课程改革的内容范文

关键词：固体物理；教学内容；教学改革；教学方法；双语教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）21-0072-02

自20世纪50年代以来，以固体物理的能带理论为基础，固体物理学得到了飞速发展。科学家在磁学半导体、超导、激光等现代科学研究领域获得了重大进展，相关研究成果已经迅速转变为实际生产力，并带动了相关信息科学技术群的高速发展。在20世纪50年代末，“固体物理”被采纳为我国物理专业的一门基础课，是在物理专业课程设置上最为显著的一项改革。[1]

固体物理学通过研究固体的结构，及组成固体的粒子之间相互作用与运动规律来阐明其性能和用途。固体物理学涉及的内容包括固体中的原子结构、晶体结合规律、固体电子运动方程及能带结构、金属导体的导电机制、半导体的基本原理、超导性的基本规律等，因此，“固体物理”已成为物理学科和材料学科的专业主干课之一。中国石油大学（华东）为教育部直属的行业特色鲜明的工科重点大学，目前“固体物理”课程已在材料物理、材料科学与工程、光信息科学与技术三个专业开设，并拟在应用物理学专业开设。

本文从中国石油大学（华东）（以下简称“我校”）目前的固体物理本科教学实际情况出发，针对不同专业对固体物理知识需求的不同，对课堂教学内容进行优化整合，并结合现代多媒体技术对教学手段和方法提出合理改革措施并在授课过程中进行了实践。

一、教学内容的改革与实践――“一个平台，三个知识模块”教学模式的建立

“固体物理”课程内容丰富，体系庞大，涉及到“普通物理”“理论力学”“量子力学”“热力学统计物理”等多门课程，而目前国内各个高校“固体物理”课程的授课学时受到了总学时的限制。因此如何在有限的学时内把固体物理的精髓讲授给学生，需要针对学生的不同专业特点和对固体物理的要求来精选授课内容。

我校有三个专业开设“固体物理”课程，分别为材料物理专业（64学时专业必修课）、材料科学与工程专业（32学时专业限选课）、光信息科学与技术（32学时专业限选课）。由于各个专业的特点及对固体物理的要求不同，因此在授课过程中授课内容必定有所差异。

我校材料物理专业的学生毕业后一部分在企事业单位从事材料分析与检测或材料制备工作，一部分继续读研深造。学生在大学前两年的学习中已系统学过“普通物理”“量子力学”“热力学统计物理”等课程，物理背景明显，物理知识扎实，并且在以后的学习和工作中对固体物理要求较高。根据这一实际情况，笔者选用山东大学出版的物理基地班教材，在对材料物理专业讲授时主要包含以下六部分内容：一是晶体的结构，在这部分中主要讲授固体物理的基本概念，如晶体的共性、堆积模型、布拉菲点阵等内容；二是晶体的结合类型，主要从晶体结合的物理本质出发阐述导致不同结合类型的原因；三是晶格振动与晶体热学性质，在该部分中主要有简单到复杂的讲解一维晶格振动、三位晶格振动及晶格振动的热容理论；四是晶体的缺陷，主要讲晶体缺陷的基本量类型、性质及缺陷的扩散和缺陷的统计；五是晶体中的电子能带理论，主要讲布洛赫波、一维晶格中近自由电子的近似、能带理论等，并由此讲解导体、半导体、绝缘体形成的本质和差异；六是自由电子论和电子的输运性质，主要讲电子气的费米统计，利用费米统计理论和能带理论对金属的电导、热导等电子输运特性进行系统分析。该六部分内容基本包含了晶体物理学的主要内容，就后期学生深造所需的表面物理、非晶态物理等很少涉及。该内容已在材料物理专业2004～2008级5届学生中讲授过，学生反映良好。

针对材料科学与工程专业学生开设“固体物理”课程，其为32学时专业限选课。考虑到该专业学生没有系统学习过“理论物理”“热力学统计物理”“量子力学”等课程，物理背景相对较弱，但在先修课程中已学过“材料科学基础”“材料工程基础”“材料力学性能”等课程，因此笔者在讲授“固体物理”课程时从学生实际知识背景和学时要求出发，弱化课程涉及到的具体理论推导，强化模型思想对部分推导直接得到结论。从学生本身知识背景考虑，在课程教授时主要讲解以下三部分内容：一是晶体的结合类型，该部分内容与材料物理专业一致；二是晶格振动与晶体热学性质，在该部分中笔者弱化理论推导，而是通过近似的思想给出热容的爱因斯坦模型和德拜模型；三是晶体中的电子能带理论，讲解内容与材料物理专业一致，但在授课过程中涉及到量子力学的内容直接给出结论而略掉具体推导过程。与材料物理专业相比，材料科学与工程专业学生的授课内容和授课学时均有所减少。比如对于晶体结构和晶体的缺陷等内容直接略掉，这是由于学生在先修课程材料科学基础中已经讲解过，这样就避免了不同学院在授课过程中的内容交叉。对于想继续考研深造的学生，笔者一般建议跟随材料物理专业学生上64学时课程。该部分内容在2002～2008级7届学生中讲授过，学生反应较好。

光信息科学与技术专业隶属中国石油大学（华东）理学院，该专业学生的物理知识较材料科学与工程专业学生教深，其专业就业领域为光电子产品与技术领域。光信息科学与技术专业开设32学时“固体物理”专业限选课。与材料科学与工程专业相比，开设课程学时虽然相同，但学生的专业知识背景和对固体物理的要求并不相同。该课程主要教授以下内容：一是晶体的结构，该部分内容与材料物理专业一致；二是晶体的结合，主要讲晶体结合的物理本质，并因此而导致的不同晶体结合类型，应力和应变的内容因涉及到矩阵推导而去掉；三是晶格振动与晶体热学性质，该部分内容与材料专业大概一致，但弱化具体推导，比如晶格振动的长波近似等内容，直接给出结论；四是晶体的缺陷，主要讲晶体缺陷的基本量类型、性质，而缺陷的扩散和缺陷的统计只做定性分析。与材料物理专业相比，受到客观原因限制，光信息科学与技术专业学生的授课深度有所降低，授课内容和授课学时均有所减少。该部分内容已在光信息科学与技术2006～2011级6届学生中讲授过，学生反应良好。

通过对课程内容的认真分析，并针对我校三个不同专业的课程特点及对固体物理的需求，笔者在多年实践的基础上实现了“固体物理”教学“一个平台，三个知识模块”的教学模式，为其他相似课程的建设提供了一定的借鉴意义。

二、教学方法和手段的改革与实践

“固体物理”课在授课过程中涉及到较多的理论推导，一般采用传统的板书授课形式。板书授课可以保证学生与教师思维的同步，加深学生对知识点的理解。但板书在课堂教学过程中会占用相当的课堂时间，降低课堂学习效率和信息量，且长时间板书会导致学生课堂注意力下降，主动参与学习的积极性降低。从课程特点来看，某些教学内容单靠板书学生理解难度较大，比如晶体周期性结构、密堆积模型的六角密排和立方密排、倒格矢、倒格空间等。传统的课堂板书教学方式在“固体物理”教学时遇到了极大的困难。鉴于此，传统的板书教学方法需要改革。

自20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅速发展，多媒体技术已成为“固体物理”教学现代化教学手段的重要组成部分。在“固体物理”教学过程中晶格振动、固体、能带理论、电子输运等内容，要用到量子理论、理论力学、热力学统计物理等知识，且要用到高度抽象的波矢空间，该部分知识点一直是教师上课的重点和学生学习的难点。借助计算机技术可以把图片、文本、声音、视频等诸多要素集成在一起来改变教学信息的包装形式，直观地用动态的画面解释晶体的微观及宏观结构和有关的物理规律，从而提高教学内容的表现力和增强教学过程中的直观感染力。而且可以方便现在常用“固体物理”教学模式设计，提高现有教学模式的教学效率和质量，以达到优化固体物理教学的目的。[2]如在讲到晶体的密堆积模型时，学生对六角密排和立方密排感到难以理解，笔者利用3DSMAX动画制作软件及MS、CASTEP等计算软件的绘图功能制作了晶体结构的三维图像及视频，从而充分向学生展示其堆积方式及堆积过程，学生反映良好，收到了较好的教学效果。

多媒体技术授课方式同传统的板书教学相比有其自身的先进性，如教师提前制作多媒体课件可节省大量的板书时间，可提高课堂效率、增加课堂教学内容的信息量；多媒体课件的直观性、新颖性特点，可提高学生的课堂兴趣。但“固体物理”课程理论性很强，如果课堂教学完全依赖多媒体课件会导致学生忽略课程内容学习，而把注意力转移到课件本身上去；多媒体课件可节省课堂板书时间，增加课堂内容的信息量，但同时导致课堂进度紧凑，学生在课堂学习过程中思维紧张，没有充分的时间对知识点深入理解和吸收。因此，通过多年的教学实践，在教学过程中笔者采用了课堂“板书教学+多媒体教学”相结合的教学模式。如在讲解晶体结构时，笔者通过板书提示类型，但具体结构通过多媒体课件展示；对于晶体热容的模型、能带理论等内容，通过多媒体课件给出主要推导步骤，但具体推导过程利用板书进行，从而增加学生的理解时间等。在多年的教学实践中，笔者对课堂板书教学+多媒体课件教学的比例进行了探讨，但得出的结论是：由于专业的不同和面对学生的不同，其比例关系不能一概而论，教师仍为课堂教学的主导，应根据课堂教学的实际情况来调整其比例关系，充分发挥板书和多媒体课件的优势，达到最佳教学效果。

三、网络资源及“课堂教学+网络自学”立体化教学模式的研究与实践

在多年的“固体物理”教学实践过程中，由于专业课的性质，课堂教学具有难以重复性，因此学生课堂听课的效果很大程度上决定了学生掌握知识的程度。借助中国石油大学（华东）“固体物理”校级精品课培育项目的进行，笔者尝试进行网站建设，制定了“固体物理”教学资料的上网计划。目前“固体物理”课程已具备教材、教学大纲、教案、讲稿、试题库等教学辅助资料。网站一旦运行，即可形成“课堂教学+网上自学”的立体化教学模式，从而摆脱学生仅依赖课堂学习的传统学习方式。

四、结束语

随着21世纪固体物理学科的发展及现代化技术的进步，对高等教育提出了巨大挑战，“固体物理”教学的改革势在必行。通过多年教学实践和研究，在我校的“固体物理”课程教学内容中实现了“一个平台+三个知识模块”的教学模式，对“固体物理”的教学方法和手段的改革及新的学习模式进行了一些有意义的探索和实践，并取得了良好的效果。

参考文献：

[1]黄昆，韩汝琦.固体物理学[M].北京：高等教育出版社，1997.

课程改革的内容范文篇2

【关键词】教学内容;教学手段;通信网

随着网络通信技术和通信产业的快速发展，通信网已深入到社会生活的各个层面，成为现代社会重要的关键基础设施，通信产业也成长为国家的支柱产业。高校将《通信网》课程列为电子信息类专业的专业必修课，部分高校将其确定为专业核心课程，通过该课程的学习，使学生建立现代通信网系统的概念，掌握现代通信网的基本概念、组成、通信网要解决的基本问题;掌握现代通信网的工作原理、关键技术、体系结构、现状及发展趋势。为学生从事相关专业的工作打下基础。

1.课程存在的问题

以往《通信网》课程主要的教学内容是以电话通信网和电路交换原理为核心，展开介绍各种电信网的组成原理和主要技术。目前，电信业务已经从话音通信时代过渡到信息和多媒体通信时代，通信网的网络体系架构产生了较大改变，所以要对《通信网》课程的教学内容以及配套教学方法进行调整和改革。

2.教学内容调整

《通信网》课程的教学内容决定了学生对通信网络的理解和认知，而通信行业自身的特点是发展速度快，所以我们要随时对课程内容进行调整。

教学内容的改革，采取“由大到小”的方法，即先建立通信网的基本概念，再详细介绍通信网中主要技术的细节。整体分为三大部分：

第一部分主要介绍各种业务网和支撑网的网络拓扑结构，体系结构、控制机理等关键技术，旨在给学生建立全程全网的概念;这部分内容以电话网为核心，作为《通信网》课程的入门网络，由于学生对电话网的并不陌生，所以很多抽象的知识点可以通过相关的实例帮助学生理解。学生对电话网有了较深入的理解和认知后，“传输网”部分的内容可以结合电话网中的PDH技术引出SDH技术，“接入网”强调光纤接入技术以及HFC技术，然后介绍“支撑网”的内容。

第二部分主要介绍各种主流的交换技术，包括电路交换技术，分组交换技术，ATM交换技术，IP网的交换技术，MPLS交换技术，光交换技术等，旨在详细地介绍各种交换技术。

第三部分着重介绍分组数据网的内容。目前，数据通信已经超过了电话业务成为现代通信网的主要业务。在教学内容上，应适当缩小电话通信网和电路交换技术的比重，增加大IP技术的授课学时，以适应现代通信网的发展趋势[1]。

3.教学手段改革

传统课堂理论教学主要采用板书的形式，随着多媒体教学手段的丰富，理论教学采用以多媒体手段为主，板书讲授为辅的方式，形象而且直观地将现代通信网的最新科技成果和发展趋势引入到教学中，保持新鲜的教学内容，启发学生对该课程的兴趣。多媒体教学中的教学内容主要以动画、图片、视频和文字的形式展示，切“忌板书搬家”现象的出现。在授课过程中，教师应注意学生的反馈信息，观察学生的表情、动作等来感受学生的理解程度，及时地做出调整，保证学生能及时地消化课程内容[2]。同时在教学过程中针对典型通信网的发展趋势采用讲座与课堂教学相结合的方式，拓展学生的知识面。

在教学过程中引入网络教学，搭建了通信技术课程群网络教学平台，利用其中一个模块作为《通信网》课程教学区，任课教师将与课程相关的视频、参考材料以及试题库等信息源加载到网络教学平台上，学生可以通过此平台在线浏览或下载材料。该平台具有资源丰富、内容新颖、人机界面良好、交互性强、灵活多样、更新及时、使用方便等特点，如图1所示。网络教学模式比传统教学模式更有利于能培养学生的信息获取、加工、分析、创新、利用、交流能力;能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

4.结论

通过对《通信网》课程教学内容和教学手段的优化改革，解决了课程的教学内容较新技术滞后和知识点结构混乱的问题，学生在理论知识的学习过程中，能够接触到最新的通信技术并轻松地掌握相关知识点，网络教学平台的利用，激发了学生的学习主动性，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]郭娟，廖亮.通信工程专业通信网系列课程教学改革的探索与实践[J].西安邮电学院学报，2006（9）.

[2]赵泓扬.《现代通信网》课程教学网络建设与教学研究[J].教育技术，2011（6）.

[3]邱恭安，章国安，杨永杰.基于项目设计的现代通信网教学模式探讨[J].长春理工大学学报，2010.

[4]秦岭，杜永兴，杨立东，高鹭.现代通信网课程体系的改革[J].科技资讯，2008.

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关键词：德育；课程；内容；改革；误区

本文作者对相关问题进行深入的研究发现在现实的德育课程内容的改革进程中，在取得成绩的同时，也存在着不少改革的误区。如何避免改革进程中存在的诸多误区，一直是德育课程内容改革的实施者和参与者所应该思考的问题。

一、在课程内容改革中设置活动型的内容相对较多

现有的德育课程的内容改革，更多关注的是学生现有的僵化的学习现状，注意改变死记硬背，只重知识不重能力的教学倾向，在内容设置上避免机械性训练的内容，更强调学生参加的众多的动手活动，提高学生在各种活动中的实践能力，鼓励学生参与活动的内容，以及分析活动中存在的问题，并培养学生在活动中发现问题，提出问题并进一步解决问题的能力，并且在内容设置上也有培养学生收集信息的活动，在活动的内容中有意地培养学生处理信息的能力，在活动中培养学生学习新知识的能力，学会独立探究的同时，学会同学之间的彼此合作。为了实现这些德育课程改革的目标，现实的德育课程内容的改革大量地设置不同类型的活动内容，以实现课程内容回归学生实践能力的培养，德育课程的内容回归于生活的现代的课程理念，这本无可厚非也符合新时期的德育课程内容改革的方向，但在实际的课程内容的设置中却存在着“唯活动内容的现象”，其主要表现有以下两方面：

1.德育课程内容设置倾向于活动的内容过多

新课程的改革更强调改变原有的教学形式，突破旧有的与时代精神相背离的落后的教学观，力求改革德育课程中教条、刻板的传统教学内容，改变已有的抽象与机械的教学方式，以生动形象的活动内容来改变原有的缺乏生机的理论化的教学内容，在课程内容的改革上更倾向于课程内容的形象性，使原本过于强调的理论性学习变得生动、形象、富于情趣，让学生在轻松的活动中，去经历形象化的情感体验，在活动的体验中形成自已的道德认知、道德行为与道德主观认同。但是，在现实的教学中，由于时间、场地、条件等多方面的限制，过多活动型内容的设置，却使得教学在有限的时间内很难完成，收到了事与愿违的效果。因此，在现有的德育课程内容的改革中要注意这种不合理的活动内容过多的设置倾向，要针对德育课堂的教学实际合理地设置德育活动内容的数量与形式，使其更符合教学的实际，更趋于合理。

2.在实际的教学中过度重视活动内容的作用

在现行的德育教学中，更加关注学生德育实践能力的培养，这本是件好事，学生在丰富多彩的德育活动的实践中，其所具有实际的德育认知确实会有相当程度的提升，但是，在现有的课堂教学中，教学的实施者对活动型教学内容过多的看重，甚至“神化”活动的作用，在实际的教学中似乎只有活动的交替进行才是一节好的德育课，课堂活动被一成不变地模式化，不断变换花样的游戏活动、必不缺少的讨论活动、固化形式的情境展示等等活动的内容似乎是好的德育课堂所不可缺少的元素，这就是一些教师在实际的教学中过于追求活动的形式，而忽略其实际的教学效果，教学的实效性不高。因此，也只有在内容改革的层面，尽量使活动内容的设置合理，才能从根本上扭转现阶段对于活动教学的“神化”倾向，使教学更具实效性。

二、知识性内容在德育课程内容改革中被人为地边缘化

在现有的德育课程的改革进程中，其改革的重点始终是解决怎样把传统的知识性内容变成生活化的德育教学内容与体验式的德育教学内容。似乎一提到知识的传授，就被视为是一种落后的应试教育的错误思维，甚至在一些改革实施者的观念中，知识的传授是有违于情感、态度、价值观等现代教学理念的，将其视为是不能轻易触碰的教育“红线”，这样的观点未免有些过于偏颇。许多人对于知识的传授存在着主观的误解，其实任何一种教学都必须以该学科的知识传授作为学科内容教学的载体，脱离了基本知识的传授，而一味地强调活动型的内容、体验式的内容，无原则地夸大活动教学的作用，根本上剔除基本的学科知识，将知识性的内容边缘化，这样的德育课程内容的改革从长远来看是很难成功的。只有将德育知识与德育的实践活动内容有机地结合起来，让知识的学习在促进活动开展的同时，也在实践性的德育活动中使学生们掌握更多的德育基本知识，二者相得益彰，彼此互补，共同促进德育教学的有效开展，进一步增强德育教学的实效性。

三、德育课程部分内容的设置处于较低的层次

德育课程内容的改革实施过程中，一直秉承着除旧迎新的改革思路，把原有的德育课程内容中难度较大的内容逐渐删除，降低对于原有的课程内容过于高标准的要求，这一直是德育课程改革的指导性理念，在以往的课程内容改革的实践中，始终将其视为基本的改革认知。为了落实这样的认知，在过去的数年中，改革始终不遗余力地对传统的教材内容进行大胆的变革，把教材中存在的过于艰涩的内容、过于繁杂的内容、过于偏难的内容、过于陈旧的内容逐渐地减少，这使得原有的教材变得越来越薄。不能否认，这样的德育课程内容的改革在客观上减轻了教师和学生的负担，提升了教学的实际效率，但是，我们在德育教学的实践中也逐渐地发现，过多地删减与降低课程内容的难度，使原本的教材内容变得趋于“低幼化”，教材内容过于简单，不符合不同年龄阶段的学生所本具的接受能力，这样的教学不仅不能引起学生的学习兴趣，更多的恶果是降低了德育教学在学生心目中的应有地位，学生对层次较低的德育教学内容逐渐地失去了信心，由积极地参与变成了在主观上与行动上对德育课程的排斥，这样的教学内容的设置在客观上降低了部分德育课程内容的层次，阻碍了德育课程的有效实施，所以在德育课程内容的改革过程中，不仅要注重把原有的不符合现实需要的德育课程内容进行必要的删减，也要注意对于德育课程内容层次的提升，提升德育课程内容的吸引力，使其更符合不同年龄阶段学生的现实需要，促进德育教学的有效实施。

我国德育课程内容的改革经过了多年的改革实践取得了丰硕的成果，在改革的过程中，逐渐地改变了原有的教学内容存在的诸多的不合理因素，让原有的课程内容更符合新时期德育教学的实际需要，深受广大师生的欢迎。但是，在德育课程内容的改革推行过程中，也存在着诸多的误区，其中如设置活动性的内容相对较多，德育课程部分内容的设置处于较低的层次，夸大活动性内容的实际作用等问题十分突出。面对这些问题的存在，在德育课程内容改革的实践中逐步地探索，匡正现有的认识误区，探索解决这些问题的有效措施，可以不断地推进德育课程内容改革的有效实施，对于促进德育教育不断地发展具有重要的意义。

参考文献：