有丝分裂遗传学意义范文

关键词细胞周期有丝分裂染色体行为

中图分类号G633.91文献标志码B

1说教材

1.1分析教材的地位和作用

“细胞增殖”是人教版普通高中课标实验教科书生物《必修1・分子与细胞》模块的第六章第一节的内容。这一节分3个课时，下面的说课内容是第二课时。本节内容是在学生学习了细胞的物质组成、结构和功能之后，进一步学习细胞的产生过程，教材在模拟探究细胞不能无限长大的原因的基础上，简介了细胞增殖的意义和方式，重点介绍了有丝分裂的细胞周期和高等植物细胞有丝分裂的具体过程及特点。本课中有丝分裂是学生以后学习减数分裂和遗传规律的前提，也是学习DNA复制和遗传信息传递的基础。有丝分裂是本章乃至整个模块的重点和难点。

1.2分析教学目标

1.2.1知识目标

说出真核细胞增殖的意义和方式；说明细胞增殖的周期性；概述植物细胞有丝分裂的具体过程。

1.2.2能力目标

通过探究有丝分裂过程中染色体变化规律，构建染色体、核DNA数量变化的数学模型。

1.2.3情感、态度与价值观目标

通过有丝分裂的学习，感受生命的运动性。

1.3分析教学重难点

1.3.1重点

真核细胞有丝分裂细胞周期的概念；高等植物细胞有丝分裂的过程。

1.3.2难点

真核细胞有丝分裂过程中，染色体、核DNA变化规律。

2说教法

2.1学情分析

从生物学基础来看，学生已经知道了细胞通过分裂产生新细胞，但还仅仅停留在结论水平上，未提及具体过程。通过前五章的学习，学生已了解了细胞的结构及功能，这为本节内容的学习提供了良好的基础。从心理学角度来看，高一学生意义识记开始占主要地位，抽象逻辑思维正处于发展成熟中，这些使得学生具备了学习本节内容的能力。

2.2教法设计

高一学生的认知水平还不够完善，而本节内容较抽象，学生又没有直接的生活经验。因此，笔者采用直观演示法、模拟探究法进行教学。在本课中直观演示法主要是在教学中利用多媒体课件演示有丝分裂过程，化静为动，化抽象为形象，帮助学生建立感性认识。模拟探究法主要让学生自己动手制作模型，并在此基础上引导学生观察、思考、讨论、交流，最后形成结论。这种教学设计遵循了陶行知的“教学做合一”的教育理念，体现了“教为主导、学为主体”的教育思想。

3说学法

学法指导的目的在于让学生愿学、乐学、主动学、会学，因此教授该课时采用学案导读法、合作探究法进行学法指导和能力培训。即利用学案引导学生阅读教材，明确学习目标，初步了解本课内容。在突破教学难点时，让学生分组合作、自主探究，尝试发现染色体和DNA的变化规律，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。

4说教学过程

4.1新课导入

通过前面的模拟探究实验，学生知道了细胞不能无限长大的原因：受相对表面积和细胞核的限制。生物体既然不能靠细胞无限长大来生长发展成现在这么大的一个规模，那靠什么呢？靠细胞数目的增多，即细胞增殖。

4.2自主学习

学生按照学案阅读教材，根据自身情况选择独立或者合作完成基础知识梳理。这一步骤旨在让学生对本课的重难点内容形成大体的轮廓。

4.3重点解析

细胞周期的概念是本节课的重点内容之一。概念本身并不难，只是学生常常忽视其中的一些关键语句从而导致其对细胞周期的概念理解不够透彻。教师讲解时强调理解这一概念，应注意3个方面：即具备细胞周期的前提条件、细胞周期起始点和终止点。接着引导学生对这一概念进行拓展应用：将细胞周期的概念转换为两种不同的图形，请学生分析两图中的分裂间期、分裂期、一个完整细胞周期的表示方法。这样既可以培养学生的识图能力，又能加深对细胞周期概念的理解。

高等植物细胞有丝分裂的具体过程是本课的重中之重。在以往的教学中，学生反映其过程抽象、微观，难以理解；过程中涉及的概念较多，对染色质、染色体、姐妹染色单体之间以及细胞板和赤道板之间容易混淆。教学中为重点解决好这两个问题，笔者采用了以下的方案：首先利用Flas演示植物细胞有丝分裂的完整过程，形成初步印象；再分期进行演示，同时与学生一道归纳总结各个时期的特点，并以顺口溜口诀的形式介绍给学生，方便记忆。从动画中，学生可以直观、生动地了解植物细胞有丝分裂的过程，将教材上静止的图片还原为细胞分裂的动态变化，让学生感受到细胞分裂的连续性和动态性，有利于形成深刻的感性认识。演示动画的同时，教师提示学生仔细观察染色体的形态变化，然后结合黑板简笔画，对染色质、染色体、姐妹染色单体这一组概念进行对比分析；通过对比中期、末期细胞图像，结合教材内容，说明赤道板只是一个虚拟的平面，而细胞板是一种具体的物质结构。这样完成对两组易错易混概念的辨析。

4.4疑难探究

有丝分裂过程中最难理解的内容莫过于染色体的形态变化及染色体、DNA的数量变化规律了。为了突破这一难点，笔者设计了疑难探究环节。首先学生以小组为单位分三步进行探究。

（1）模拟探究染色体的形态变化：要求学生以一条染色体的变化为例，制作各时期的染色体模型。模型制作完成后要求学生按正确的顺序摆放。

（2）利用第一步中制作的模型，探究含有2N条染色体的细胞进行有丝分裂时，各时期的染色体、DNA的数量，并将探究的结果填写在学案中的表格里。

（3）根据表格中的数据，总结染色体、DNA的数量变化规律，绘制有丝分裂过程中染色体、DNA的数量变化曲线。

小组探究结束后，进行成果汇报。（展示一部分学生制作的染色体模型及绘制的染色体、DNA含量变化曲线图）。从中可以发现，有些小组的探究结果中还存在或多或少的错误，因此，可以先让各小组之间进行交流，相互评价、修改，然后教师从中选择具有代表性的成果进行分析、讨论，最后形成正确的结论。

至此本课新课学习部分全部结束，重点和难点内容得到了较好的解决和突破。

4.5归纳总结

对本课的重点内容，植物细胞有丝分裂的过程进行梳理，帮助学生归纳总结形成较为系统的知识网络。

4.6反馈应用

为进一步加深学生对本课重点和难点内容的理解和记忆，笔者设置了与细胞周期、DNA含量变化、植物细胞分裂过程有关的三道习题进行练习，以达到巩固提高的目的。

有丝分裂遗传学意义范文篇2

关键词：高中；生物；解题技巧

在高中生物学的学习中，学生解题是对所学知识的一种应用，解题不仅可以培养学生解决问题的能力，还能激发学生的创造性思维，因此解题是学生十分重要的学习行为。很多学生在解题过程中不知道从何下手，或者不能深刻地理解出题人的意图，解答得不够充分。那么怎样提高学生的解题技巧呢？

一、掌握课本知识是解题的前提

任何学科都需要学生本身对课本上的知识点加以理解记忆。高中生物有着与其他理科不一样的地方，比如物理，物理要求学生将概念理解透彻，在理解的基础上加以延伸，所涉及的物体在生活中都能找到原型，这样有利于解题。而对于生物来说，学生需要学习的对象是比较抽象的细胞的分子组成、生物的遗传变异、生物与环境之间的关系等。这就要求学生将生物独有的名词、术语以及概念记忆牢固。

例如，简述同一个体细胞中有关细胞的有丝分裂和减数分裂的第一次分裂的特征。

分析：解答这道题时，就需要学生深刻地理解有丝分裂和减数分裂的概念和过程，细胞有丝分裂中染色体的行为与细胞减数分裂中染色体的行为有着很大的不同，有丝分裂的前期，细胞中会出现同源染色体，但同源染色体不会联会，有分裂的中期，纺锤丝将染色体的着丝点拉到赤道板位置并排列整齐。后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分离并分别移向细胞的两极，这个时候，虽然染色题的数量加倍了，但是DNA分子数没有发生变化，分裂的结果是分裂前后染色体数与DNA分子数与分裂前一样。同理，学生还需要对减数分裂的过程了然于心。由此可见，教师在教学的过程中，要把类似的概念放到一起，进行对比教学，这样有利于学生记忆。

二、不同题型的解题技巧分析

在对课本的概念记忆牢固以后，做题时就要注意解题的各种技巧。

1.选择题

在做选择题的时候，一定要注意题干中的关键字，比如：“不、都、最、至少、可能、错误的、正确”等，这些字眼往往是答选择题的关键所在，我就要求学生在审题的时候，用笔将这些词语画出来，避免在看选项的时候遗忘题干要求。并善于从题干给出的图表中获取信息，生物体一个很重要的信息就是，题中会时不时给出一些图表，很多隐含的信息都在图表中有所体现，这就要求我们学会分析横纵坐标，将获得的信息加以综合分析、推导、判断。

例如，现有甲、乙两种植株（均为二倍体纯种），其中甲种植株的光合作用能力高于乙种植株，但乙种植株很适宜在盐碱地种植。要利用甲、乙两种植株各自优势，培育出高产、耐盐的植株，有多种生物技术可以利用。下列所采用的技术手段中不可行的是（）

解析：审题时将“不可行的”画出来，之后再看选项。这一类题本身并不难，它们考查的就是学生的耐心和细心。在做题的时候不要被做过的题干扰，认真阅读每一道题的题干。

2.非选择题

认真读题，提取有用的信息。信息不仅来自题干，还来自小题。很多时候，小题会给你一定的提示，可以从问题出发，采用逆推法进行推导。在答案已经明确的前提下，要组织好答案，避免答非所问，而且，你的答案需要有因有果，说得清楚，说到点子上。如果一直和未知之间没有直接联系，必须经过几个因果关系的知识才能间接联系，那么答案就需要一层一层地说清楚。

表格类的题目出现的比较多，关于这部分的题目解题思路可以大致分为三步：第一步，学生一定要读题干，理解表格设置的目的。第二步，理解表格行和列的含义。第三步，揣摩出题人的意图，探索表格隐含的信息，然后联系课本上的基础知识，对所获得的信息加以整理，最后要弄清题目要求回答什么，避免答非所问。

3.特殊题型的注意事项

遗传题大致可以分为三类：（1）遗传学的规律，主要针对学生对减数分裂相关知识点的掌握情况进行考查。（2）植物的正反交向问题和动物的问题，这类问题在高中生物试卷中是十分常见的，选择题和大题中都有可能出现，需要学生对实验性状进行分析，判断出动植物的相关性。（3）基因与环境对生物性状的影响，这类问题要求学生在知道子代生物的表现性状的条件下，推导出其父母或者下一代的基因类型或相关性状，难度较大。

有丝分裂遗传学意义范文

1.逼真展示微观过程

目前高中生物教学中所需要的课件，一般在网络上都可以搜索到，而且就同一个课题而言，在网络可以找到多个不同构思与设计的课件，我们可以采取“拿来主义”的策略，从网上下载，根据自己的教学设计进行再加工，整合到我们的课堂教学中。

例如关于细胞分裂，在《必修1》第6章第1节“细胞的增值”部分内容的教学中，我应用了经过再加工的“有丝分裂”课件，演示了有丝分裂从间期到子细胞形成的连续变化过程及各个时期的复杂动态过程，让学生感受有丝分裂过程的微观生命历程，有效理解和掌握其变化特点。在《必修2》第2章第1节“减数分裂和受精作用”部分内容的教学中，关于减数第一次分裂过程中诸如同源染色体、联会、四分体等概念，让学生难以接受。另外减数第一次分裂、减数第二次分裂、有丝分裂三者的不同点与相同点，图像的识别，曲线的差异等，经常让学生望而生畏。在教学中，我第一课时应用减数分裂的积件，演示减数分裂形成有性生殖细胞“精子”的复杂动态过程。第二课时应用将减数分裂和有丝分裂整合在一起的课件，以减数分裂为主线进行复习巩固，如在演示减数第一次分裂中期后，马上演示出减数第二次分裂中期和有丝分裂中期，进行图像的比较与分析。在复习减数第一次分裂后期后，马上演示出减数第二次分裂后期和有丝分裂后期，进行识图指导，取得了较好的教学效果。

又如《必修2》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”部分内容属于分子生物学范畴，学生凭空想象诸如转录、翻译等概念及其过程，经常是不得要领，困难重重。我应用“基因指导蛋白质的合成过程”的积件进行教学，将细胞核中DNA-RNA的转录过程，核糖体中RNA-RNA的翻译过程，即在mRNA的指导下由tRNA运载氨基酸合成蛋白质的微观过程进行模拟，使抽象难懂的教学内容变得通俗易懂，使教学的重点与难点迎刃而解，达到了非常理想的教学效果。

2.真实再现科学实验

生命科学是一门实验科学，高中生物学中有许多重要的实验，我们在教学过程中，可以从网络下载有关课件经过再加工，有效整合到课堂教学过程中，这样就可以使我们的实验室在我们需要的时候马上与课堂对接，同时使一些需要花费时间较长，及中学实验室中操作困难的实验直接链接到我们的课堂。

例如，《必修1》第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”中“关于酶本质的探索”和第4节“能量之源——光合作用”中“光合作用的探究历程”的经典实验资源的应用，能有效地再现科学家发现酶和发现植物光合作用这些重要生命活动的历程。

又如《选修1》中的一系列课题，诸如制作果酒与果醋、制作腐乳等花费时间较长，在我们高中实验室中开展不方便的实验，应该用从网上选取的录像资源经过剪切与加工，有效整合到课堂教学过程中，将配备精良的实验室搬到教室，为学生提供感观形象的替代经验，对教学重点与难点的突破会事半功倍，效果更佳。

3.课堂呈现仿真情境

情境学习理论认为，有用知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，即知识的获得应该是学习者在有意义的情境中主动地去建构。网络使隔离的时空融为了一体，我们可以借助网络技术，为课堂教学创设一个仿真的网络情境，引导学生在这个酷似真实的模拟情境中，进行自主学习，让学生获得具体的、鲜活的知识，而不是抽象的、呆板的知识；使学生在进行自主学习、获得知识的同时，得到许多有益的收获、真实的体验、可贵的感悟，提高创新精神和实践能力。

例如，《必修2》第5章第3节“人类遗传病”部分内容的教学中，我应用网络情境进行这一节内容的教学尝试，将所收集到的有关人类遗传病的发病率与危害等内容制成“简介”，常见遗传病的类型与病例等内容与图片制成“病例”放在“遗传病资料区”；优生的知识、我国优生的措施等内容，放在“优生知识区”；将有关复习巩固的练习题放在“学习自测区”；另外，设计各种让学生可以自主选择担当的角色、并让学生以此角色参与讨论的“角色模拟区”，制作好网页，在教学前将网页存放到校园网的服务器上。在课堂教学时，引导学生首先进行自主性学习与探究：通过点击进入网页的不同区域，比如点击进入“遗传病资料区”后再继续点击其中的“病例”，可以浏览各种遗传病的有关知识、图片等内容；通过点击“优生知识区”，可以浏览相关的优生知识等。在经过“遗传病资料区”和“优生知识区”这两部分内容的自主性学习与探究后，学生基本上掌握了相关的知识，然后就可以自主选择愿意充当的角色，进入“角色模拟区”，模拟自己的角色进行讨论与探究，发表意见与建议，体验所任角色的真切感受。使学生通过进入教师创设的网络情境进行自主学习，在掌握知识，培养能力的同时，得到启发接受教育，收到了很好的教学效果。

4.前沿信息步入课堂

21世纪生命科学突飞猛进，陈旧的课本知识与崭新的科技成果无法对接甚至出现矛盾，从网上下载相关的前沿知识与信息，经过选择与加工，整合到教学过程中，可以使我们的课堂教学紧跟生物科学日新月异的发展水平。