多媒体教学的概念范文篇1

关键词：自主学习；教学难度；练习设计

数学几何概念是空间形式及其本质属性在人脑中的反映。它是小学数学知识的重要组成部分，具有逻辑严密和抽象性强等特点，学生一般不容易掌握。但是，如果使用多媒体向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生多种感官都受到刺激，就能优化教学过程，使学生牢固地掌握数学概念。

一、运用多媒体可以给学生留下更多的自主学习时间

在小学数学几何概念教学中，有时需要出示大量的内容。如果用传统的教学模式，板书需要花费很多时间。如果使用多媒体就快捷得多，可以把充裕的时间留给学生去思考。例如，教学“角的认识”时，就可以利用课件先展示红领巾，再把红领巾的“角”逐个闪动，最后说明这些图形叫做角。这样直观动态的画面既优化了教学环境，又收到事半功倍的教学效果。

二、运用多媒体可以降低几何概念教学难度

人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%。科学研究证明，视听并用3小时后能记住90%的内容，三天之后能记住75%的内容，可见视听结合可以获得最佳知识保持率。几何概念具有很高的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主，对几何概念中比较抽象的内容，很多学生一般难以理解。巧借多媒体辅助几何概念教学，可以使抽象的几何概念形象化，静止的图形动态化，从而降低教学难度。如：长方体画在纸上除正面外，其他几面看上去不是标准图形，而利用多媒体演示功能，就能让学生比较容易弄清长方体的各面特征。

三、运用多媒体可以灵活设计不同层次的练习

课堂练习可以巩固知识，培育智能。为了突出重点、突破难点，数学教师往往会选择使用多媒体辅助教学。利用多媒体设计不同层次的课堂练习，更能彰显其高效、灵活的功效。在几何概念教学中，我们可以利用多媒体设计出不同类型、不同层次、不同形式的练习题，并能及时评讲、纠错，从不同角度揭示数学概念的内涵和外延，使学生牢牢掌握数学知识，收到良好的教学效果。

多媒体教学的概念范文

【关键词】形象演示法；概念教学；初中物理

随着物理教学理念的逐渐发展，形象演示法已成为物理概念教学的一种必要的教学方法。物理概念是整个物理学科的基础，在物理概念教学过程中需要通过采取适当的教学手段让学生直观明了的学习、认识物理概念。许多物理教师在进行概念教学时，往往忽略了形象演示，直接将比较抽象的物理概念教给学生，造成了学生对物理概念理解困难，学习有障碍等问题，这不利于进行物理概念教学。形象演示法的实施，教师与学生都可以进行演示，还可以借助多媒体教学技术的帮助。

一、结合生活现象进行演示

所有的物理概念都来自于生活，利用形象演示法进行概念教学需要物理教师结合生活，从生活中的现象入手理解物理概念，这样可以让学生对物理概念学习更加轻松。物理概念多是抽象化、规范化的语言，单纯地进行物理概念的教学会给学生的理解带来很大的困难，许多物理教师在进行概念讲解时，不能完全从学生的角度去看待问题，导致部分学生对于物理概念学习失去兴趣，物理综合水平不能够得到有效的提升。因此，教师应该转变教学理念，将生活作为形象演示法对象，提高学生对概念的理解能力。

以苏科版初中物理第十三章“简单电路”第四节“电压和电流表的使用”这堂课为例：在使用电压表之前，学生理解产生了疑问：到底什么才是电压。然后我将电压同生活中的水压联系起来向学生讲解：电压就像水压一样，电池就像个大水池，从电池里面流出来，就是电流，而电要流出来就要有压力，这个压力的大小就是电压，同时我又将课本P71图13-25做成动画，利用多媒体播放让学生观察。通过我的讲解和观看动画之后，学生一下子就理解了电压的概念。有的学生提问：水管断了水会继续流，那么！电线断了，电也继续流吗？我给他们解释说：电线断了，由于空气是绝缘体，相当于把它堵住了，不会再流。学生对于电压这个概念的理解，在生活中水压的形象演示下，变的轻松、简单，课堂效果也得到明显提升。

二、物理实验形象演示

物理实验是物理概念教学中非常重要的一种教学方法，多数学生难以理解的概念可以通过实验演示，让学生明白物理概念中的实际含义，进而透彻的理解物理概念。对于一些难度偏大的物理概念，教师应该亲自进行实验的演示，让学生在演示中观察。对于一般难度的概念，老师要让学生亲自动手进行操作，在操作过程中可以发现物理概念中的一些细节。最终，通过物理实验的形象演示，加强学生对物理概念的感悟、理解。

以苏科版初中物理第十四章“欧姆定律”第一节“电阻”为例：书中电阻的概念是导体对电流的阻碍作用，然而学生不明白电阻具体是怎么阻碍电流的，于是，我让学生准备干电池若干节、电阻分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻若干、导线若干等进行了一次物理实验。实验以小组的形式展开，每个小组利用电流表测出在相同电压、不同电阻的情况下电路中的电流。经实验得出，在电压为3V的情况下，如果电路中的电阻分别为5Ω、10Ω、15Ω，则电流分别为0.6A、0.3A、0.2A、很明显，电阻越大，电流越小。通过实验演示，学生对于电阻有了较为深入的理解与认识。

三、多媒体形象演示

利用多媒体形象演示进行物理概念教学，是利用多媒体的各方面优点对物理教学中难以解释的物理概念进行演示。许多学校物理实验器材有限，学生不能亲自操作实践，这时教师要利用多媒体方便、快捷，声色图文并茂的特点进行演示。

以苏科版初中物理教材第四章“透镜及其应用”第三节照相机与眼睛为例：为了让学生能够理解实像和虚像两个概念，我利用多媒体技术向学生演示眼睛成像模型与相机成像的光线传播原理，学生看完多媒体演示之后，将虚像、实像的含义理解，也将对凸透镜的一些原理有了基本的掌握。本次多媒体形象演示概念教学，赢得了许多学生的喜爱，课堂效果收效极好。

四、模型演示

物理模型演示法是最为形象直观的概念教学方法，老师只需让学生观察模型，然后向学生讲解模型中所蕴含的物理概念即可。学生在接受文字概念的时候，理解程度较浅，而在接触到模型实体之后，则可以对物理概念产生深刻的印象，进而帮助学生分析物理概念，理解物理概念原理。

以苏科版初中物理第七章“从粒子到宇宙”这堂课为例：为了让学生能够明白分子与分子之间是有间隙的这一概念，我让学生利用高倍数的放大镜观察钢笔写的字体，学生发现笔迹是由一连串的小颗粒组成的。然后，我拿出事先准备的物理分子模型让学生观察，学生理解明白，原来组成物质的分子之间具有间隙。通过模型演示这样非常形象直观的方法，学生轻松掌握了分子之间有间隙这一概念。

形象演示法在初中物理概念教学中的应用，通过教师结合生活现象、物理实验、多媒体形象演示以及模型演示等教学方法的实施，可以全方位的提高学生对于物理概念的理解。最终，为学生的物理学习奠定扎实的基础，提高学生的物理整体水平。

【参考文献】

[1]罗琴.如何保证初中物理演示实验的有效性[J].中国校外教育，2010-09-10

多媒体教学的概念范文

论文摘要:本文介绍教学妹体在教学中的作用，教学资源，教学操体的分类，选择教学探体的方法和原则，设计依据等内容。

教学媒体，所谓教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学资源:指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。有时区分资源和工具。

1教学资源包括人类资源和非人类资源

(1)人类资源是教师，辅导者，学习小组(学习伙伴)。非人类资源有两种。一种是教学材料，另一种是教学环境。教学材料包括教育信息资源(网上资源，电子出版物和印刷品等)和教育教学软件(传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等)。

(2)教学环境有两种硬环境和软环境。硬环境包括教育资源环境(图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet)和教学传递环境(多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室)。软环境指的是教学模式。教学模式有基于“教”的教学模式，以教师为主导、学生为主体的教学模式和基于“学”的教学模式。

(3)教学煤体在教学中有很大的作用。教学媒体有以下几种类型:①非投影视觉媒体:印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模。②投影视觉煤体:幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。③听觉媒体:录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)等，以及相应的教学软件。④视听觉媒体:电影放映机、电视机、录像机(VCD,DVl)机)等，以及相应的教学软件。⑤综合媒体:多煤体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。

(4)选择教学媒体的依据有教学目标，教学内容，教学对象和教学条件。

美国传播学家施拉姆(WilberSchramm)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。媒体选择的几率(p)-媒体的功效(V)/需付出的代价(C)。在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型;确定媒体内容。

2媒体设计的心理学依据有注意。知觉，记忆，概念形成

(1)媒体设计的心理学依据一一注意。认知心理学上表明:人对于学习的过程，是从人本身的学习动机和心理来对知识产生注意开始的，而不是从外界的事物来施加一定的压力来开始。所以，学习首先是要对学习知识产生注意，这样才能使得自己开始学。这种心理学上的“注意”可以分为以下几种:选择性注意，新异性注意，简洁性注意，适中性注意，期望性注意等几种口选择性注意:即人在接受知识的时候都是本身有选择性的，所以授课应有重点的讲解;新异性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的学习中会引起注意，所以授课应有突出性的讲解;简洁性注意，即事物的表现越简单，越容易被人记住，所以授课应言简意赅;适中性注意，即难易适中的知识问题，一般能使大多数人引起注意，所以授课应分清主次;期望性注意，即每个人都有求知的欲望，所以授课前应该将本课的教学内容以及重点先提供给大家。

(2)媒体设计的心理学依据一一知觉。认知心理学表明，人的知觉和教学的相关媒体都有一定的联系，特征表现如下:整体性，相对性，对比性。所谓整体性是知觉的一个重要的基木特征，虽然知觉的对象是由很多的个体组成的，但是在实际的学习过程中往往学生不会把这些堪称一个个的个体，而是将其统一整体化。任何没有表述的知识都是不会被学习者所加深印象，所以，必须对知识进行一个逻辑关系，因果关系的处理，从而使之联系成为一个独立的整体，这样学习者再学习起来才会轻松易懂，这也是将复杂转化为简单的一个常用模式。相对性，知觉不会对其某一个物质做一个简单的判断，而且要通过其它事物的比较呈现，才可以有一个大概的认识。但是在画面上如把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈现，则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。对运动的判断是相对的:画面上，一辆汽车在静止背景上移动或汽车不动而变换背景的位置，均可以被感知为动态。在亮度的呈现上也是相对的:如果一个红色的实物放在太阳光下则会闪烁出晶莹透亮的红色，但是在夜晚的灯光下，则会暗淡许多。对比性:当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点;或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨。