力。同时，在缺乏师生交流的课堂学习环境下，应用知识学习观对浅层学习方式的负向影响力能够进一步增强；在教学组织较好的课堂学习环境中，知识记忆学习观对深层学习方式的正向影响力会被减弱。

（二）建议

首先，转变学生知识记忆为主的学习观。一方面，通过转变教学方式以及考核方式促使学生转变学习观。长期以来，我国的本科生教学主要以教师讲授、学生认真听讲为主要方式；在课程内容上，也以系统的书本知识和理论为主；在考核评价方面，也以对学生知识记忆的考察为主。基于此“惯性”，使得学生的学习观念也倾向于知识本身，注重对知识的记忆.学生的学习观念也倾向于获取知识。所以，要通过转变教学方式和考核方式来营造一种利于学生积极探索、自主探究的环境，为学生形成正确学习观提供适宜的“场域”。另一方面，通过发挥学生的主体性来促使学生形成正确的学习观。综观已有的高等质量保证措施与手段，更多立足于人才培养模式的改革和教学工作水平的提高，很少着眼于学生本身。从而使得学生在高等教育体系中处于一种“被动”地位。而实际上，人才培养模式等只是一种外在的人才培养平台，只能为学生的学习提供一种资源和条件。所以，高校应该注重发挥学生的主体性，挖掘学生的自主意识，使其真正成为学习的“主人”，充分利用学校的各种平台和资源，从而可以帮助学生确立正确的学习观。

其次，构建注重交流互动、强调学生学习参与的课堂学习环境。一方面，构建有助于生生交流互动的学习环境。通过研究结论可以看出，同伴互动总是发挥积极的作用，对于学生深层学习具有非常显著的正向影响力。另一方面，从师生交流互动对学习方式的影响来看，缺乏师生交流的课堂学习环境能够减弱应用知识学习观对深层学习方式的正向影响力，从而对学生学习产生负面影响，所以，要增强师生之间的交流和互动。需要强调的是，我们在构建课堂学习环境的过程中不能单纯地强调以学生为主体，而更应该注重学生的学习参与性。根据研究结论，学生为主体的课堂学习环境增强了记忆知识学习观对浅层学习方式的正向影响力。通过深入访谈发现，过分强调学生为主体的课堂学习环境为学生提供了“放任”与“偷懒”的机会，而真正促使学生深层学习的核心因子是“参与其中”。所以，在注重发挥学生主体性的同时，要强调学生积极地“参与”到学习中，这是促使学生倾向于深层学习方式的根本所在。

参考文献：

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