培养幼儿的思维能力范文篇1

关键词：游戏课程；中班幼儿；思维能力

东方之星思维游戏课程是以幼儿的基础思维能力发展作为教学的目标，并以独立操作性的探究活动的素质教育课程。现如今，东方之星思维游戏课程已经成为很多幼儿园必不可少的教学活动，并通过东方之星思维课程提高幼儿思维、观察、口语等方面的能力。

一、浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力培养的意义

1.有助于培养幼儿严谨、有序的性格

进行实际性的操作是东方之星思维游戏课程的特点之一，通过把教学材料进行合理的摆放，能够有效地增强幼儿做事的条理性与整洁性，有助于形成幼儿严谨、有序的性格特点。例如，在教学活动开展中，老师可以要求幼儿把游戏小卡片放在游戏图的上方，并保持从左到右的依次摆放，引导幼儿在游戏过程中进行独立的操作，给予其一定的操作与思考空间，有助于幼儿思维的培养。

2.引导幼儿学会彼此之间的交流与分析

通过游戏的参与，每一个幼儿都有着自己的感受与体验，老师可以在游戏活动结束后，引导幼儿通过思考、绘画或者照片的形式表达出自己的想法，并通过交流达到对信息的梳理。由此可见，东方之星思维游戏课程中幼儿亲身的探究与体验，并引导幼儿去表达、交流，非常有助于幼儿形成自己独特的思维，并进行想法的表达。

二、在中班幼儿思维能力培B过程中运用东方之星思维的有效方法

1.浅析东方之星思维游戏课程设计的基本原则

在东方之星思维游戏课程的设计过程中，通过系统的课程内容与多元化的组织实施方案，以及以幼儿的独立探索、主动学习，并创造性地解决问题作为课程的核心价值，重点强调了幼儿未来的学习，为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。

（1）坚持细化、由易到难、层层递进的思维发展目标

在中班幼儿中进行东方之星思维课程的开展时，其中每一个游戏的选择都应当是针对培养幼儿某种特定的思维能力，并对于游戏难易程度的设计，要尽量的细分，达到层层分解的效果，从而使得幼儿思维能力的培养更加有效。

（2）实现多样化的游戏材料

在东方之星思维游戏课程中，可以选择多种多样不同形式的操作材料和形式各异的课程教材，不仅能够有效地激发起幼儿对游戏的主动参与性和学习兴趣，而且什么样的游戏材料决定了思维发展的目标，对于多样化的游戏材料体现出了思维教育的目的。

（3）以独立操作为主的活动形式

思维课程的每一次活动，基本上都是以幼儿独立操作为主，并以集体的活动为辅，其原因是独立操作既是思维教育的必然选择，也是培养幼儿思维能力的一个重要途径。

（4）游戏中的主动探索

通过把思维程度内容进行细分，并以层层递进的效果设计，在一定程度上促进了幼儿自我主动探究的可能，同时，充满趣味性的游戏情境，幼儿能够对自己的活动进行选择与控制，并在主动游戏的过程中获得思维的培养。

（5）基于对认知要素尝试分析上的指导

在东方之星思维游戏课程活动的开展时，要对每一个游戏活动有一个针对性的指导策略，并对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生，从而有助于老师更好地指导幼儿，有效地促进了幼儿思维能力的提升。

2.东方之星思维游戏课程的实施

在中班开展东方之星思维游戏课程教学活动，重点在于培养幼儿的好奇心和乐于倾听的习惯，以及对问题进行动脑思考的能力，通过对自我控制的学习，树立良好的学习自信心。当然，在教学活动的开展中，要允许幼儿出错，一方面错误能够真实地反映出幼儿目前的认知水平，另一方面，由于幼儿对事物的认识会受到原来经验的影响，因此，要尊重幼儿的个体性差异，对每一个幼儿都要给予不同的鼓励与重视，从而有助于幼儿在活动中自然、大胆地表现自己的想法。另外，还要允许幼儿尝试，幼儿作为游戏活动的探索者，要引导幼儿进行积极主动的探索与尝试，从而实现良好的科学教育目标。例如，在进行《多彩世界》的活动时，要求中班幼儿对小花园进行填图，并对活动设计了由易到难的三个环节，从而增强幼儿的认知图形能力。一是让幼儿选择与小花园中物品颜色相同的卡片粘贴于空白处，二是让幼儿根据自己喜爱的颜色对小花园进行装饰，三是根据老师的指令让幼儿对物品进行选择，通过这个游戏活动有效地培养了幼儿思维、观察与记忆等方面的能力。

总之，东方之星思维游戏课程教学活动的开展，是一种形式多样化的结构式的智力游戏所进行的教学活动，在活动中主要以幼儿独立操作式学习为主，并借助于游戏材料促进幼儿对问题的探究，从而提高对幼儿思维能力的培养。因此，在活动开展中要根据中班幼儿的特点，着眼于幼儿的生活，并实现由易到难的游戏活动设计。

参考文献：

培养幼儿的思维能力范文

一、幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性

对处于幼儿教育阶段的幼儿，最重要的工作就是培养其语言能力。其一，人与人相互间进行沟通交流的工具就是人类特有的语言，它是人间真情表露的最有利的手段。所以，对处于幼儿教育阶段的幼儿，幼儿教育工作者要对其全面实施语言能力培养的教育，这对幼儿的健康成长作用非常大。其二，伴随幼儿年龄的增长，幼儿的语言能力也随之增强。通过幼儿教师对幼儿语言结构的有效培养，对幼儿性格的塑造以及身心健康的发展极其有效。其三，处于幼儿教育阶段的幼儿接受语言教育的效果最为明显。此阶段的幼儿脑部发育非常迅速，听力及语言能力伴随脑部的发育逐步走向成熟，为此，幼儿教师对幼儿加强语言能力的培养，效果会极为理想。

二、努力挖掘幼儿教育中幼儿语言能力培养中存在的问题

针对幼儿的教育教学实践，幼儿教师已充分了解了幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性，与之相对应的培养策略也已落实，但收到的效果却不尽如人意，仍旧存在着许多问题。其一，个别幼儿教师的教学观念比较落后，跟不上时展的步伐，不能重视细致认真地抓好幼儿语言能力的培养工作。其二，在幼儿语言能力培养的同时，幼儿教育工作者使用的培养教学模式相对单一和死板，幼儿语言学习的注意力根本调动不起来，更谈不上激发幼儿的语言表达欲望。其三，在幼儿园教学工作中，有的幼儿教师不够重视加强幼儿审美情趣的培养工作，工作中严重缺乏为幼儿语言教学注入的活力之源，导致幼儿语言能力培养收效甚微。

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1让学生在“玩”中体现

爱玩，是孩子们的天性，玩具更是孩子们亲密的伙伴。为什么孩子们喜欢玩具呢？从儿童大脑发展的需要来看，“玩”为大脑健康生长发育提供了物质环境，鲜艳的色彩和惹人喜爱的造型刺激了儿童的感官，能帮助儿童锻炼手脑协调能力，刺激小指肌肉生长；同时，声、光、电等应用不但丰富了儿童的知识，也丰富了儿童的想象力。当儿童未能广泛接触现实生活时，他们就是通过玩具来认识世界的。儿童有天然的创造力，他们喜欢摆弄玩具，而且他们更喜欢自己动手制作玩具。我们应当鼓励孩子学会玩。让孩子通过彩泥、拼图、过家家、搭积木、画画等玩的过程去体验成功的愉悦，锻造孩子创造的能力。著名心理学家皮亚杰说过，儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。所以在拼拼凑凑、剪剪贴贴、一折一画中制作自己的作品，他们能享受到前所未有的喜悦，也能增进对事物的兴趣与制作成功后的信心，使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。

2宽松的氛围中培养孩子的创造性思维

教师要为幼儿创设宽松可交往的环境氛围，降低幼儿的心理焦虑，幼儿有了心理的自由，才想说、敢说，从而才能感受到说的快乐。幼儿从一个好教师那很少听到禁止，而是经常听到鼓励的话语，教师的任务就是要发现幼儿身上美好的东西，并鼓励幼儿敢于去尝试，让幼儿感到没有压力、没有恐惧，师生关系应该是平等和谐、理解接纳、支持和鼓励的，幼儿有了足够的自由空间，创造性思维才能得到最大限度的释放。幼儿有了心理上的宽松后，教师还要为幼儿准备物质上的宽松，创设图书角，为幼儿提供丰富的材料，如：头饰、图片、音乐等，幼儿可以自由结组，开展“你说我听”、“听赏故事”、“表演故事”等系列活动，增长幼儿的见识，开阔幼儿的视野，加深对幼儿对周围事物的认知和理解，启发并引导幼儿敢于说出自己的想法，为幼儿打开阅读的通道，启迪幼儿想象的翅膀，使幼儿表现的越来越想说、越来越感说，越来越愿说，从而开启了幼儿的创造性思维。

3激发孩子们的积极性

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大的注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。有利于激发幼儿学习兴趣的教育情境有着得天独厚的优势。为此，一是要带孩子走近生活，走近大自然。所谓读万卷书不如行万里路，要带孩子多走多看，让孩子用自己的观感去观察世界，认识世界。正如陈鹤琴先生所说，“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识”；二是要多陪伴孩子，让孩子得到关怀和爱护。为孩子创造良好的家庭环境氛围，对诱发幼儿学习的积极性会起到重要的作用。良好的环境会通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言能力的前提。幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿更好地发展奠定了坚实的基础。

4通过语言训练培养思维能力

“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来。所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。”（乌申斯基《儿童世界》）培养孩子的语言能力应注重训练孩子多听、多说、多练。

4.1多听。培养幼儿注意倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听、听得懂，认真听，不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。