法学专业总结范文

关键词：会计学；专业课程；教学

会计学专业是一个理论性和实践性紧密结合的专业，旨在培养熟练掌握会计学理论知识、具有扎实会计实务操作能力的高素质、复合型应用人才。

为了实现会计学专业的培养目标，按照知识体系的设置不同，会计学专业课程一般可以分为基础课程（如会计学原理、财经法规等课程）、主干课程（如财务会计、管理会计、财务管理、成本会计、审计等课程）、实践课程（如会计模拟实习等课程）。不同类型的会计学专业课程，有其不同的特点。针对各类课程的特点，采用不同的教学方法，以提升教学效果。

一、基础课程教学重兴趣

会计学基础课程是在学生刚迈入大学后首次接触的专业类课程，对于刚接触会计学专业的大学生而言，这类课程的特点是理论性强，比较枯燥，入门有一定难度。如何树立学生的专业思想、培养学生的专业兴趣，为后续课程打好基础，是这一时期的重要教学任务。

在会计学原理课程中，可以采用情境法进行教学。例如讲到“资产=负债+所有者权益”会计等式时，可以让学生自己创设一个开厂的情境，启发学生开厂时，资金如何筹集（借入资金，形成负债；投入资金，形成所有者权益），筹集资金以后，可购建厂房、添置设备、购买材料等，形成资产。等式右侧表示资金来源，等式左侧表示资金运用，左右必然相等。通过情境创设，学生在轻松、易于理解的小故事中，把资产与负债、所有者权益的关系顺利掌握。

在财经法规课程中，可以采用口诀法进行教学。将知识点归纳总结成口诀，朗朗上口，记忆方便快捷。讲到哪些货物实行增值税低税率时，可以编制如下口诀：“基本温饱、精神文明、农业生产、生活能源”。把采用低税率的货物归为四大类别，这样将零散的、容易混淆遗漏的知识点，以口诀的方式归纳到一起，便于学生掌握。

二、主干课程教学重实效

会计学主干课程，是对中、高年级的大学生开设的，这类课程涉及的知识面广、具有一定深度和难度。在讲授这类课程时，要循序渐进引导学生参与教学，变被动接受知识为主动获取知识，让学生切实有效地掌握专业知识和专业技能。

在财务会计课程中，可以采用辩论赛形式教学。在讲到账务处理程序这一章时，引用辩论的方式授课。课前，将“记账凭证账务处理程序是最适宜的会计核算形式”和“科目汇总表账务处理程序是最适宜的会计核算形式”作为正反两方观点，布置给学生，让他们组成辩论队，广泛收集材料，做好辩论准备。课堂上，学生将专业知识、应变能力、语言表达交汇在一起，获得掌声无数，收到不错的教学效果。

在财务管理课程中，可以采用项目法进行教学。例如讲到资本结构优化这一教学内容，教师可设计一个资本结构优化的项目，要求学生以三种不同的优化方法，每股收益分析法、平均资本成本比较法、公司价值分析法，进行资本结构的优化。课前，教师按照学生人数进行分组。每个项目组采用一种优化方法，选出一个学生担任“项目经理”。课中，在“项目经理”的带领下，各项目组成员齐心协力完成项目。教师可以从旁协助，辅导答疑。等各组都完成项目后，由学生互相评价，比较三种方法各自的优缺点及适用范围；接着由教师进行总体分析和评价。课后，学生及时把在项目实施过程中遇到的问题，反馈给教师；教师对本次项目教学的成功之处，以及需要改进的地方，进行总结。通过项目法教学，学生的积极性被调动，自主学习，掌握知识，提升技能。

三、实践课程教学重能力

会计学实践课程，是对高年级的大学生开设的，要求学生在学习和掌握了一定的专业知识和专业技能的基础上，进行实务操作，操作的内容涉及会计基础知识点和会计操作规程的运用。这类课程具有综合性、操作性强的特点。在讲授这类课程时，要着力培养学生理论联系实际的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生动手操作能力和团队合作能力。

会计模拟实习课程可以采用任务驱动法进行教学。分为四个实施步骤：创设情境、设计任务、自主探索、总结评价。首先，由教师创设情境，将某工业企业一个月的经济业务作为操作的范围，介绍模拟企业的概况，提出操作程序和规范要求。其次，教师设计任务。将会计业务流程具体划分为建账、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登账、成本核算、结账、对账、编制会计报表等若干任务。再次，在教师指导下，学生独立完成各项任务。学生通过模拟操作，完成一项又一项任务，巩固理论知识，增强感性认识，实现知识和操作同步提高。最后，由教师总结和评价，对每项任务的规范性操作注意点进行归纳和总结，对学生任务的完成情况进行评价。通过任务驱动法教学，使学生能通过一段时间的实际操作，了解和掌握会计业务处理的全过程，为尽快从事会计工作打下坚实的基础。

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关键词：解剖学;教学;专业基础教学

作为医学类专业学生所接触的第一门专业基础课，解剖学既要承担引导学生由普通中学生向医学生转变的任务，更要为其今后的专业课程学习打下坚实基础，所以在解剖学教学中，教师除了要指导学生学习课本知识以外，还要指导学生掌握学习的方法，更应指导学生的职业生涯规划。本人通过二十多年的教学实践，总结出了以下教学体会，愿与同行商榷。

1.教师首先应熟悉专业，了解专业

同行之间应该会有更多的共同语言，所以专业课教师首先应熟悉本专业及相关专业的最新动向，自己应先入行，这样才有可能为学生的职业发展提供一定的指导。当然，就一门课程来说，教师也应熟悉其在本专业体系中的地位，本专业的学习需要哪些知识，这样，在讲课时才能很好地处理教材，才能引导学生的学习，而避免照本宣科。

要教好一门专业课，就必须熟悉这一专业，要能在教学过程中贯穿专业思想，连通相关课程，要能引导学生走上专业发展的道路，也就是要能为学生“解惑”。

2.教学过程中要紧扣大纲，明确任务

教学大纲是经过多年的实践，经专家论证过的纲领性文件，是教与学的指导性文件，只有熟悉教学大纲，才能对所教内容做出最合理的取舍，也才有可能在有限的时间内完成教学任务。

任务驱动式教学对低年级学生并不十分适合，但如能在课前布置一定的任务，让其预习思考，然后在讲解时抽丝剥茧，增强学生的学习兴趣，引导学生喜欢自己的专业。在教学过程中紧扣大纲，明确任务，将会取得极佳的效果。

3.课堂讲授时应详略有致，突出重点，难点剖析时要紧扣专业方向，灌输专业思想

解剖学作为专业基础课程，可谓点多面广，如要在短短几十小时的教学中，做到面面俱到，点点必讲，那将会事与愿违。教师在授课时就要做好教材的处理，讲课时应突出重点，以点带面。既要讲透彻主要的知识点，又要教会学生触类旁通。如在讲授肝门静脉时，除要讲清肝门静脉的组成、属支及其意义外，还要引导学生通过了解侧支循环而熟悉全身静脉回流的途径。这样就为将来学习肝硬化等临床课程打下了基础，也提高了学生课外探究知识的兴趣，引起对专业知识的求知欲望，教学过程也就自然而然地接近了专业。

4.合理归纳总结，条分缕析，方便学生学习记忆

在一般的高等学校，解剖学教学都能做到小班、实验室上课，但因各种各样的原因，一些高职、高专学校及中专、中职学校，就无法做到这一点了。这就要求教师在上课时多想一些办法，尽可能做到理论与实践的结合，要能充分利用挂图、模型、多媒体课件等。因为，解剖学是典型的形态科学，图形教学的效果要强于文字。对于重点内容要注意归纳总结，理顺条理。如在讲授血管系统时，用归纳法讲授时既要条理清晰又要能促进记忆，同时归纳法也是一种很好的自学方法，适用于所有课程，有利于学生掌握科学的学习方法。

5.作业布置合理、有用

适当布置课后作业，是促进复习的一种有效手段，但因各种原因的影响，学生对作业一般都有抵触情绪。所以，我认为在布置作业时应多动脑筋，所布置的作业要能引起学生的求知欲望，要能促进学生对课程知识的复习和回顾。这样既可提高学生做作业的兴趣，又能引导学生自学专业知识，可谓一举多得。当然，作业不宜过多，不可让学生感到有压力，但作业一定要有拓展性，如关于呼吸系统可提出为什么伤风感冒后会有溢泪、重听的现象，学生一想起自己感冒后的表现就会引起探究的欲望。

法学专业总结范文篇3

关键词：高等数学;分类教学模式;统计定量研究

注：本文受到湖北省教育厅科技处科学研究计划资助项目“应对”大转型“政策的高等数学分类教学模式的统计定量研究”（项目编号：B2015058）和湖北省教育厅思政处青年项目“高校”大转型“背景下的高等数学分类教学模式的定量研究”（项目编号：15Q163）的资助。

一、引言

目前的高等数学分类教学改革归结起来大致方针是按理工、财经类等学科划分的分类教学。主要以专业特色和培养目标的考量为主。但没有考虑同一科类众多专业人才培养对公共数学的不同需求，而且分类趋于粗放，不够细致严谨。这种分类更侧重于定性分析，而缺少定量分析。当专业特征区别很大时，分类的正确性尚能保证，当专业间特征区别不够明显时，这种定性分析显然确少说服力和明晰的判别标准。

基于上述研究现状，我们提出一种对该问题实现定量研究的思路。其核心思想可以分为三个模块。模块一：获取高校各专业与高等数学各知识点的关联指标表（需求度表）。模块二：在关联指标表的基础上，对这些专业进行基于样本的聚类分析，通过对聚类结果的分析，得到最佳的分类模式和具体的分类结果。模块三：利用判别分析法，求得决定上述分类模式的判别函数群，通过对现有的分类结果的再检验来确定判别函数群的有效性。

二、获取高校各专业与高等数学各知识点的关联指标表

步骤1：确定每个专业中能对本项目调查问题有发言权的三大群体，并由层次分析法得到三个群体的权重。这里的三大群体第一类是社会企事业单位与该专业对口的职业人群;第二类是高等院校从事该专业教学的教师;第三类是该专业已学习了高等数学和专业课程的高年级学生。以三个群体为方案层进行层次分析。层次分析法的进行可以描述如下：

首先按照问卷调查的结果构造各准则相对于目标层的两两对比矩阵如下：以及方案层各元素相对于各准则的两两对比矩阵如下：

接着，利用上述两两对比矩阵并结合软件Matlab计算矩阵

A的特征值和特征向量，从而得到三个准则相对于目标的权重组成的权向量，即w（1）=（0.166，0.166，0.668）。同理可以得到三个方案分别相对于每个准则的权向量，即w1（2）=（0.595，0.277，0.129），w2（2）=（0.082，0.236，0.682）以及w3（2）=（0.429，0.429，0.142）。根据层次分析法原理，方案层各元素（职业人、教师和学生）占目标的权重应为上述两层权重结果的组合权重值，这样我们就得到了职业人、教师和学生在打分问题上的权重。

步骤2：在完成了步骤1之后，我们就可以针对具体专业（如金融专业）就各知识点关联度进行各群体打分，最后利用上面得到的权重进行整合。得到如表一所示：

表一：金融专业各群体对六知识点需求度打分的均值表

接下来只需利用步骤1中各群体占打分的权重便可计算金融专业就这六个知识点的打分情况，如表二所示：

表二：金融专业对六知识点需求度打分的总表

注意其中知识点1的需求度5.14是三个群体打分5，6，4再结合各自打分的权重组合计算得到的，其它数值类似产生。

步骤3：将需要纳入分析的专业按照步骤2的方法一一得到对上述六知识点需求度的总表，将它们合成一个总表。得到的总表如表三所示：

表三：10专业对六知识点需求度打分的总表汇总

三、利用各专业对知识点需求度实现专业的分类

由于数据较多，层次不明晰，很难直接归类。这里我们采取SPSS中的系统聚类分析方法，将10个专业作为10个样本，得到所有分类结果的树状图，如图1所示：

图1：10个专业按知识点需求度总表进行的系统聚类

从图中来看专业1，专业5和专业7之间距离很短，它们很自然地归为一类。同理，专业4，专业8和专业3归为一类。相应地，专业2，专业6，专业9和专业10归为一类。当形成这三小类时，若还想继续合并为两类，将是这三小类中的后两小类先进行合并。从图中显示的距离可以直观地看到，10个专业合成

3类比较理想，而合为2类则比较牵强。所以就这10个专业而言，实际上应分为3类。这样我们就实现了专业科学的分类。

四、利用分类结果生成分类器

上述分类只是对部分专业进行，根据不同时期的需要，对于一些新产生的专业或者未被纳入此分类过程的专业，如何知道它们会归入到其中的哪一类呢？打个比方，若已对10个专业分为了3类，现又得到了5个新专业对各知识点的需求度结果，那么如何将这5个待定的专业进行分类呢？一种直接的方式是将这5个与之前10个专业混合，重新进行上述分类过程。但这种方式显然部分重复了对分类相关的计算，这种重复工作无疑是希望避免的。相比之下更为理想的方式是在上述分类结果的基础上建立某种判别体系，形成能实施分类行为的机制，一旦有新的样本加入到分类，可以很快实现新样本的归类。带着这一目的，我们借助判别分析这一方法。

在上述的分类问题中，最终专业1，专业5和专业7是一类记为第一类;专业4，专业8和专业3归为一类，记为第二类;专业2，专业6，专业9和专业10作为第三类。以此情况为基础，利用判别分析，建立三类的判别函数。根据贝叶斯判别法的思想，我们在判别分析中可以为每一类找到一个对应的判别函数，然后将新的样本带到每个判别函数中，最大的判别函数值对应的类就是新样本应归属的类。判别函数的建立实际上就是基于各专业对不同知识点的需求度和所属类别这些信息的。例如对于第一类，其判别函数表达式被找到，表达式为：y=1671.

807x1+6503.746x2-207.756x3-639.185x4+4617.898x5+271.05x6

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得到了这些判别函数之后，我们只需要将新的样本（专业）对应的所有6个需求度数值代入这三个判别函数，哪个函数值大，就代表新样本属于哪一类。从这个角度而言，这三个判别函数起到了分类器的作用。对于新样本不需重新进行聚类分析就能得到其归属的类别。当然，这些用来判别归属的函数是不是性能有保证呢，或者说判别函数的准确性如何验证呢？只需将根据判别函数得到的已知样本的归类结果与它们实际所属的类别进行对比便可看出这些判别函数对样本预测类别的行为是否准确。

结语：本文利用了定量分析的方法，对当前“大转型”背景下高等数学分类教学的问题进行了深入探讨。在明确了各专业对高等数学知识点的需求度结果之后，我们采用聚类分析和判别分析的方法，对各专业进行了基于知识点需求度的分类，并构造了分类器，方便不同专业的归类，为新时期高等数学教学改革提供了新的思路。

参考文献：