如何进行探究式教学范文篇1

关键词：教学目标；探究式问题；探究情景创设

教学作为对学生学习能力和品质培养的重要手段，教学目标的设定，探究式问题的设置，教学情景的创造直接影响到整个教学的实际效果，我在多年的教学中总结出三条教学经验，于此与各位同行交流。

一、制定明确的探究目标，引领学生走进探究的殿堂。

明确的探究目标为课堂教学和学生学习指明了方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，层层吸引学生不断深入探究，学生会从内心生出成就感，这有利地激发了学生的内在学习动机，促成探究教学的有效展开。那么，如何确定明确的探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。

首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。

其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯。例如学完二元一次方程组后，教师以《请你配置盐水》的服务生活情境引导学生利用知识进行探究：现有含盐30%的盐水40克，含盐80%的盐水30克，另有足够的纯盐和水，要配制含盐50%的盐水60克。要求：试设计多种配置方案（需计算出原料取用量）试对你的各种配置方案从不同角度（用纯盐最省，用盐水最省，配制方便）做出评价。

这样的实践操作，有利于发展学生学数学用数学的能力；培养学生的合作交流和反思能力。使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中发展能力。

二、创设合适的探究问题的情境，激发学习的内在动力。

合适的探究问题的创设，是引导学生进行探究的重要动力，良好的引导具有水到渠成的功效。引导学生切身体会所遇问题，激发学生解决问题的内在需求，这样就调动了学生探究的积极性。合适的问题创设将学生所学知识与解决问题联系起来，由此学生体味到学习知识，运用知识解决问题的乐趣，逐步养成“学以致用，学有所用”的价值观念，激发学生“好知，乐知”的学习态度。在进行探究式学习的问题设计中应遵循以下三点：

第一，探究的问题要贴近学生生活，能激发学生探究欲望。数学具有广泛的应用性。在数学教学中，教师若能从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，用贴切、感性的生活素材来启迪学生的探究欲望，不仅可以把抽象的知识具体化，引导学生主动构建数学知识，有利于学生对知识点的理解和掌握，而且能激发学生的求知欲望，让学生真正体验数学与生活的密切联系，有利于锻炼学生学以致用的意识，提高学生解决实际问题的能力。

比如，运用坐标知识找人。引导学生设想如果自己在一个很大会场中央，有朋友来找，启迪学生设计各种坐标标注，并身临其境第以有趣的方式介绍清楚自己所处位置。

第二，设计具有开放性和挑战性的探究问题，激发学生探究热情。

实践证明设计出稍高出学生现有水平，具有一定难度又能激发学敢于探索的问题，就如同引导学生“跳一跳摘苹果”那样具有强烈的激发力量。

例如先引导学生解决有关圆的问题：已知圆的直径是13cm，，如果直线和圆心距的距离分别为4.5cm；6.5cm；8cm时，求直线和圆有几个公共点？为什么？在学生解决了这个问题后，为学生出示生活实例：据气象部门预报，一台风中心在直径是50千米的A市正南40千米处，沿西偏南30度方向前进，问该市是否会遭台风袭击？并说明理由，并画出图形演示。通过这样的改造，具有一定的挑战性。

第三，发挥多媒体优势，创设生动问题情境。多媒体技术是容影像、声音、动画等为一体的一种技术，具有将抽象事物具体化、视觉化、感知化的特点。它的这一特点在数学教学中更容易吸引学生有意注意。例如：引导学生对圆周长、弧长的公式进行抽象理解后，设计出相关的问题：若是用一根钢缆圈绕着地球赤道一圈之后，再将钢缆放长13cm，让学生求证此时在地球与钢缆圈之间的缝隙，是能让一头大水牛通过，还是一只小狗通过？随后以多媒体技术将这一问题制成动画：先将钢缆绕赤道一圈，让后放长13cm，动画展示大水牛和小狗激烈争论的情景——小狗对大水牛说：“我能过去你不能过去。”但大水牛却说：“我们都能过去。”激发同学们思考、通过计算进行判断。

三、创设宽松、愉悦、包容、激励的探究环境，促进学生主动参与实践。

宽松愉悦的探究环境是探究式教学成功与否的必要条件，只有这样的探究环境才能真正激发学生的探究潜质，才能活跃学生思维和创新能力。探究过程是耗时的、复杂的，具有尝试性、反复性，结果具有不定性、差异性。教师在引导学生进行探究式学习时，要以包容的心态对待学生在整个探究过程中出现的各种问题，出现的失误，教学要以激励、引导为主。对于学生所采取的不同探究方式和取得的成果，要因才取绩，肯定学生的付出和成果，对于进行自主探究有难度的学生要给与积极的帮助和恰当的引导，绝不可以成败论英雄，探究过程本身就是成长过程，成长是多样的，所以探究式教学也要因材施教。

总之，要在初中数学教学中培养学生的探究能力，适当的问题，生动的情景，有层次的问题预设是成功教学的良好助推器。课堂探究是锻炼学生探究能力的阵地，生活殿堂是学生展示探究能力的天地。

参考文献：

如何进行探究式教学范文

关键词：探究式教学；信息技术课堂；实践研究

一、探究学习的概念

探究学习一词来源于施瓦布的“探究学习”，施瓦布提出的这种方法侧重于教学方法研究，它是一种相对于接受式教学的积极的学习方法，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。

二、信息技术课堂进行“探究式教学”的实践研究

在信息技术课堂进行“探究式教学”是一个很大的范畴，为了能够很好地展开这项工作，我从以下几个方面进行了实践研究：

1.信息技术课堂情境创设时开展“探究式教学”

案例1：在讲授“从因特网上获取信息”这一课的时候，我进行了这样的情境设计：在上海世博会上，我们可以看到各国的不同特色的展馆，体会各国的风土人情，同时还能够感受到高科技给我们的生活带来的巨大变化。同学们是不是都去过上海世博会呢？如果有的同学由于各种原因没有能够亲临现场，我们能否通过别的方法了解世博会，以弥补没能亲临现场感受的遗憾呢？这时，有的学生说我们可以通过报纸了解，也有的同学说我们可以看电视了解，这些天每天都有世博会的报道，还有同学说，我们可以通过上网了解世博会的各种最新消息。这时情境设计的效果达到了，学生想到了利用因特网获取信息。这时，我又因势利导，你如何从因特网上了解世博会的情况？你如何向更多的人介绍世博会的情况呢？你能否把得到的信息保存下来，以便更多的人能够了解世博会，同时也便于你把世博会的信息更好地传递给许多关心世博会的人？对于学生来讲，这又是几个新的任务，如何搜索信息，如何保存信息，如何下载信息，这些都是本节课的重点。学生带着这些任务，通过上网自己去探究网络上有哪些搜索引擎，如何进行网页的保存，如何下载信息。

在这节课上，我讲解的很少，只是进行了一个情境设计，但是这个情境设计却激发了学生的探究意识，激发了学生自主探究的能力。情境设计里面出现的问题对于学生来讲比较简单，他们完全可以通过自己小学时了解的信息技术的知识，通过自己的探究去解决。同时在自己探究搜索相关信息时，如何保存信息、下载信息这方面的知识，也可以通过自己的探究去掌握，这种通过学生自己动手掌握知识的方式远比教师的直接讲解要好得多。同时，通过这种方式的教学，也能让学生很好地了解信息技术这门课程是今后进行终身学习的好工具。

2.信息技术教学过程中的“探究式教学”

案例2：在讲授“筛选和分类汇总”这一课时，首先通过一个小的情境设计引起学生对本课的兴趣：如果你作为年级主任，对一次期中考试进行分析，要筛选出总分在60分以上的学生，并对各门分数数据进行汇总，你如何进行操作？这个设计目的是让学生了解学习本节课的必要性。在下面的学习中，我并没有按照以往的方式一味地讲解，而是在学生机上播放了一段课前通过屏幕录制软件制作的一段教学录像。在这段录像中有如何进行筛选的步骤，学生在观看完操作步骤后可以自己进行模仿操作。其实，这也是一种个人的“探究学习”，这里的探究并不等同于学生按照自己的想法天马行空地去敲击键盘，而是在观看完相关步骤之后在领悟的基础上自己去探究操作，同时在操作过程中更好地领悟操作过程。

这种教学方法一方面能够让学生参与到学习中来，同时又没有把学生当做听众，他们在看完操作步骤后，在对操作一知半解的情况下通过自己动手探究，最终不仅能够制作出相应的效果，还能够知道为什么这样做，这比教师一味的讲解要好得多，而且用这种方式记忆知识最牢固。

对学有余力的学生，要求他们完成探究性学习内容后，自己上网搜索Excel中高级筛选的方法，上网搜索本节课所学的“筛选、分类汇总”在其他学科中的应用，处理“多人数”工作簿的要求，这种做法对于学生的探究学习更是一种很好的拓展。

案例3：在讲授“设计封面”这一课时，里面有一个对插入图片的编辑，当鼠标点击图片时，图片上出现8个控制柄，当鼠标落在某一个控制柄时鼠标变成双向箭头，那么当双向箭头处于不同位置时，图片如何变化？对于这个问题，在教学中我只是提出问题，然后由学生自己进行思考，自己进行探究，观察双向箭头在不同位置进行扩大或者缩小的变化情况，并由学生自己进行小结。

3.课程整合中的“探究式教学”

当今比较讲究课程整合、学科整合，在进行探究式教学时，我也充分注意到了这一点，既能够让学生学好相关学科，又能让信息技术发挥它的工具作用。

案例4：一次课堂上，在课程快要结束时，听到学生谈到在学勾股定理时，老师讲了好几种证明方法，同时老师还说勾股定理有很多种证明方法，我认为此时是让学生再次认识信息技术课程作用的好时机，因此我顺势引导学生利用下面一段时间自己进行网上搜索，看看能查到多少种证明方法，看谁找到的最多。学生开始积极动手查找，在下课的时候许多同学都查到了几十种证明方法。

现在信息技术课堂慢慢演变成学生学习数理化的第二课堂，不懂的东西都想着在信息技术课上去搜索，找答案，这同样不失为一种“探究式教学”。

三、信息技术课堂“探究式教学”反思

作为一种教学方法，应当遵循一定的教学策略，在进行探究式教学时，教师一定要相信学生，不要因为怕失败，就不敢放手发动学生自主探究学习，要充分相信学生，当学生探究成功了，就积极表扬鼓励。如果在探究过程中出现失误，教师要进行指导，燃起学生继续探究的信心，一定要相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力。

探究式教学需要教师的指导，探究式教学不是说所有的问题都由学生自己扛，教师在进行教学时一定要设计好探究内容，不能简单地要求学生自己探究，一定要让学生明确探究内容，而后沿着一定的路线去探究。

如何进行探究式教学范文

【关键词】探究式教学问题情境合作式探究课堂评价

探究式教学，作为一种新的教学方式，它将实现教学内容呈现方式，学生学习方式，教师教学方式和师生互动方式诸多方面的变革。探究式教学是促进学生主体性发展，培养创新型人才的有效办法。如何在化学教学中进行探究式教学？

1、教学应面向全体学生，从学情出发注重个体差异，让每一个学生都能得到发展

首先学生的学习不是从空白开始的，己有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。其次学生的知识基础和接受能力各不相同，对同一问题、同一事物，各有不同的认识和理解。在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。第三问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，同时应及时鼓励、引导，及时发现每个学生的闪光点，鼓励学生在学习活动中能提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验，使探究式教学达到预期的效果。

2、努力创设生动、富有探索性的问题情境，激发学生思维

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。创设情境必须与教学目标紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。学习“二氧化碳的实验室制法”，探究式学习策略是对该法论多质疑。如：为什么不用稀硫酸？为什么不用浓盐酸？能不能用其他物质如碳酸钠代替大理石？这时让学生动手做相关实验进行探究，这样学生不仅知道知识的来龙去脉，而且经历了得到该知识的过程。当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。探究过程最有创新价值的是自己提出问题，而依据问题设置探究点，是使设想中的问题转化为可实际探究操作的重要环节。

3、重视合作式探究学习，培养学生合作意识及团队精神

在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解，由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式也有着不同，学生对事物的理解会各不相同。学生在合作探究中充分主动参与，可以充分调动学生学习化学的积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者，尽可能地创造机会引导学生在边讲边探究中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方案合作探究。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。

4、评价探究，鼓励创新

化学探究学习的评价是化学课程与教学的有机组成部分，它与学生的学习过程相互交织，贯穿始终，它是化学探究学习持续性运作的保证。探究性学习的核心是改变学生的学习方式，这就决定了其评价必须重视对学生个性和个性发展的评价，重视过程性评价，重视学生的自我评价，而教师不应以探究结沦作为惟一评价依据。

探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。探究教学给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探究性实验，使学生受到科学研究方法的训练，从而达到既训练科学思维方法，又培养学生的创新能力之目的。通过实验探究教学充分体现学生的主置，把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。

参考文献：