新世纪的课程改革范文

关键词：香港；基础教育；课程改革

21世纪是信息化和全球化的时代，国家间竞争的核心是科学技术和人才的竞争，培养具有创新能力和实践能力的人才是世界各国的共识。因此，各国都实施了以课程改革为核心的基础教育改革来应对激烈的国际竞争。在此背景下，我国香港地区也推行了基础教育课程改革。

一、背景与历程

1997年以前，香港的课程设置与英国非常相似，学校对英语课程的重视程度超过中文课程。香港回归后，一方面，语言和文化的不同影响了香港学生和内地学生的交往；另一方面，随着社会的发展，学制中学科分化的缺点等逐渐显现。同时，为了增强香港学生的爱国情感，以及培养适合社会发展的新型人才和终身学习人才，课程改革迫在眉睫。香港21世纪的课程改革是20世纪课程改革的延续与深化。为应对学科内容和教育思潮的转变，香港在20世纪70年代对个别学科进行了改革；20世纪80年代对德育与中学预科课程进行了改革；20世纪90年代开展了以目标为本的课程改革。这些都成为新世纪香港基础教育课程改革的基础和背景。

二战后，香港基础教育的发展大致经历了三个阶段：20世纪80年代初以前，在香港民众对公共服务的需求增强和国际竞争的双重压力下，九年义务教育逐步得到普及；20世纪80年代初到90年代末，在民间力量和国际教育专家的推动下，政府的主要任务是在普及九年义务教育的基础上缩小学校间的差距；21世纪以来，为适应社会和时代的发展，香港实行了多次基础教育课程改革[1]。香港的基础教育课程改革是长期的、不断发展的过程。2000年9月，香港发表的《终身学习――香港教育制度改革建议》指出，培养学生终身学习的能力并促进其全面而个性的发展是香港本世纪教育的目标。2000年11月，香港课程发展议会《学会学习――课程发展路向》提出，由知识、共通能力和价值观、态度组成互相关联的课程架构，倡导学校发展校本课程，标志着新一轮课程改革的开始。2001年6月，香港《学会学习：终身学习・全人发展》报告指出未来十年课程发展的目标。2002年的《基础教育课程指引：各尽所能・发挥所长（小一至中三）》指出，由教育局制定中央课程，各学校根据自身发展弹性地进行课程规划。2003年6月，《终身学习・全人发展――香港教育制度改革建议》提出，学校应评估学生的基本能力。2004年，教育统筹局的《资讯科技教育未来路向》分析了课改中存在的问题，并对将来要完成的目标提出建议，同时做出在学校实施第二个资讯科技教育策略的决定。2014年6月，香港教育局颁布了新的《基础教育课程指引：聚焦・深化・持续（小一至小六）》，总结了香港过去十年课改的成就，也对未来的发展方向提出建议。

二、主要特点

（一）课程理念：教导学生学会学习，促进学生全面发展

香港把教导学生学会学习并促进他们全面发展作为新世纪课程改革的理念。2000年，香港发表的《终身学习――香港教育制度改革建议》提出21世纪的教育目标：让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具个性的发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变，具有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献[2]。为了实现教育目标和培养学生迎接未来挑战的能力，香港课程发展议会制定了学校课程宗旨，即为全体学生提供终身学习必需的重要经验，并依照个体的差异性，引导其获得全面发展。由此可见，香港基础教育课程十分重视学生的全面发展，强调学校必须采用各种教学法，教导学生学会学习；通过学习知识领域和其他领域的内容，培养学生包括思考能力、创造力、沟通能力等在内的多种能力，引导学生建立正确的价值观并树立终身学习意识。

（二）课程内容：民族化、科技化

香港回归祖国前，其教学语言以英语、粤语为主，很多学生没有学习过普通话。回归后，为了加强学生的国民身份认同及爱国情感，香港开始重视汉语和国民教育。自1998年起，香港小学把普通话设置为一门核心课程，即学生需接受9年的普通话教育。2002年，香港课程发展议会在《中国语文教育学习领域课程指引》中提到，通过语文教学使学生能说流利的粤语和普通话。国民教育课程也受到重视，香港于2015年正式推行这门课程。此外，科技教育也受到重视。2002年，香港课程发展委员会颁布了《初中科学科课程纲要》，提出“初中科学的教育目标是使学生掌握基本的科学知识和技能，帮助他们适应迅速发展的科技。”该纲要强调，科学教育必须和学生的日常生活经验、科技应用及问题结合起来，使学生对科学更感兴趣且学习效率更高。

（三）课程评价：注重评价学生的基本能力

学生的基本能力是评价的重要内容，指在不同学习领域课程中各主要学习阶段必须掌握的知识和能力。通过分析课程目标和标准，以及实际调查研究，香港考试及评核局将语文、英语、数学（目前限于这三科）的课程目标具体细划分为上百种基本能力，并分别对小学三年级、六年级和中学三年级的学生进行评估，以判断他们是否具备这些能力。基本能力的评估内容既包括能力范畴，也涵盖了知识、心智技能等。评估目的在于为教师教学提供一定的辅助作用，协助教师和家长及时了解学生的需要和学习中遇到的问题，为政府和学校管理当局提供关于全港学生学习水平的数据。在实施“基本能力评估”项目过程中，同时引进PISA、PIRLS、TIMSS等国际性评估项目，这使得香港的基础教育课程评估更具有国际视野。[3]

（四）课程改革的实施：软、硬措施相结合，改革行政架构

课程实施是课程改革中重要的一环。与二十世纪八九十年代相比，香港2000年的课程改革实施策略发生了变化。首先是关于问责的硬措施：由大众传播媒介制造课改的舆论压力；政府支持和鼓励家长参与学校管理；政府要求学校公开一些重要指标，使其在管理上更透明；政府强化对学校工作的检查，在外评使用的课堂教学评估表中加入了课改的要求。其次是软措施：加大对学校资源的投入；实行“种子计划”来培养未来教师；加强对学校教师的培训；推行多项“大学与学校合作”的伙伴计划。这些措施旨在提高学校和教师的变革能力。最后是行政架构的改变。2003年，香港教育统筹局接替教育署的工作，直接负责课程的具体运作及实施，加强了管理的效能，确保了课改的具体实施。[4]

三、存在的问题

21世纪以来，香港实行的多次基础教育课程改革中存在不少问题。

（一）改革过于频繁

香港教育部门制定了大量教育政策和文件，旨在丰富基础教育阶段学生的知识、提高能力、开阔视野，以及帮助他们确立正确的价值观。2000年以来，课程评估、校本课程等方面都实施了改革，由课程发展议会召开的会议达42次，有关课程改革的文件相继出台，包括2000年的《学会学习――课程发展路向》咨询文件、2001年的《学会学习：终身学习・全人发展》、2003年的《提升香港语文水平行动方案》、2004年的《资讯科技教育未来路向》、2005年的《学前教育课程指引》等[5]。总体而言，香港对基础教育课程的改革过于频繁，教育局每年几乎都会出台新政策报告，尽管涉及范围广，但课程现状没有发生实质性的变化，而且课程改革需要在搜集事实的基础上加以仔细研究，课改范围过大和步伐过急都难以达到预期效果。

（二）教师压力过重

由于课程改革频繁，教师职业不再是社会最稳定的行业，教师既要承受来自上级部门的政策压力，又要考虑如何促进自身专业的发展，很多教师难以承受压力而选择离职。此外，教师工作时间过长、任务过重，导致工作热情下降，甚至出现职业倦怠的现象。除上课外，教师每周工作时数达30小时，工作压力过大已危及教师的健康。香港课程改革重视提高教师的素质，但没有考虑教师真实的感受，可能会影响教师参与课改的热情。

（三）学生负担过重

首先，学生的学习内容太多。一般情况下，小学生学习7～8门学科，多则达到9～10门学科；课后，很多学生需要参加各式各样的补习班，缺乏休息与娱乐。其次，课程内容太深奥。课程内容过于深奥使得部分学生跟不上进度。同时，为了落实课程改革政策，学生需要参加多次考试。香港实施了“呈分制度”，即在小学五年级下半学期和六年级时，学生需要参加三次校内考试，教育局依照学生三次考试的成绩将其分配到相应的中学。此外，小学三年级、六年级的学生还需要参加全港性评估的考试。在课程改革中，对学生要求过高可能会降低其学习动机和兴趣。

四、启示

（一）课程体现时代变革，时代性强

21世纪以来，香港基础教育课程改革适应社会的发展，新课程中有很多内容反映了社会变化的信息。在课程建设方面，关于发展学生的五种基本经历与开放的课程架构反映了适应社会变化这一特点；在课程实施方面，根据发展的需要，跨课程的学习要素和其他相关要素也被纳入其中；在课程架构方面，学习内容主要由各种学习要素组成，适时配合社会方面的新需求。基于多元化教育体系，学校会为高中生提供多种选修科目与各种应用学习科目，以确保他们有更多的选择和学习机会。内地的课程改革也应跟随时代的发展，为学生提供丰富的课程资源和更多的学习机会。

（二）尊重学生的差异，满足学生的需求

香港的基础教育课程改革强调以学生为本，学校要提供充足的学习资源和创造多种学习经历，发展学生的基础能力，同时注重发展个体内在潜能，为他们的个性发展和终身学习奠定基础。为满足不同学生的需求，在学生学习、教师教学、课程设计和评估等多个方面都要实施多样化的策略。首先，灵活的课程结构为学生提供多种学习机会，为满足不同学生的需要，针对优秀生、有特别需求的学生、特殊学生等进行专门课程设计。其次，相信每一名学生都能学习，为学生提供不同的课程模式、教学法、教材、学习方法等支持，以满足不同学生的个体需求。第三，学校是学生学习的重要场所，有义务为学生提供有益于他们成长的各种情境。学校应把课堂教学、课外活动、社区实践等联系起来，使学生的学习贯通校内外，而不局限于学校里。内地学校的课程也应该满足学生的需求，把正规与非正规课程、课堂内的教学与课外的真实情景联系起来，为学生提供全面和完整的学习经历。

（三）发挥校长的领导作用

香港的课程以中央课程为主，但为实现教育目标，教育局鼓励学校发展适合本校的课程，校长在校本课程的开发中起到了重要的统筹作用。校长既要遵循政策的指引，又要参考本校教师的建议和学生的实际情况。在开发和发展校本课程过程中，作为一名指挥者，校长需要权衡学校的多种因素，寻找最佳的平衡点来实施课程改革。校长在校本课程的开发中首先须考虑到学校的优势，再联系学校的培养目标及课改目标，发展一项可操作的、可执行的整体课程规划[6]。可见，校长在课改中充分发挥了领导作用。内地学校的校长应该充分发挥在校本课程发展中的领导作用，促使校本课程顺利展开。

（四）建立多样化的课程评价模式

香港课程改革的特色之一是注重校本评核，其主要评价学生的活动和表现。为了使教师了解评分标准，在对一门学科进行校本评核前，香港考试及评核局就评分准则、详尽指引等相关内容对教师进行培训。除这种评核外，香港中学文聘考试（与香港会考一样，但课程内容比会考多一年）以水平参照模式为主，学生的成绩被评为1～5个等级，学生的成绩等级和校本评核成为高校招生的主要参考[7]。另外，香港高中会以档案的形式把学生的日常学习情况保存下来，成为评价学生的参考内容，一定程度上会影响到学生的升学，这种评价方法被称为“学生学习的概览制度”。可见，香港课程评价方法多样，学校和教师在一定空间内可以自主评价学生，同时确保学生的能力得到全面评估。内地也应该致力于构建具有多元评价主体、多样评价方法的课程评价模式来全面地、客观地评价学生。

参考文献：

[1]李芝兰，杨振杰.香港基础教育均衡发展的路径研究[J].港澳研究，2014（2）.

[2][5]陈嘉琪.回归十年聚焦香港课程改革发展历程香港特区课程改革十年回顾[J].网络科技时代，2007（13）.

[3]唐圣权，熊喜兰.香港基础教育课程评估项目及其在大陆地区移植的可行性[J].教育科学研究，2015（2）.

[4]林智中，张爽.香港课程改革的实施策略评析[J].教育科学研究，2006（12）.

新世纪的课程改革范文

我国高等教育的改革与发展过程中，教学改革始终是主要内容之一。素质教育、通识教育、创新教育等理念的发展为高校教学改革提供了指导思想。专业设置、学分制、选修制、教学管理制度等方面的制度改革构成了高校教学改革的基础。教学内容、课程体系、教学方法的改革与教学手段的更新使得高校教学改革在提高教学质量、培养适应社会发展需要的合格人才方面发挥了重要作用。

在高等学校的教学及培养人才的过程中，理念的作用是不可或缺的。在我国高校教学的发展过程中，教学改革理念对教学改革实践有着重要的影响，发挥了指导作用。素质教育、通识教育、创新教育等理念奠定了我国高校教学制度改革、教学实践发展的理论基础。

我国高校的教育改革的方法多种多样，各个高校依据自身特色各具一格，但不外乎从教育制度、教学内容与方法等方面为入手点。

1教学制度改革

如果说在改革中理念具有重要的指导作用的话，制度改革则是最为基础的，因为制度使活动具有了规范，使组织具有了张力。因此，在世界高等教育改革浪潮中，制度改革成为主要内容之一。同样，改革开放以来，我国高校教学改革在制度方面的变化也是引人注目的。高校教学制度改革主要表现在专业设置、学分制、选修制以及教学管理制度等方面。

1.1专业设置的调整与改革

专业和教学计划是我国高等学校教学制度的核心部分，这一教学制度形成于20世纪50年代初期。在大学中设置专业，按照专业培养专门人才是苏联大学的经验，也是在50年代初改革基础上形成的新的大学教学制度的基本特征。

1.2学分制的改革与发展

学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以学分来衡量学业完成情况，并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。目前，学分制为世界各国高等学校所普遍采用。学分制的本质特征为：学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考查的变通性和培养过程的指导性。主要特点是淡化传统的班级概念，实行选课制、弹性学制，充分体现以人为本，注重共性和个性的需求差异，突出人才培养的多样性、个性化。

1.3选修制的实行与发展

选修制是学分制的基础与核心。选修制又称选课制，是指允许大学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，学生可以根据自己的需要、兴趣和能力选择课程、任课教师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。自20世纪70年代末以来，我国许多高校都把选修制改革作为推进教学改革的一项重要举措。选修制的实行顺应了经济、文化和科技发展的客观需要，使高校教学发生了深刻的变化。

1.4教学管理制度的改革与建设

我国高校教学管理制度改革主要包括行政管理体制改革（宏观教学管理）与高校内部管理体制和制度改革（微观教学管理）两个方面。宏观教学管理改革是方向性、指导性的，主要体现在打破“苏联模式”的教学管理格局，以体制转变为先导，下放教学管理权，扩大高校办学自主权；微观教学管理改革是具体性、操作性的，以建立柔性和弹性的教学管理制度为关键，二者相互联系，相互作用。

2教学内容与方法改革

教育改革的核心是教学改革，而教学改革的核心则是教学内容与方法的改革。我国高等学校的教学内容和课程体系，主要是20世纪50年代初以苏联模式为蓝本确立起来的。经过半个世纪的发展，尤其是改革开放以后，原有的教学内容、课程体系和教学方法均发生了很大的变化。

2.1课程与教学内容改革

改革开放以来我国高校课程体系的变化，大致可以分为两个阶段。第一阶段是20世纪80年代至90年代中期，这一阶段的高等学校课程体系从性质上来讲，仍是计划经济时代的延续，从课程（教学计划）的制订过程到课程的编排都反映出计划经济时代的统一性、计划性。课程体系在内容上呈现出“专而窄”的特征。第二阶段是90年代中期以后，随着计划经济体制向市场经济体制转轨以及高等教育改革的深入开展，各个高等学校在课程制订以及课程编排等方面，拥有了更多的自主权，本着专业教育与通识教育相结合的理念，形成了各具特色的课程体系。

2.2教学方法与手段更新

教学方法是为完成教学任务，师生在共同活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式，它随着大学功能与理念的演进得以发展。教学方法的选择受到教育目的、教学内容、教学对象以及教师个人素质、能力等的影响。近些年来，从提高学生素质、培养学生研究能力与创新能力出发，我国许多高校的教师在教学方法上积极探索与实践，形成了一系列行之有效的教学方法。

案例教学法初创于哈佛商学院，该学院将这种方法定为：一种教师与学生直接参与、共同对工商管理案例或疑难进行讨论的教学方法。

讨论式教学法是在教师指导下，在教师引发学生思考问题的基础上，调动学生的学习积极性，让学生自觉主动地参与教学过程，从而加强师生之间、生生之间相互交流的一种典型的互动教学方法。

学术沙龙式教学是将“学术研讨”的基本原则和“学术沙龙”的民主形式结合起来，使教学过程中的教师、学生、教学媒体之间形成一种科学的结构，从而最大限度地发挥教育功能。

除上述教学方法外，目前在高等学校教学实践中还有情境教学、发现教学、程序教学、启发式教学、自主性教学等方法被大量地应用。

3高校教学改革中教师的作用

面对高校教学改革所承载的责任和使命，教师是其成功的关键。所以，期望高校教学改革取得预期结果，就必须关注教师对高校教学改革的反应及其行动，研究影响教师参与高校教学改革的因素，增强教师实际参与高校教学改革的动机和能力。

教师是高校教学改革的主体。教师作为高校教学改革的关键不仅体现在其是高校教学改革不可缺少的力量，同时也源于21世纪这一变革的时代导致教师本身也已成为高校教学改革的主体。信息社会的发展，导致知识的数量、质量及其来源发生变化，要求教师与学生建立起一种新型关系，教师不再主要是传授知识，而是以学会学习为中心，帮助学生去发现知识和管理知识，树立起学生为主体的教育观。建立在创新和个性化思维基础上的科技与产业进步，要求教师把培养学生的创新意识和创新能力，以及尊重和发展学生的个性置于突出地位。高校教学改革是一个连续不断的过程，要求教师以开放的心态迎接改革，并不断改进和提高自己的专业水平，因为教师要通过培养社会所需要的人才来回应社会的变革，教师自身的改革与完善尤为重要。

新世纪的课程改革范文篇3

关键词：高校体育；改革；转变教学理念

人才是国家和民族发展的重要保证。21世纪以来，随着社会经济的发展，对人才也提出了更高的要求。为了满足时代对人才的需要，教育体制改革势在必行，我国已经实施并在深化教育改革，积极全面地推进素质教育。高校教育是教育的升华，是培养人才的关键。高校教学改革也在教育改革的大潮中不断前进。2002年，教育部颁布实施了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，为高校体育改革指明了方向。

自新中国成立以来，我国的高校体育教学就处在不断的发展中。

我国的高校体育教学改革有着良好的传统。新中国成立之初，我国在各方面采取了“以俄为师”的态度，在高校体育课程中也是向苏联学习。在后来的发展过程中，逐渐摆脱了苏联的影响，开始形成自己的高校体育教学模式。20世纪50年代，我国颁布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，提出了体育教学是“增进学生健康，是保证学生完成学习任务，并培养出具有强健体魄的现代青年的重大任务之一”，开始将体育教学与未来公民素质的培养联系在一起，这也是探讨自己体育教学模式的开始。

“”期间，我国高校体育教学的正常教学工作被打破，随着十一届三中全会的召开，我国的高校体育教学再次迎来了一个新的发展。教育部于1978年再次颁布了《高等学校普通体育课教学大纲》，对高校体育教学重新规划，确定了以“增强体质”为指导思想的体育教学思想。同时，还对高校体育教材进行了改革。经过这些改革，我国高校体育教学改变了“”期间的无序状况，开始走上了健康发展的道路。

从20世纪80年代中后期到20世纪末是我国高校体育教学迅速发展的时期。1985年，我国颁布实施了《高等学校普通体育课教学大纲》，对高校体育的课程安排，指导思想再次做出了明确的指导。新体育教学大纲确立以育人为宗旨的指导思想并将体育课分为普通课、选项课、选修课和保健课四种类型。在体育教学模式上，也开始逐渐吸收国外的先进教学模式，因此也开始出现了以发展运动能力为主的多种教学组织形式。

21世纪以来，高校体育教学面临着新的发展形势。1999年，我国颁布实施了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质

教学的决定》，明确指出“学校教育要贯彻健康第一的指导思想”，在课程设置中明确提出“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的实际操作能力”。为新世纪的体育教学改革明确了方向。

我国的高校体育教学有着优秀的因时而改革的传统。只有跟上时代的需要，才能培养出高素质的体育人才。在具体的教学中我们应该如何做呢？

首先，要转变教学理念。从我国体育教学改革的历程我们可以看出，高校体育教学的内容呈现多元化趋势，在指导思想上越来越重视人的发展。

其次，营造积极快乐的课堂氛围。积极快乐的氛围能够提高学生参与体育的积极性，培养学生的兴趣。要想创建积极快乐的课堂氛围，就要积极采用新的课堂模式。传统的课堂模式侧重理论，部分课堂模式一味地强调运动，而没有理论支撑，这两种模式都是不健康的。健康的课堂应该是理论和运动相结合。学生在运动中，做到知其所以然。

再次，坚持传统体育项目。我国有着悠久的体育传统，也有着发达的体育文化。但是，近代以来传统体育遭到摒弃，尤其是在球类运动风靡全球的今天，中国的传统体育运动越来越受到冷落。以太极拳而论，它不仅是我国优秀传统体育文化的代表，也是一项老少皆宜的体育活动。但是，在加入传统体育项目的时候，要采取灵活的策略，不能进行强迫式的推行。那样不仅不利于传统体育的发展，反而会激起学生的逆反心理。