新课程改革提倡的学习方式范文

关键词：课程观学习方式教师角色

新一轮基础教育课程的一大亮点就是要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的新学习方式。新课程特别强每一个人都必须拥有课改意识。新课程所强调的课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。开放的意识，就是学生的课程必须是开放的，因为学生的生活是丰富多彩的，决定学生发展的因素又是多种多样的；民主的意识，就是学生的课程必须是民主的，因为儿童既是社会的、民族的、学校的、家庭的，又是他们自己的，学生应该学什么需要课程共同体的协商、对话与审议；科学的意识，就是学生的课程应该是科学的，因为人的成长和发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律。［1］

一、课程观的转变促进学习方式的转变

1.课程观的转变促使学习方式的转变

在新课改的新理念中，课程不再是一门编制好的学科、教材或固定不变的计划，而是由社会及学校组织并提供给师生互动和对话的，旨在使学生获得产生变化的一系列经验。要关注学生的体验、情感、态度、价值观的生成过程。新教材以探索性活动和体验性知识为主要内容，打破了传统教材以陈述性知识占主导的局面；在教材呈现方式方面，鼓励多感官信息呈现，使其具有高度的可阅读性，扭转传统权威化的语体风格。变化了的教材和教法，必须有相应的学法与之配合。新课改要取得较好的效果，必须改变传统的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的新学习方式。

2.课程实施的转变促使学习方式变革与之相适应

长期以来，我国的课程是以学科为中心，虽然在理念上我们认为教学过程的第一步是教师对教材的加工处理、转化，但是拘限于严密的学科逻辑、成套的教学材料，教师并没有多少变革的空间。传统的课程实施的过程就是教师忠实执行课程计划的过程。教师面对权威的课程和教材一方面束缚了自己的思维，压抑了创造才能，另一方面扼杀了学生的个性和创造性。所以，新课程在实施的过程中不能沿用传统的教学方式，而是师生共同参与用教科书来教。它的前提是理解文本，教师按自己的理解与学生对话，学生按自己的理解来自主构建。

3.课程评价的转变促使学习方式变革与之相适应

新课程在评价观念呈现发展性、全面性、多元性等特点。评价是教学过程的一个环节，突出评价的发展，集中体现“一切为了学生的发展”的教育理念，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上不断发展，而不是像传统评价那样给学生定位。由于新课程在评价上要全面，有所发展，评价方法和手段必须具有多元性的特点，即恰当地运用多种评价方法，除了书面测验以外，还有口头评价、问卷评价、成长记录评价和表现性评价等。在评价中除了教师的评价外，学生还可以自评，可以互评，可以个人评，可以小组评。总之，把教师评价与学生评价结合起来，以学生评价为主。［2］

二、新学习方式的特点

学习方式是当代教育理论研究的一个重要概念。它主要是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。

新课改提出主动参与、自主学习。它的核心思想就是学生通过主动参与建构生成新知识。他们不是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息，而是通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。当然，学生建构的新知识可能是正确的、有用的，也可能是错误的、无价值的，这就需要教师的引导和帮助。学生通过自主参与，积极主动地建构新的知识。

新课改倡导合作学习。合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。小组合作不仅仅让学生在距离上与其他学生靠近，更让学生一起讨论学习材料，互相帮助或一起分享学习资料。除此之外，更最重要的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，小组成员性别、学业能力、学习进度乃至性格、气质都各不相同，但他们要实现共同的目标，完成共同的任务。每一个小组成员都有应承担的责任和义务，而同伴之间要相互帮助、辅导、合作，个人获得的成绩是小组整体成就的一部分。

探究学习是新课改提倡的一种学习方式，它是指在教学过程中创设一种类似科学研究的问题情境，通过自主独立或合作发现问题，实验操作，表达交流探究活动获得的知识技能、情感与态度的学习方式。精心地创设学习情景就非常重要，它有助于学生去寻求探究的话题和主题，并提供获得实践解决复杂问题所需要的技能的机会。

三、教师角色的转变

长期以来，教师是知识的占有者，是知识和智慧的化身，是学生获取知识的惟一来源；教师是绝对的权威，教师的话就是“圣旨”，就是真理；学生对教师是言听计从，写文章、做事最大的理论依据就是教师的话。［3］但在新课程改革的要求下，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断；教师拥有的教学方法不灵了，那么教师在新课程改革下应该处于怎样的地位呢？

1.教师是参与者

在新课程改革下，教师和学生是平等的，教师不再是知识的垄断者，而是与学生一同学习，一同进步。教师只是比学生拥有更多的生活经验和知识经验。

2.教师是研究者

知识经济时代将使人类的社会生活像工业经济时代依赖于能源一样，依赖的是知识的创新。这种变化也体现在教师的身上，教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型教师发展。

3.教师是组织者

在传统教学中，教师包办一切，包括教学目的、内容、方法和评价。学生学什么、怎么学、如何评价等，都在教师的主导之下实施。而在新课程改革的要求下，教师的主要任务是对学生提出的学习任务，提供学习的信息，指导学习的方法，评价学习的效果等进行有效的组织。

参考文献：

［1］钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003.

新课程改革提倡的学习方式范文

可是，在学习方式转变的教学过程中，我们音乐教师却表现出种种问题与困惑。例如，变学生被动学习为自主、合作、探究学习，是否就不要教师的主导作用了？倡导学生发现性学习、合作学习，教师是否就不能采用讲授法进行必要的“灌输”，让学生通过接受性学习的方式进行学习了？……诸如此类的问题，深深地困扰着我们一线的音乐教师，好些人甚至觉得“不会上音乐课了”。

究竟怎样看待学生学习方式的转变？如何有效地进行学习方式的转变？这是我们音乐教师们在理念和实践上必须正确处理的大问题。本人现以中小学音乐教育中学习方式转变的实践为例，针对这两方面存在的问题，论述本人的粗浅观点。

一、新课程音乐教学实践中学习方式转变的盲点

盲点一：在倡导新的学习方式的同时完全否定了过去的接受性学习方式。在我们音乐课程改革实践中，不少教师在学习方式转变的问题上存在绝对化的倾向，思想认识上存在迷惑、偏差，不能正确认识变革与继承的关系。

盲点二：学习方式的转变注重形式缺少实质。在新课程音乐教学实践中，有些人把新课程提出的学习方式的转变仅仅落实在形式上的自主、合作、探究，对新的学习方式的教学活动缺乏理性的反思，造成“学习方式热热闹闹，学习效果平平淡淡”。

二、对学生学习方式转变的盲点的理性分析

1、要辩证地看待传统的学习方式与新的学习方式

（1）接受性学习。接受性学习并非像我们教师想象的那样，并不都是机械的、被动的、无意义的学习。从学生学习活动的特征来看，接受性学习可分为机械接受性学习与意义接受性学习。

①机械接受性学习。学生仅仅是孤立地记住教师或课本呈现的知识，而不理解知识的产生过程及知识间的相互关系，学生的积极主动性与创新性是最低的。这种学习方式在我们传统的教学思想、学习方式里最常见，从总体上讲，我们应该摈弃这种学习方式。但并不是说这种学习方式毫无价值，在我们音乐课程中的很多专业术语、符号等，运用此学习方式仍然是必要的。

②意义接受性学习。学生凭借自己头脑中的认识结构，接受、理解教材（或教师呈现的新知识）的意义，不断丰富自己的认知结构，这种学习方式即为意义接受学习。虽然形式与机械接受性学习相似，但学生在学习过程中的主动性却大大提高了，并能充分发挥教师在教育过程中的主导作用。奥苏伯尔是意义接受学习的积极倡导者，他认为意义接受性学习应当是学生课堂学习的主要形式之一。

（2）发现性学习。发现性学习是现在新课程改革大力提倡的学习方式。针对音乐教学内容，教师不是直接告诉学生，而是创设情镜、揭示问题、提供线索，让学生通过自己的探究、参与、体验，最终获得知识。尽管某些知识早已经有定论，但对于学生来说却是第一次，是经过探索而发现的。发现性学习的优势是，能够有效地促进学生的思维发展，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于培养学生探索问题、独立或合作解决问题的能力，和敢于创新的态度与精神。

2、学习方式的转变要注重实效，要“因材施学”,不“泛化”，“因对象施学”，用而有效。

新课程改革提倡的学习方式范文篇3

我国正积极倡议推动的“一带一路”作为国家战略，对我国现代化建设和屹立于世界之林具有重要的战略意义。“一带一路”战略构想提出，契合沿线国家的共同需求，完善基础设施的建设，为沿线国家优势互补、开放发展开启了全新机遇之窗，是国际合作的新平台。该战略在平等的文化认同框架下谈合作，是国家的战略性决策，也为我国各大高校人才培养方式的改革提出全新考验。据目前测算，“一带一路”沿线65个国家，总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。随着“一带一路”积极推进，沿线国家大量的基础设施需要建设，未来将面临诸多国际大型土建工程，需要大量的扎实专业基础、精通国际通用语言的专业技术人员[1]。然而大部分高校在进行“土木工程专业英语”教学时，采取的是传统的课堂授课方法，即教师只是讲解文章当中的词汇、语法以及长难句，学生很少参与其中，对学生专业英语能力的提升并不大，且与实际工作场景中的英语应用相差较大，因此，导致学生的学习动力不足、学习效果欠佳[2-3]。针对这一系列的问题，当前的土木工程专业英语教学模式亟待改革，在新战略下，为我国培养一批具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，能面向未来的高级专门人才[4]。

2研究现状与背景分析

众所周知，“一带一路”发展倡议以中国周边国家为主要辐射对象，包括中亚、南亚、东南亚、西亚，乃至非洲、澳洲及美洲。而“一带一路”沿线国家多数官方语言为英语，且依据国际工程行业惯例，要求相关工程材料编制、工程项目管理必须采用国际通用语言———英语；同时，由于融入国际化工程项目，要求与不同国家、不同行业的国际工程人员交流，对于技术人员的英语交流能力同样提出高要求；因此，在“一带一路”、“十三五”创新驱动创新国家战略的新形势驱动下，对于我们的土木工程专业英语教学也提出新的考验。如何改革教育教学模式使得培养人才能够适应“一带一路”发展倡议整体要求，使其能够积极参与“一带一路”国际大型工程建设，将有力促进土木工程专业发展及社会影响提升[5]。达到以上目的的重要一环，即在于“土木工程专业英语”的教育、教学工作上。根据“一带一路”发展倡议要求，目前的土木工程专业英语本科教学主要面临以下全新挑战：（1）要求学生具有娴熟英语沟通能力。“一带一路”发展倡议包括加快推进“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”建设两大主题，陆上依托国际大通道，以沿线中心城市为支撑，以重点经贸产业园区为合作平台，共同打造新亚欧大陆桥、中蒙俄、中国－中亚－西亚、中国－中南半岛等国际经济合作走廊；海上以重点港口为节点，共同建设通畅安全高效的运输大通道[6]。中巴、孟中印缅两个经济走廊与推进“一带一路”建设关联紧密；随着“一带一路”发展倡议深入推进，可预见，未来我国土木工程领域将面临越来越多的国际性大型工程，而进行项目设计、施工及管理等，需要工程技术人员具有娴熟的英语沟通能力，能够与国外相关政府、企业、社会团队展开广泛沟通；能够与同行业专业技术人员、工程队伍、当地居民进行顺畅的沟通交流，解决工程中遇到的技术难题，应该是我们未来土木工程专业人才培养的需要考虑的新问题，而这也正是我们“土木工程专业英语”教学面临的新挑战[7]。（2）要求具有过硬国际专业术语掌握能力。“一带一路”发展倡议要求所有参与其中企业走出国门，如何培养具有国际化发展思路与眼光土木工程技术人员？如何在国际领域占有一席之地？唯有掌握过硬本领与创新成果，对于国际专业术语清晰并能灵活应用，在进行工程管理、工程设计、工程施工方面方能在国际化战略中站稳脚跟[8]；故对于“土木工程专业英语”而言，要求我们在传授本专业知识同时，有意识地培养本科生对于国际通用的专业术语的重点培训、教育，让学生能够在学校就进行较为系统训练，达到可熟练掌握国际通用的专业术语表达，可轻松阅读相关行业标书、行业规范及工程资料的能力。（3）要求具有适应国际化行业标准及规则能力。“一带一路”发展倡议是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。故对于参与其中的所有工程技术人员要求具有适应国际化行业标准的基本能力，对于国际工程项目的管理规则要有所耳闻，并能尽快适应，培养一批精通土木工程专业英语的高素质人才已成为高等工科院校的当务之急[9]。此外，国际化工程不同于国内工程项目，其管理模式、工作方式、依据标准均与国内存在较大差异，若能在“土木工程专业英语”本科教育过程就有意识贯穿国际化标准的知识讲解，对于我们培养学生尽快融入国际化战略大有裨益。以上三个全新挑战对于土木工程专业英语教学模式提出新的思考，如何优化现有教学方式，如何深化教学内容改革，如何探索培养学生适应国际化能力，均为新形势下土木工程专业英语教学的新问题。此次教改的探索研究就是以“一带一路”发展倡议为培养导向，针对以上三大问题，结合土木工程专业英语现有教学模式，拟对现有教学模式展开深入改革、优化，拟通过教学大纲改进、教学模式探索、教学内容优化等方式，使得土木工程本科生能够适应目前新形势需要，成为更受社会欢迎、企业急需的优秀人才。

3新形势下的教学目标及内容改革探索

3.1教学目标

以国际化趋势为导向、以国际化工程认知为核心、以综合能力为考核目标，并依据现有“土木工程专业英语”教学模式不适应新的“一带一路”发展倡议新形势现实情况，进一步优化教学大纲、改革教学方式、探索考核机制。在教学大纲方面，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化。在教学体系方面，设定基础英文教学模块、专业知识英文授课模块、软技能模块的课程设置三个模块，为培养土木工程专业大学生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力，同时，提出适应于现有新战略的考核模式，改革考核目标，深入能力培养，提升土木工程专业学生综合素质培养。

3.2教学内容分解

基于“土木工程专业英语”现有教学大纲，笔者所在团队进行了3轮期的教学新模式探索，并结合“一带一路”发展倡议整体导向，开展了以下主要教学方式的研究工作：（1）在“土木工程专业英语”现有教学大纲基础上，结合“一带一路”发展倡议新要求，以国际化趋势为导向改进了“土木工程专业英语”课程大纲，站在培养土木工程专业学生具有国际化整体战略和视野的角度，对现有“土木工程专业英语”教学大纲进行整体优化，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化[10]。具体体现在：①在“培养目标”一栏更加明确专业英语培养的实用性目标，增补要求学生通过本课程学习，可熟练阅读国际土建工程标书、公文及工程资料等，强调其学习专业不仅服务专业文献阅读，同时服务于工程实践国际化趋势。②对于需要掌握的专业词汇，进行全面梳理、汇总，实现与国际工程领域通用词汇进行整体对接，确保所学词汇是国际上正在广泛应用的词汇，而非冷僻或Chinglish。使得学生能通过本专业课程学习可方便理解国际土建工程常用专业词汇。③进一步整理国外土木工程专业教学方式、方法，明确国外本科生如何逐步学习专业化词汇、短语及习惯性工程表述等方法，并用于所在教学团队的“土木工程专业英语”教学学习，使得学生所学可达到国际标准化程度。④组织订阅本行业国际化规范、标准（如ISRM国际标准、IAEG国际标准、EUR2009欧洲土木规范、ASCE美国土木规范等），并将诸类规范、标准作为教学大纲参考书目或资料，要求学生有条件系统阅读、学习，并尽可能提交阅读体会等。（2）以国际化工程认知为核心的“土木工程专业英语”教学模式探索。基于目前现有教学模式，通过融入新的国际化战略导向思路，初步考虑通过建立起基础英文教学模块、专业知识英语教学模块、软技能模块三大课程设置改革，实现对“土木工程专业英语”的系统学习。其中，三个模块在教学形式、考核方式等方面都有所差异。但这三个模块均为服务于国际化战略的新形势，为土木工程专业本科生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力。具体表现如下：①基础英文教学模块主要提升土木工程专业学生的基础英文能力，包含了英文基础听、说、读、写能力。在从事国际化工程实践时，能够自主应对各种常规的交际问题，故除了大学生英语口语、英语阅读、英语写作等基础课程前期学习外，需要在课堂上要求学生课后多阅读、收看关于土木工程领域的介绍性资料、视频报道、纪录片等[11]，如BBC频道的《SuperEngineering》、Discovery频道的《BuildingsandLife》，CCTV纪录频道的《OneRoad,OneBelt》等，并要求学生利用课后时间完成阅读体会撰写，并在课堂用英语讲解，提升整体学习兴趣与基础感知。②专业知识英语教学模块主要针对具体所学专业的具体专业知识，比如边坡工程防护知识、基坑工程稳定性计算知识、隧道工程支护知识等，但区别于原有教学体系的是，该模块要求尽可能引入针对性国际化工程案例，通过采用PPT、视频，工程资料英文施工图、设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询广告及外籍专家访谈等结合形式[12]，使得本科生具有更多机会直接接触第一手英文专业知识资料，训练国际化专业知识构建体系。③软技能模块则是为培养情境实践能力而设计，这是土木工程专业国际化综合能力的核心部分，强调学生结合具体国际化工程问题的解决技巧和能力的掌握，包括工程领域以外的沟通协调能力。这类教学模块要求情景模拟教学方法的配合，初步考虑采用邀请具有丰富国际化工程经验的工程师进入课堂，并配合授课教师综合展开，通过讲解其在国外工程过程中遇到的各类问题，引导学生积极思考如何通过专业或沟通整体解决，这一模块也是对任课教师要求最高的一个模块。（3）以综合能力为目标的土木工程专业考核机制探索。考核目标是指给评估者和被评估者提供所需要的评价标准，以便客观地讨论、监督、衡量绩效。目前，土木工程专业学生毕业考核目标为：①热爱祖国，遵纪守法，品德高尚，学风严谨，具有较强的事业心、团结协作精神及为科学勇于献身的精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。②掌握土木工程专业较为坚实的基础理论、专门知识和技能；了解本专业现论和技术的发展水平以及所从事研究方向的国内外发展动态；③较熟练地掌握一门外国语，具有一定的外语听说和科学论文写作能力。④培养良好的综合素质、严谨的科学态度和理论联系实际的工作作风。基于“一带一路”、“十三五”创新驱动发展国家战略，考虑第②、③条的要求实际上对“土木工程专业英语”课程考核提出了新的要求，结合教学大纲的改革，通过以下思路实现：①增加课堂训练的考核占比；在不违反学校对于考查课程的考核比例设置前提下，尽可能增加平时学生表现成绩比重，鼓励学生积极参与日常课堂讨论、课后作业及口语表达等，达到实用训练目标，同时增加课堂实际效果。②降低最终考试成绩占比；通过恰当压缩考试分数占比，给学生更为宽松的学习环境，便于学生平时积极参与学习，而非重点突击，达到学以致用，学有所得的最终目的。③实战能力作为主要考核内容；在教学过程中，可以结合实际工程案例来引导学生讨论[13]，在考试内容设置上，以教学大纲为蓝本，结合课程考核大纲，重点强调学生的实战能力，初步考虑将工程标书、规范标准等里面的专业词汇进行识记、核心段落进行翻译，实用化的工程项目报告核心内容进行整理等，以达到实战能力的提升。

4现阶段的教学效果分析

结合“一带一路”发展倡议新形势，从2016年开始，笔者所在团队带的“土木工程专业英语”课程，已有意识将“一带一路”发展倡议背景、目的以及该战略对于本科生就业、发展的重要影响等给予了较为系统地学习，通过积极引导学生关注该战略的新动向，创造条件进行专业英语的全面、系统学习；经各位老师的初步努力，教学取得了一定成绩，目前，“土木工程专业英语”4个专业方向通过率从2016年的82.5%升至2018年的97%；到课率较之2016年的85%到2018年全勤出席，反映出学生对于该课程新模式的认可度大大提升。此外，在课堂中采用了搜集到的我国参与的国际化工程项目标书2份、勘察报告1份、设计报告及图集1份、施工资料及施工图集2份、施工组织报告1份，所有这些材料均用英语编写，且完全来自工程一线，具有极强的参考价值与讲授意义。在进行课堂教学的同时，笔者穿插所讲主题内容，将这些材料对照所学专业英语讲授，并要求学生对英文版工程资料进行翻译，并一起分析其与国内工程材料的差异性。同时，笔者积极结合我校与澳大利亚塔斯马尼亚大学开展的国际合作办学项目，通过与国外来华任课教师的深入交流，学习国外大学开展专业教学的好的模式与方法，积极探索更为适应新形势的课程教学模式，并邀请外教深入课堂指导课程教学。经对学生调研反映：课堂内容生动、学习针对性强、资料丰富；对于任课教师来说，通过采用以上模式，学生的积极性、主观能动得以充分调动，上课变得更为轻松，而同时学生的吸收能力也得到较好提升。同时，由于认识到该课程重要性，也乐意投入大量时间、精力去深入钻研该课程知识。当然，笔者团队深知如何系统、全面凝练新的教学模式、形成稳定的教学方法，全面提升土木工程专业英语课程的教学水平，以适应“一带一路”发展倡议新要求，应是笔者所在团队追求的最终目标，也是国内从事该课程教学教师的一致追求。