质点运动学的基本问题范文

1、哲学、世界观、方法论

哲学，是系统化、理论化的世界观。

方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法。

2、哲学的基本问题

哲学的基本问题，包括两个方面，两个层次。

第一方面，是关于物质和意识谁是第一性、谁是第二性的问题，是划分唯物主义和唯心主义的根本依据。

第二方面，是物质和意识是否具有同一性的问题，即人的意识能否认识和反映物质世界的问题，是划分可知识和不可知论的根本依据。

在哲学基本问题之后，还有一个世界处于什么状态的问题，并由此产生形而上学和辩证法的对立。

3、马克思主义哲学的产生

自然科学：细胞学说、能量守恒定律、达尔文生物进化论

阶级基础：英国运动、法国里昂工人起义、德国西里西亚纺织工人起义

社会科学：英国古典经济学、法国空想社会主义、黑格尔辩证法、费尔巴哈唯物主义

4、马克思主义哲学的基本特征

马克思主义哲学的本质特征是它的实践性，是实践基础上的科学性和革命性的统一。

5、辩证唯物主义的物质观

（一）物质观的发展

主观唯心主义：“存在就是被感知”。

客观唯心主义：“理”、“理念”、“绝对观念”

古代朴素唯物主义:物质为一种或几种常见的具体形态。

近代形而上学唯物主义:物质是物质结构的某一层次或不可分割的最小粒子。

旧唯物主义无法对意识现象及社会历史的本质，做出唯物的科学解释，旧唯物主义的物质观是形而上学的，历史观是唯心主义的。

（二）马克思主义哲学的物质观

恩格斯：“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。”

列宁：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”。

物质的唯一特性：客观实在性

6、辩证唯物主义的运动观

物质是运动的物质，运动是物质的运动。运动是物质自身的固有属性和存在方式。

物质运动的具体形式是多种多样的。物质运动可分为五种基本形式：即机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动。各种物质运动之间的区别与联系：低级运动形式是高级运动形式的基础、高级运动形式是从低级运动形式发展而来的；高级运动包含低级运动形式；各种运动形式同时并存、相互制约并在一定条件下相互转化。

静止是有条件的、暂时的和相对的，运动是无条件的和绝对的。静止是一种特殊的运动状态。

物质运动具有其自身的规律性。规律就是事物运动过程中自身所固有的本质的必然的联系。规律具有如下共同点：规律具有稳定性；规律具有普遍性；规律具有可重复性。

7、世界的物质统一性

世界的物质统一性原理，是对无限多样和永恒运动着的整个世界的根本观点和总的看法，是对整个世界的普遍本质和共同基础的科学反映，是马克思主义哲学的基础，也是我们从事一切工作的出发点。一切从实际出发，实事求是。

8、意识的起源

意识是自然界长期发展的产物：无机物的反映特性进化为低等生物的刺激感应性；低等生物的刺激感应性进化为高等动物的感觉和心理；动物心理进化为人的意识。

意识是社会劳动的产物：劳动促进了人脑，促进了语言的产生，促进了意识的形成。

9、意识的本质

从本质上看，意识是人脑的机能，是客观存在的反映；意识的形式是主观的，是客观事物的主观映象，意识不等同于客观事物，而是客观事物反映到人脑中的观念形态。

10、物质世界的普遍联系

联系的客观性、普遍性：

联系的复杂性、多样性：不同的联系对事物的发展产生不同影响和作用，所谓规律，就是事物内在的、本质的、必然的联系，对事物的存在和发展起主要作用。

系统论扬弃了先分析后综合的传统科学方法，开拓了从整体出发，从事体与部分的有机联系中认识把握事物的新方法。它要求人们综合地、系统地考察事物，并在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能向整体的最优化方向发展。系统论运用和证明了辩证法关于普遍联系的原理，有力地驳斥了孤立、片面地认识事物的形而上学观点。

11、物质世界的永恒发展

发展是指事物从低级到高级、从简单到复杂的运动变化过程。发展的实质是旧事物的死亡和新事物的产生。

事物的相互联系产生运动、变化和发展。事物的发展与事物的联系同在，具有客观普遍性。

发展是旧事物的死亡和新事物的产生。

任务事物都作为过程而存在，整个世界就是“过程的集合体”，对具体事物来说，过程是这一事物产生、发展、死亡的历史；对整个世界来说，过程就是从低级到高级、从简单到复杂的发展历史。

12、对立统一规律

矛盾及其基本属性：矛盾的同一性是指矛盾的互相依存、互相联结及互相转化的性质；矛盾的斗争性是指矛盾双方互相排斥、互相对立的性质。矛盾的同一性是有条件的，相对的；矛盾的斗争性是无条件的，绝对的。

矛盾在事物发展中的作用：矛盾是事物发展的动力和源泉，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件，这是唯物辩证法关于事物发展动因的基本观点。

矛盾的普遍性和特殊性：矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终；矛盾的特殊性是指不同的事物及其各个侧面，在不同发展阶段上，其矛盾各有特点：不同质的事物的矛盾有其特点；同一事物在不同发展阶段上的矛盾有其特点；同一事物矛盾的各个侧面在不同的发展阶段上各有其特点。

13、对立统一规律是唯物辩证法的核心和实质

唯物辩证法是以联系和发展的观点为基本特征，由一系列规律和范畴构成的科学体系。对立统一规律是唯物辩证法的核心和实质原因在于：

（1）对立统一学说提示了事物辩证法的根本内容。事物内部要素之间和事物之间的相互依赖、相互对立的联系，归根结底是对立统一的关系，这个联系，是事物最本质、最根本的联系。

（2）对立统一学说阐明了事物发展的动力和源泉。事物的发展，是自身矛盾所引起的自已运动和自我发展。

（3）对立统一学说贯穿于唯物辩证法的其它规律之中。

14、马克思主义认识论是能动的革命的反映论

可知论和反映论是马克思主义哲学的认识论的基本立场。

马克思主义哲学引进了科学的实践观和辩证法，阐明了认识的本质，解决了怎样才能认识世界的问题，从而消除了旧唯物主义的根本缺陷，实现了认识论的根本性革命。

马克思主义认识论将实践的观点引入认识论，消除旧唯物主义反映论所造成的认识脱离社会实践的消极直观性；马克思主义认识论将辩证法贯彻于认识过程，阐明了认识是一个充满矛盾运动的过程，消除了旧唯物主义反映论的僵死不变的形而上学缺陷；由于实践观点和辩证观点的引入对历史发展和历史意识问题作出了唯物和辩证法的解释，实现了自然观与历史观、辩证唯物主义与历史唯物主义的统一。

实践的观点，是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。

15、实践及其基本形式

实践及其特点：实践是人类能动地改造世界的客观物质活动；实践活动的基本特点是客观物质性、主观能动性和社会历史性。

实践的基本形式：

（1）生产实践：生产活动是人类最基本的实践活动，也是其它实践活动的基础和前提。

（2）社会实践：社会实践中最为主要的实践形式是建立和调整生产关系的实践活动，在阶级社会，阶级斗争和处理阶级关系的实践活动，是社会实践的重要内容。

（3）科学实验：

16、实践是认识的基础

实践是认识的基础，对认识起决定作用，主要体现在：

（1）实践是认识的来源；（2）实践是认识发展的动力；（3）实践是检验认识正确与否的唯一标准；（4）实践是认识的目的

17、认识的辩证发展

感性认识：感性认识是主体对客体表面现象的反映，是来自客体的各种刺激和主体的感知系统的相互作用的产物。感性认识包括感觉、知觉和表象三种形式，是认识的低级形式，具有直接性、具体性的特点。

理性认识：理性认识是在感性认识的基础上，主体运用人所特有的抽象思维能力对感性材料进行加工，形成对客体的本质和内在联系的认识。它包括概念、判断、推理三种形式，具有间接性、抽象性的特点。

从理性认识到实践需要的条件：

（1）必须把理发认识即理论同具体实践相结合；

（2）要将理性认识转化为指导人们实践的计划、方案、办法；

（3）要将理论、计划、办法交给群众，转化为群众的自觉行动。

割裂感性认识和理性认识的辩证关系，必然犯教条主义和经验主义两种错误。

在认识过程中，实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，是认识发展的基本过程和发展规律。

18、真理和谬误的相互转化

真理和谬误可以相互转化，主要分为两种情形：

（1）真理和谬误的对立和区别。在一定条件下，在一定范围内，是绝对的。另一方面，在不同条件下，不同的范围内，真理就会转化为谬误，谬误也可能转化为真理，真理与谬误的界限，又是相对的。

（2）失败和错误为正确的认识、为成功准备条件。

19、真理的客观性

真理属于认识范畴，是一种意识现象，是客观存在的主观映象，其内容是客观的，其形式是主观的。客观性是真理之所以成为真理的根本条件，是真理的本质属性。

在一定条件下，对同一客观对象的真理性认识只能有一个，是惟一的，真理多元性以认识的多元性取代真理的一元性，否认真理的客观性，实质上否认了人们正确认识客观事物的可能性，必然导致唯心主义的不可知论。

20、真理的绝对性

真理的绝对性是指真理的客观性和无限性。

（1）任何真理都具有不依赖于主体的、符合客观事物及其规律的客观内容，是对客观事物的正确反映。

（2）真理的发展是无限的，绝对的。

21、真理的相对性

真理的相对性是指真理的有限性和条件性。

真理在广度和深度上都是有限的。

22、历史观的基本问题

社会存在与社会意识的关系问题，是社会历史观的基本问题，是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据。

神学史观、英雄史观、人道主义史观属于历史唯心主义。

23、社会存在

社会存在是指社会物质生活条件的总和。它包括地理环境、人口因素和生产方式，其中生产方式是社会存在的决定性因素。

地理环境和人口因素构成社会存在和发展的自然物质基础。

生产方式是生产关系和生产力的统一，是社会发展的决定力量，主要表现在：

（1）物质生活资料的生产是人类社会存在和发展的前提和基础。

（2）物质生活资料的生产决定着整个社会的基本性质和面貌。

（3）物质生活资料生产方式的发展和变革决定着社会制度的更替和变革

24、社会意识

社会意识是社会生活的精神方面，是社会存在的总体反映，社会意识的构成可分为：

按社会意识的主体构成：个人意识和群体意识。

按社会意识的结构划分：社会心理和社会意识形式。

社会心理还可分为个人心理和群体心理，阶级心理是阶级社会中一种主要的群体心理，民族心理也是人类社会十分重要的群体心理；社会意识形式是一种抽象化、系统化的，具有相对稳定形式的、自觉的社会意识，可分为两类，一类是意识形态，在阶级社会中，它们具有鲜明的阶级性，另一类是各种自然科学以及一部分社会科学，它们本身没有阶级性，可为不同社会制度和不同阶级服务。

25、社会基本矛盾运动

生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾，是人类社会的基本矛盾，决定着社会的不断向前发展。

生产力对生产力具有决定作用，它决定了生产关系的性质、形式和变革；生产关系对生产力具有反作用，体现在生产关系对生产力的相对独立性、生产关系对生产力的能动作用两个主要方面。

经济基础是指一定社会占统治地位的生产关系的总和，只有那些占统治地位的生产关系，才构成经济基础；上层建筑是建立在一定经济基础上的社会意识形态以及与之相适应的政治法律制度，它包括政治上层建筑和意识形态两个部分。政治上层建筑，包括国家政治制度、立法司法制度、政府机构、党团、军队、警察、法庭、监狱等制度和设施。意识形态包括政治思想、法律思想、哲学思想、宗教思想、文艺思想等意识形态诸种形式。

国家政权是上层建筑的核心。上层建筑的性质，直接受经济基础的决定，间接受生产力的制约。

26、阶级和阶级斗争

阶级的产生：剩余价值的出现，是阶级产生的物质前提，生产资料私有制的确立，是阶级产生的直接原因。阶级对立的实质就是一部分人能够占用另一部分人的劳动。

阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。

阶级分析方法是观察和分析阶级社会社会矛盾和社会问题的基本方法。

27、国家、国体和政体

国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具，在本质上，国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。

国体是指社会各阶级在国家中的地位，由于国体不同，先后出现过奴隶主阶级等不同类型的国家。

质点运动学的基本问题范文篇2

【关键词】理论力学；教学方法；教学改革；教学效果

随着当前科学技术的不断发展和改革开放的不断深入，社会对人才的培养提出了更高的要求。作为培养人才的基地――高等学校，必须加强对大学生的素质教育，加强对大学生的综合能力培养。结合理论力学教材特点，在教学内容调整的基础上，又结合本校学生的特点对教学方法及教学手段进行改革尝试。

1明确课程特点与学生特点

理论力学是大学生遇到的第一门专业技术基础课程，它是培养大学生综合运用能力，培养学生分析解决工程实际能力。在理论力学讲授之前学生学得是数学，物理，化学等各门基础理论课，而在理论力学之后学得是材料力学，结构力学，机械零件设计等各门专业课程。所以理论力学是工科院校培养教育中的第一个重要的转折点，即由偏重基础理论培养向偏重工程实际培养的重要转折点。

哈尔滨工业大学编写的理论力学最新版即第七版对原有的教学内容进行了适当的调整，同时也增加了部分新内容。该教材最突出的特点是理论性强，信息量大，题目新颖，并注重联系工程实际。这对培养学生逻辑思维能力，综合运用能力颇有好处。

虽然理论力学的定律和定理为数不多，但却得到各种不同的，广泛的运用。对于学习理论力学的学生来说，最大的困难在于运用理论中的定律去解决具体的工程实际问题。而在理论力学的教学过程中，学生普遍反映的是理论性特强，难以看懂，难以理解。同时近几年来理论力学课时大幅度压缩，高等学校连续扩招，导致教学质量连续下滑。基于以上原因，并结合本校的实际教学情况，本人在理论力学实际教学过程中对部分教学内容进行适当调整，对教学方法和教学手段进行了尝试性地改革，通过调整，改革后，教学效果十分显著，教学质量明显回升。

2教学内容适当地调整

教学内容的调整必须以基本内容为核心，并根据学生的实际情况而定。在实际教学过程中不过分地追求理论的纵向完美，而是注重讲述力学基本概念，注重讲述如何应用理论去解决工程实际问题。

理论力学中静力学第一章节中的力矩及力偶矩的性质内容不做详细教授，只是讲授它的转向及数值的性质。学生在大学物理中已学过。而是在第二章节中的力偶系的简化中给予复习。经过教学实践证明，这种讲授是完全可行的。物体系统平衡问题对工科学生而言，这部分内容具有极其重要的工程实际意义。应重点讲授如何使用平衡方程去解决具体实际问题。对摩擦平衡问题重点讲授，重点讲授摩擦角与自锁现象，滚动摩擦等概念。

理论力学运动学中点的一般运动章节不直接给学生讲授（大学物理已学过），可以在点的复合运动及刚体平面运动章节中的例题或习题中给予复习。对于刚体的空间运动章节可以根据专业的需要进行讲授。该教材在理论分析及公式推导过程中多采用矩阵及变矢量求导计算或表示。变矢量求导学生在数学中也没用学过，矩阵方面知识也只是刚刚开始接触，还正在学习之中。所以学生普遍反映理论力学课听不懂，教材看不明白。针对这种情况，本人对教材中的某些理论分析及其公式推导仍采用传统教材讲授，学生普遍良好，教学效果非常明显。点的复合运动中牵连运动为定轴转动时点的加速度合成定理的证明一节在实际教学中不做详细推导。因为变矢量求导学生没学过，即使以前给予详细推导，学生也是似懂非懂，效果不大。重点讲授科氏加速度的物理意义，并结合实际例子来说明科氏加速度产生的原因，以及重点讲授科氏加速度在工程实际中的运用。

理论力学教材中的质点系动量定理，质点系动量矩定理，质点系动能定理即动力学三大定理，三大定理中的有关内容可以进行综合讲授（大部分内容大学物理已学过）。重点讲授刚体定轴转动微分方程，刚体平面运动微分方程，刚体平面运动的动能及其在工程实际中的运用。该教材的特点是例题少，解答不详细，习题难度大，远远满足不了教学需要。在实际教学中对重点，难点内容讲授，列举大量具有代表性的工程实际范例，进行分析，解答。着重培养学生解决工程实际问题能力。

3重点讲授基本概念，解题思路，发展动向

在实际教学过程中，重点讲授基本概念，解题思路，发展动向，尽量避免大段的公式推导或大量材料的堆砌。例如在讲授动力学中拉氏方程一节，由动力学普遍方程出发，公式推导也特别多。本人在讲课时采用了两步走的办法。

第一步――动力学普遍方程在广义坐标中的表达式：

广义主动力与广义惯性力相平衡

Q■+Q■*=0（j=1，2，，n）

第二步――广义惯性力用动能表达

Q■*=-■■+■

由此得拉氏方程

■■-■=Q■（j=1，2，，n）

有些次要细节推导则完全可以删除，如两个拉格朗日关系式，只写出来再说一句“利用直接代入可以容易的证明”即可。这样推导拉氏方程不仅思路清晰，而且为后面对拉氏方程的分析打下良好的基础。

4教学方法的改革

打破传统的教师将知识单向输入给学生的教学体系，建立知识反馈交流系统。要实现这一点，教师应给学生创造一个宽松的学习环境，与学生建立情感和谐的关系，特别是理论力学课程的难点内容，这个方法尤为重要。例如，学生对于“刚体平面运动微分方程，虚位移原理”等内容比较难掌握，教师在课堂上花了很多时间进行讲解，学生也似乎听懂了，但学生并不能很好去应用。通过多次反馈交流，教师不断地根据反馈信息及时给予引导，效果比较显著。

图1

在教学过程中，真正以学生为中心，强调学习的积极性，主动性以及教师的引导作用。过去将例题讲得过细以及重理论讲解的思想使得学生无需“消化”就“吸收”，处于被动接受的地位。现在课程理论部分精讲，例题仅讲解题思路。同时在课堂上引入一些工程应用的具体实例，科学研究中抽象出来的理想力学模型和各院校的考研试题等信息，提高学生的学习积极性。为了活跃课堂气氛，教师提出一些问题可以让学生回答。对所提出的问题应该符合学生的实际，又能引起学生的兴趣，最好问题来源于日常生活，工程实际或科学发展。

5结束语

在理论力学多年的教学过程中，不断地改革教（下转第257页）（上接第167页）学方法，不断地合理地调整教学内容。这样讲授不但消除了学生对理论力学的恐惧感，而且大大地提高了学生对学习的兴趣。使学生由过去的被动学习转变为主动学习，真正使学生做到了学会学习。这样的教学方法，教学效果十分明显，在每年的理论力学全校统考中，本人所带的班级总是名列前茅。多次荣获《理论力学》优秀教学质量一等奖。

【参考文献】

[1]张速，吕晓棠.理论力学[M].武汉：武汉大学出版社，2013.

质点运动学的基本问题范文

一、实验观察中问题的设计

观察是科学发展的起源，实验观察是获得科学实验事实的根本方法，是学生认识反应原理及变化本质的出发点，因此在实验教学中应该让学生学会如何进行有效观察。笔者在教学实践中发现，如果把实验观察内容细化成问题来激发学生思考，让学生带着细化了的问题进行有目的的观察，对于掌握知识及培养观察品质和思维能力都十分有效。例如在声波的教学中，新教材在水面波的实验中设计了以下两个问题：水槽中盛有平静的水，水面上浮着一个软木塞。用铅笔有节奏地点击水面某处，水面会出现什么现象？软木塞怎样运动？这两个问题即使学生正确回答了，其实也并不清楚这两种现象间的内在的本质联系。可设计成下列问题：铅笔点击处的水是怎样运动的？软木塞是怎样运动的？铅笔点击处，水的运动是怎样传给软木塞的呢？让学生描述水面波的特点：铅笔点击处，水的上下振动会引起周围水的振动，向四周传播形成水面波。木塞周围水的振动会引起木塞的振动。接着演示声音传播的形式。这样有利于学生通过对比分析得出：声源的振动引起周围空气的振动，使周围空气产生疏密变化，向四周传播形成声波。

二、实验探究中的问题设计

有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考，所以探究需要一个有效的问题引导。探究实验现象与产生实验现象的本质属性之间的因果关系，是探究教学的关键。教师要充分有效运用这一过程，否则会弱化实验的探索功能。

比如，在探究电磁感应条件教学中，在实验基础上得出用“磁通量变化”来概括感应电流产生的条件，可以说是一个很大的思维跨越。因此在现象与结论之间要设计一个有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的知识来内化新知识。在这里可这样设计：

问题1：是否线框和磁场有相对运动就有感应电流？引发学生进行讨论。

架设支架1：教师演示让线圈在匀强磁场中运动，观察现象。让学生发现相对运动不是本质，进而会结合实验比较分析得出：穿过闭合回路的磁感强度b发生变化是产生感应电流的条件。

问题2：磁感强度b不变条件下，会不会有感应电流产生？

架设支架2：教师演示：软线圈放入匀强磁场中，改变线圈面积s，观察现象。让学生讨论分析自主得出：产生感应电流的本质是磁通量发生变化，实现认识上的飞跃。有效问题得到了探索性解决，由此调动了学生追求成功的潜在动机，启发了他们积极主动独立去钻研，培养了学生勇于探索的精神。

三、习题教学中的问题设计

尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，花样翻新，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的典型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。

学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型模型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。教师应根据问题的基本模式，改变其“包装”，进行问题有效设计，使之以各种不同的具体形式呈现。学生通过变式的练习，从各种具体问题中抽象出基本模式，可以从中体会到基本模式是如何将各种变式联系在一起的，从而加深对基本模式的理解。

四、教学总结中的问题设计

用问题训练单对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈。学习结果的自我总结也是一种学习方法，能够帮助学生整合自己学到的东西，使之结构化。问题训练单是一种训练元认知的有效方法。教师可以从学科学习的实际出发编制一份问题的训练单，发给学生。学生在学习时，按着问题的训练单自我提问，自我回答，以达到对整个过程的自我监控。如“楞次定律”教学，教师出示如下所示的“学习结果自我总结问题训练单”：