批判性思维的培养方法范文篇1

关键词：批判性思维；教育改革；预防医学

当时光巨轮走到全球化时代，互联网成了潮流思想的阵地，人的思想不由自主地被网络信息“绑架”，独立思考成为一种奢侈。网络流行语录“听一半，理解四分之一；零思考，双倍反应”，生动说明网络时代的人们失去批判性思维之后的思维模式。预防医学着眼于人群，服务大众健康，其产出往往是健康策略、规划、措施等，需要科学的批判性思维。作为预防医学工作者的核心能力，批判性思维不仅是科研创新所必备的一种思维品质，而且也是每一位预防医学学子日后走向社会应对工作与生活难题的重要思维方法[1]。

1批判性思维的含义

批判性思维指的是评价、对比、分析、判断和综合运用信息的能力，其被认为是21世纪合格公民必须具备的一种能力，帮助公民依据理性和程序解决问题，破除盲从。英语“CriticalThinking”本身的含义要多于中文翻译———“批判性思维”，其含义包括内省、反思、综合、评价评估和重建等。批判性思维4种主要能力：一是有效的推理与思考能力，会根据不同的情况使用不同类型的推理方法（如归纳、演绎等）；二是运用系统化思维的能力，面对一个复杂的系统能够分析整体与局部如何相互影响；三是做出判断和决定的能力，即能对证据、论点、主张和信仰问题进行有效分析和评价，能将重要信息和参数合成或找出关联、解释信息和阐述基于最佳分析所得出的结论、批判性学习前人经验和做事方法；四是解决问题的能力，用传统方式和创新方式解决各种不熟悉的问题。批判性思维并不只是在字面意义上的“批判”，而是逻辑清晰严密地思考，其意义并不是一味反对和负面评价。杜威在《我们如何思维》一书中曾这样写道：“培养良好思维习惯时，最重要的因素就是要养成这样一种态度：肯将自己的见解搁置一下，运用各种方法探寻新材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。保持怀疑心态，进行系统和持续的探索，这就是对思维的最基本要求。”

2批判性思维培养在西方教育中的应用

批判性思维的培养在西方教育传统中有悠久的历史，可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的一种质疑性的对话方法———“苏格拉底对话法”。批判性思维的现代概念直接源于杜威的“反省性思维”。1989年Norris和Ennis提出，批判性思维是合理的反省和思考，用于决定什么应该做，什么应该值得相信[1]。20世纪40年代，批判性思维开始作为一个主题进入美国教育改革；20世纪70年代，美国高等教育开展了批判性思维运动，而后在英国和加拿大等国的教育领域也逐渐兴起。1991年，美国《国家教育目标报告》要求学校应培养大量具有较强批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生。美国各层次教育都将批判性思维作为教育和教学的基本目标。批判性思维更是美国大学教学的核心，课程几乎都是围绕批判性思维展开，教学方法也多是批判性的。美国国家教育协会（NEA）制订的基础教育“21世纪学习框架（Frameworkfor21stCenturyLearning）”，强调了“4C”核心能力培养。“4C能力”是：创造创新能力（Creativityandinnovation），批判性思维与解决问题能力（CriticalthinkingandProblemSolving），沟通交流能力（Communication），合作协作能力（Collaboration）。批判性思维与解决问题能力正是“4C”核心能力之一，这一框架肯定了批判性思维在现代美国教育中的重要地位。

3预防医学教育中培养批判性思维面临的挑战

预防医学兼具自然科学和社会科学的性质，然而当前在预防医学教育中开展批判性思维能力的培养面临诸多挑战。

3.1传统文化中负面因素的影响

中国传统文化中的负面因素中最具特征的就是“教化”，尤其是君主统治者会把教化当作正风俗、治理国家的重要国策，通过对文化的认同，达到“普天之下，莫非王土”。提批判性思维会妨碍皇权实现这一目标，不会被皇家所乐见，另外由于民众长期受中国传统文化教化，中国自秦汉以来的文化传统强调服从权威，尊重师长，在迷信权威的氛围下，批判性思维活动很难开展。尊师重道是中国悠久的传统，学生崇尚权威，完全相信教师的观点，受这种传统文化教育的学生很难创新，抑制独立思考，严重抑制批判性思维的发展。

3.2固有教育思维模式的影响

受中小学应试教育的影响，中国的课堂教学模式多数是“记忆型教学”，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受存储信息，并且按照这种信息行动。而我国预防医学教育从20世纪50年代开始效仿苏联，人才培养框架一直没有发生实质性改变，即五年制培养和三段式教育，苏联教育模式推崇整齐划一的教学标准和教学计划，容易导致片面强调知识的传授，不重视学生的独立思考。受传统文化和医学教育培养实用型人才教育观念的影响，过于注重专业知识和技能的传授，缺乏对学生综合素质和能力的系统培养和评估，过分强调学生统一、标准化培养，使得培养的学生虽然知识丰富，但是创新能力、批判性思维能力不足[2-3]。同时也缺乏有效评估学生综合能力、素质的教学评价体系，对学生的评价以分数为依据，缺乏有效评估学生综合能力、素质的机制和手段，这也是导致学生批判性思维能力薄弱的另一重要因素[3-4]。

3.3对批判性思维的认识存在误解

在我们国家，很多人将批判性思维狭隘地理解为“否定性思维”。这是对批判性思维的极大误解。华中科技大学客座教授董毓说：“批判性思维不是负面批判，也不是专门针对别人的。争论不是为了争个你输我赢，显得我比你聪明，而是为了完善我们的理性和思想。交锋不是为了打倒对方，而是为了追求真理，完善自己。”批判性思维不是简单诋毁他人陈述，不是“盲目批判”，而是批判盲目；不是否定一切，而是合理判断；不是压倒对方，而是证明自己，以开放的心态接受他人观点。邓小平所以能够正确决策，领导中国的改革开放取得巨大成就，就在于他具有很好的对批判性思维的科学态度。这一对批判性思维的科学态度，不仅是从事改革开放必须坚持的，也是我们从事任何工作都需要遵循的。

4加强预防医学教育中对批判性思维的培养

4.1将批判性思维融入教学思维中

批判性思维是突破思维定势的关键，批判性思维重在“破”，而创造性思维重在“立”。从一定程度上说，培养大学生的批判性思维能力就是培养他们的创新能力，就是要求学生善于从所谓的“定论”“真理”中发现不合理之处，学会提出新问题、“有根据的判断”、大胆地想像，探索和发现解决问题的方法。大学本科教育最重要的目的是培养学生的批判性思维能力。将批判性思维的4个基本原则应用于教学中，即一是真理需要通过实验证明，二是判断证据的质量至关重要，三是出自权威或专家之口的话不能自动成为真理，四是进行批判性思维不能抱有任何成见。

4.2改进预防医学教学方法

预防医学教学可以采用以问题为中心，以学生为主体的启发式教学方式，有助于提高学生的批判性思维能力[3，5]。也可采用研讨、互动式的教学模式，营造自由、开放的教学氛围，使学生不受拘束地提出自己的问题，发表自己的观点，挑战同学、挑战教师，潜移默化地提升批判性思维能力。还可建设网络教学平台，教师与学生可以组建以批判精神和批判技能的培养为目标的学习群体，彼此之间分享学习经验和资源，交流讨论心得和体验，质疑挑战观念和成果，协作完成各种学习任务。

4.3培养更多具有批判性思维的教师

中科院院士、教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任委员杨叔子提出，“没有批判性思维的教师，怎么能教出具有批判性思维的学生？”真正具有批判性思维的教师，首先自己就应该是一个批判性思考者，要具有理查德保罗先生所一直强调的批判性思考者的人格特质———理智、公正、开放、自省、真诚、强烈的求知欲、合理怀疑的精神等。推广批判性思维教育是在非批判性文化和习惯的海洋中顶风行船，它代表着对教师的个人挑战，需要教师改变传统知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评[6]。

4.4推行基于实践的能力型考试

能力型考试是基于批判性思维理念所进行的考试。GRE、GMAT和LAST都是以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。我国的MBA联考、MPA联考、MPAcc联考和GCT联考以及国家公务员录用考试行政职业能力测试都属于能力型考试。但在我国医学教育领域，还没有推广以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。预防医学是一门以促进人类健康为目标的医学专业，预防医学从业者需要在复杂的工作情境中，如公共卫生突发事件出现时，灵活运用现有专业知识和经验，凭借可获得的最佳证据，结合环境实际情况提出科学的应对措施，这需要具备很强的批判性思维能力[3]。通过在医学院校推广能力型考试，推动预防医学专业学生批判性思维能力的培养，鼓励学生成为更加主动的研究者、挑战者，去分析和解决以前从来没有碰到过的问题，进行理性论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解以及合理化的解决方法。

批判性思维的培养方法范文

关键词：批判性思维;再认识;途径

批判性思维在近年来引起了国内外学术界人士的广泛关注。批判性思维课程在20世纪70年代末起源于北美，继而在世界范围内兴起。20世纪80年代末，“批判性思维”这一概念被引入国内，之后很多中国学者也对此问题给予了大量的关注和研究，结果表明中国大学生的批判思维能力有待进一步提高。刘东虹从对大学生的英语写作的研究中发现，大部分学生仍然受制于权威观点，缺乏独立思考的能力和个人见解。而黄源深则评价外语专业学生的思维现状为“思维缺席”。孙有中、文秋芳、刘润清等众多的学术专家认为中国大学生的批判性思维能力需要加强培养，需要投入更多地努力。

一、什么是批判性思维

批判性思维概念最早被称为批判思维之父的美国教育学家杜威（JohnDewey）提出。1987年，美国批判思维权威人士恩尼斯（RobertEnnis）指出：“批判性思维就是在确定相信什么和做什么时所进行的合理而成熟的思考。”1990年，Facione在最著名的theDelphiResearch中提出，批判性思维包括批判性思维技能和批判性思维倾向两个方面。批判性思维技能包括诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节，批判性思维倾向包括寻找真理、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、探究能力、认知成熟度。总之，批判性思维是一套复杂而严密的思维过程，侧重于人们对事物的分析、评价能力等，并以此指导和决定理性的行为。

二、大学生批判性思维的误区

通常我们认为批判性思维在于“批判”，在于对事物本身的否定，并且认为它是仅限于课堂上一种思考问题的方式，认为批判性思维就等同于逻辑思维等。基于这种对批判性思维表层、不全面的理解，笔者在此做了简单的阐释。

1.批判性思维是对问题的合理认识和谨慎反思，而非对事物的一味否定

“批判”意味着对是非的判断以及对被认为是错误的思想和言行进行批驳否定。因此，很多学者望文生义理解批判性思维，认为批判性思维是一种专门否定和批驳其他事物的一种思维方式，这片面地扭曲了批判性思维的实质。目前，采用较广的批判性思维的定义是恩尼斯（RobertEnnis）提出的，即“在确定相信什么和做什么的时候进行的合理而成熟的思考，并用此来指导我们的信念和行动”，这个概念本身不包含任何“否定”的意思。因此，学者们需对批判性思维“否定”事物的一面有新的认识。

2.批判性思维不仅仅是一种课堂技能，更是一种长久的思维模式和习惯

现阶段批判性思维更多地被作为一门单纯的课堂技能所认识和培养。众所周知，批判性思维能力有利于人们认知能力的提升，对解决学习中出现的问题提供更多的可能性。但是，批判性思维作用于我们生活中的方方面面，绝非仅限于课堂。它要求我们在生活中对待任何问题时需通过个体的思考，对看到听到的事物的真实性、精确性、过程、理论方法等做出个人判断，从而正确、合理地指导行动。把它作为一种长久的思维模式和习惯来培养是势在必行的。

3.批判性思维不等于逻辑性思维

批判性思维和逻辑性思维有共同点。批判性思维首先是一种逻辑思维，它从属于逻辑性思维。它在分析事物时也需要演绎和归纳等各种方法。但是，批判性思维有别于逻辑性思维之处在于，批判性思维更关注思维的真实性、精确性、意义和价值，更强调思维的见识性和思维性。也许，逻辑思维的结果是符合逻辑的，但是未必是有意义和价值的。鉴于两者的微妙区别，笔者希望更多的学者对此悉心理解。

三、利用课堂培养学生的批判性思维的方法

教学课堂是学生学习的主要的场所与方式，充分利用课堂提供的有利条件来培养学生的批判性思维，是最切实可行的，以下笔者对于如何利用课堂培养学生的批判性思维给出几点建议：

1.适当的调节课堂氛围

在课堂中培养学生的批判性思维，首先要求教师改变传统的教育观念，变以“教师中心”为“学生中心”的课堂，打破“师道尊严”的格局，营造和创建平等民主、和谐轻松的课堂教学氛围。给学生敢想敢说的机会，并且为学生提供分析、评价他人思想、言行以及其他事物的平台。对于学生独特、创造性的想法和见解教师需给予肯定和鼓励，引导和启发学生独自从新的角度去思考问题，悉心分析问题，大胆找出新的解决方案。例如，教师在讲解完自己对某事的观点之后，可鼓励并通过适当启发，让学生从不同的角度发现与自己不同的观点，并且耐心听取学生的意见，之后给予肯定和鼓励，甚至在学生独特见解的基础上给予更多的启示，力求学生思想的进一步飞跃，让课堂成为一个思想与灵感飞扬的地方。

2.合理安排课堂活动

适当的课堂活动能让学生参与知识形成的过程，这是培养学生批判性思维的又一重要渠道。活动带给学生的不仅仅是学习的兴趣、热情，学生更是从合作中得到更多锻炼批判性思维能力的机会。这需要教师在课前做大量的备课工作，设计好合理有效的教学活动力求每位同学参与其中，享受知识形成的过程，并且在此过程中充分发挥学生的主体作用。例如，英语课堂中学习了“广告”这一主题之后，教师将学生分为若干组对课本上的广告语进行分析和评价，讲出广告语好与不好的原因，如果不好请给出修改方案。通过互相合作和启发，学生不仅掌握了其中的生词、句型，而且也在参与知识的过程中培养了学生的批判思维。

3.在教学内容上更侧重于现实生活

典型的方法就是案例教学，它的最大特色在于鼓励学生从生活中学习，在学习中融入生活，倡导自主学习。传统的教学大多脱离实际，教师为中心的模式决定了教师传递信息的角色，在一定程度上损害了学生学习的积极性，并且剥夺了学生思考和创新等各方面的权利。反之，案例教学要求学习者自己去思考、去发现，把学习和生活有机结合起来，给学生提供更多身临其境的学习环境，促使学生学以致用，而非空洞的纸上谈兵。

调动一切可以调动的积极因素，让课堂成为培养学生批判性思维的主要途径。课堂高效和批判性思维相互依赖，相互作用，两者共同提高，完成高校教育的重要目标。

四、结论

批判性思维在大学生学习和生活中有独树一帜的作用，决定了正确、客观地认识批判性思维并充分利用课堂对其加强培养已是众多高校教育的重要内容之一。批判性思维是大学课堂高效性的重要条件和促进因素，大学课堂则是批判性思维的重要发展途径和实现媒介。教师和学生需在正确认识批判思维的基础上积极发挥其主体作用，努力培养批判性思维，并使之在教育和生活中得到充分体现。

参考文献：

[1]陈则航.批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育，2015（2）.

[2]戴维・希契科夫.批判性思维教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

批判性思维的培养方法范文

关键词：地方本科院校合作学习阅读教学批判思维培养策略

近年来，批判思维培养的研究已经越来越多地与英语教学研究相结合。批判思维是对观察、体验、反思、推理和交流过程中，收集或产生的信息进行积极有效地应用、分析、综合或评估的过程。它并非对一切事物进行无根据和主观的批判，而是基于理性分析和客观反思的思维。

培养学生的批判思维，是高等教育的重要目标。因为，批判性思维是创新的动力和基础，培养批判思维，是培养创新人才的关键。而对于地方本科院校非英语专业学生而言，多数学生能认识到学习英语的重要性，但是学习动机多为外部动机和工具性动机。高达95%的学生学习英语是为了拿到英语等级证书，找个好工作和考研。学生的内部动机不强，学习持久性不长。

而在现有教学环境中，许多老师仍把语言知识的讲解当作英语教学的目标，忽视语言思维能力培养的现象仍然普遍。本文针对这一问题，侧重探讨在地方本科院校大学英语阅读教学中，批判思维培养的教学策略，尤其是合作学习模式下批判思维培养的教学策略。

一、阅读教学中批判思维培养

阅读教学在高校英语教育中，一直以来都占有重要的地位，在大学英语课程设置中，也占了相当大的比重。英语阅读教学不仅是提高学生语言能力的有效途径，也是培养学生批判思维的有效途径。在培养批判思维的研究中，主要有两种取向：一是培养批判思维技能，二是培养批判意识。让学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会，使学生认识到自己是文化的创造者，发展批判意识。笔者认同批判思维的培养，既要培养学生的批判思维的技巧，也要培养批判精神，甚至后者更为重要。

近年来，许多学者对如何在合作学习中培养学生的批判性思维，进行了有益的研究。合作学习对批判思维培养的积极作用得到广泛的认可。合作学习能有效地推行民主性原则和参与性原则，能有效履行以交流为核心的讨论、对话、提问，使学生参与其中，成为批判性思维发展的重要途径。

二、合作学习模式下批判性思维培养策略

（一）合作学习与批判思维培养的关系

合作学习是“以小组学习为形式，旨在促进学生合作，从而达到最佳学习效果的教学方法”。合作学习中积极互赖和个体责任这两个核心概念，决定了在进行合作学习时，个体需要正确处理与他人的合作关系，集体研究和独自思考的关系。学习者必须承认他人的权利，接受与他人合作时难免产生的约束，这使得学习者必须具备应有的语言和文化意识、研究和启发技巧，以及社交技巧。学习者平等的参与民主决策，有利于自由的思考问题，培养自身的公正思维。学习中的积极互动，也使得学习者必须坚持理性、正确推理，有利于批判思维品质的培养。

批判思维的培养，能促进团队合作的有效性，它对过度服从别人的学习者，是有力的警告。学习者必须明白，在信息化时代，批判性是学生生存和发展的需要，也是培养创新精神和创新能力的需要，在合作中表明异议或提出不同观点并非对抗。在合作中，人云亦云，缺乏主见与一切以自我为中心，同样的危险。语言教育的目标不仅仅是促进学习者有效使用语言，还要推动学习者批判性的参与。合作学习者之间的协商不应该仅局限于语言输入和互动的习得知识，还应该融入参与者的期望和信念，身份和意见。

（二）培养策略

1.情景讨论式。教师在课堂上充分多利用多媒体课件，为学习者创设阅读文章中反映的文化环境和多形式、多层次的情景让思维摩擦与碰撞。以问题为导向，为学生的思辨、求异和创新搭建平台。

2.合作探究式。即学生进行小组合作，自己就某一主题搜集资料，自己发现疑点、难点，通过自我领悟去消除疑惑。在培养阅读技能和思维分析能力的同时，学生通过亲身体验，实现了对知识和技能的内化，充分发挥学生的首创精神，最终使学生有效实现对所学知识的意义建构。

3.读写结合式。教师可组织学生以小组为单位，就某一主题合作撰写专题报告、问题答辩、甚至阶段性学期论文等，把精读教学和泛读操练有机结合起来，精读课文要求扩大词汇知识，学习语篇结构与文本知识。而泛读操练，目的在于获取各种文化背景知识，从而提高阅读认知技能与创新思维能力，以读促写，读写结合。

三、批判思维培养中的问题梳理

（一）学习小组的建立

合作学习的基本教学形式是小组活动，教师可根据“组内异质，组间同质”原则灵活多样的将全班同学分为若干学习小组，每组6到8人。在课堂讨论中以小组为单位，每次要有不同的学生负责小组活动，对小组活动进行安排，资源共享，做好记录。

（二）教师的定位

在大学英语阅读教学中，要有效地培养学生的批判思维，教师自身必须具备一定的批判思维和批判阅读能力，掌握批判式阅读教学的基本原则和教学方法，这样才能对教材做出理性的判断和评价。教师需要进行高质量的备课，精心选择内容，刻意设计议题，要给学生充分的空间主动参与课堂互动。

（三）知识讲授与批判思维培养的平衡

针对学生的语言水平，如何平衡知识点的讲授与阅读分析讨论，尤为重要。在阅读课的教学中，教师如何能让所传递的知识、技能和思维方式被学生能动地、有意义地接受，很大程度上取决于课前所做的准备工作。课前准备不仅是教师的重要工作，也是学生的重要任务。在课前，教师可以让学生以小组为单位进行自主学习，就文章的字面意义进行解读，对知识点进行梳理，找出大家都有疑问的难点。与此同时，教师在课堂上要预留一部分时间，让学生就不懂的知识点进行提问，教师进行讲解。

（四）对批判思维培养的评估

批判思维能力不一定要通过固定形式的考试来测定，学生撰写专题报告、问题答辩、阶段性学期论文等，都可以作为评估的依据。学生在完成课堂讨论后，教师可以组织学生以小组为单位，进行小组内部成员之间互评。对于每一个小组所得出的问题解决方法，教师可以组织小组间互评。教师可以制定一套评估标准，就学生的观点是否具有创新性，是否能够引发思考等做出规定，使学生在评估中看到别人的优势，反思自我，并使批判思维能力进一步发展！

四、结语

在大学英语教学中，批判思维培养同自主学习、合作学习、语言交际能力培养的理念已是相辅相成，相得益彰。合作学习目前作为我国现阶段教学组织形式改革的主流，对学生形成批判性思维方式有很大作用。批判思维既是一种思维能力，也是一种人文精神。而合作学习，则帮助学习者学会如何开展意义协商以及如何参与到连贯一致的互动中来，从而产生有效的学习。

参考文献：

[1]安雪花，马莉.基于教学目标的语言学习思辨能力再思考[J].语文学刊，2012，（12）：124-125.