幼儿园生态环境设计的核心范文

一、营造氛围，促进成长

制度巩固团队建设方向。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师发展的沃土。“没有规矩、不成方圆”，建立规范有序的管理机制，是搞好团队建设实现其最终目标的必要保障。为此，我们根据全园教师的共性特点和思想现状，通过集思广益的方式，逐步制订团队建设的目标和制度，通过确立管理的理念来加强对教师凝聚力的培育。

1．创建目标，激发动机

共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对一个团队、学校组织忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，分析了我园这支教师团队的现状问题，大家都认为：团队精神的核心是人与人之间的合作，而合作又建立在尊重和理解的基础上。幼儿园里都是青年女教师，青年女教师的特点是好胜心强，有很强的竞争意识，但过分追求竞争往往会出现猜疑、排斥和妒忌等负面现象，严重影响了教师间的合作。大家深切地体会到：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理学认为：对于一个成年人来说，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生态度，才是健康的人生态度，在以女教师为主要群体的幼儿园，更要提倡这种健康的人生态度。针对我园人际环境现状和“相互作用分析”的理论，我们确立了《古幼人际交往准则》，即“尊重、宽容、欣赏、合作”，要求教师在相互的交往中，懂得尊重别人的想法，学会从多个角度考虑问题；抱有一颗“宽大宏量的心”，善于理解和原谅别人；乐意发现、欣赏并学习同伴的闪光点，只有这样才能很好地与组员进行合作。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。

2．规范行为，形成模式

教师在园内接触的对象除了教师，还有家长、幼儿乃至来宾，随着交往面的扩大，教师自身的言行往往会影响到合作的效果。在确立目标的基础上，我们向各年级组征集了教师在交往过程中应该具备的礼仪规范，以促成教师一种共同的合作行为模式。通过筛选，我们又出台了强调合作规范和理想的《古幼教职工文明礼仪须知》，内容如下：“（1）语言文明，举止轻柔；仪表端庄，适度淡妆。（2）遇事冷静，切忌冲动；坦诚相待，及时沟通。（3）接待家长，态度热情；说话委婉，讲究艺术。（4）宾客来园，主动相迎；得体大方，有礼有节。（5）关心时事，开阔视野；勤于读书，提升内涵。”

3．创设环境，注重熏陶

环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在前排教学楼通向后排综合楼通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。同时还创设各种隐含幼儿园团队管理理念的文化设施，利用橱窗、黑板报版面等，使幼儿园的每一面墙壁、每一个角落，成为会说话的老师，使幼儿在良好的环境中受到潜移默化的启迪和教育，激发其合作进取的意识。

二、“松绑”心灵，轻松成长

制度改革人人选择。为了从根本上解决教师积极性、主动性的问题，我们进行了较为彻底的人事制度改革，实现了全员公开竞聘上岗与自主择岗，双向选择的人员组合方式，管理权力逐层下放，并建立了以自主为核心的幼儿园整体运行机制，形成了积极、主动、进取、合作的良好的工作氛围。

教师分级管理是我们推动教师成长的又一重要措施。为了促进全体教师的成长与发展，我们在实践中探索并建立了“以自评为主，他评为辅”的考核评价机制，同时完善了常态的月考核评价工作，较为成功地把单纯对结果的评价转向了对过程、状态及结果的评价，强化了在发展过程中运用评价来推动教师的自我成长。新的评价机制使得每一次的考核都是在自评基础上得到被评价者认同的考核，这就淡化了以往因考核而产生的矛盾，也淡化了特别关注结果的心态。通过评价，教师获得了自我成长最直接的认识与体验，同时测量着教师的职业道德水平，从而也使幼儿园真正变成孩子们的乐园，让幼教工作者用慈母的爱去关心每一个孩子。

三、情感投资，快乐成长

制度面前人人平等。作为我们农村幼儿园来说，一般是孩子多教师少，工作量繁重，只有让教师们达到最佳的组织状态和精神状态，才能发挥出每一个人的潜在能力。为此，我首先要摆正自己的位置，那就是园长不是家长，不能高高在上，凡是要求教师们做到的自己必须做到。园里的事不能一个人说了算，大事要和老师们商量，小事要让老师们知道，让每个老师都有主人翁的意识。平时要多和老师们交流，对老师们在工作上或者生活中遇到的困难要及时关心和解决。工作上有原则，谁有错就批评，谁有成绩就表扬鼓励，做到公平公正。让老师们感到：自己在幼儿园首先是作为一个人而受到应有的尊重，有着很多发展的和进步的机会，而不是仅仅作为幼儿园的一个螺丝钉。让每一个人在园里都找到人生的感觉，不用担心领导怎么看待我，老师们怎么想我。体力工作上不轻松，心理上却感到轻松愉悦。

“用爱教育”确立了我们办园思想的核心，我们在实践中丰富拓展着思想和内涵。一些好的思想、行为逐渐地成为大家的共识和常态，并成为支撑幼儿园良性运行的文化组成。不仅是在思想上实现了统一，成为群体的共识，同时在行为表现上也成为现实，园所文化的逐步形成，标志着古幼开始进入新的办园层面，同时也体现了“爱”是一种更高层面的教育。

幼儿园生态环境设计的核心范文篇2

人类发展生态学是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，由美国康奈尔大学教授、心理学家布朗芬布伦纳提出的。布朗芬布伦纳等人将对人的行为和发展的研究置身于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统中，探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用，以及人和各种生态因子的交互作用。我们借鉴人类发展生态学的理论，从更为广阔的环境以及动态发展的角度来研究幼儿教师专业发展，了解个体是如何影响环境并接受环境影响的，具有现实指导意义。

一、人类发展生态学视野下的幼儿教师专业发展观

根据布氏理论，人的发展环境是一个十分广阔的系统，可分为四个层次，包含小系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem），这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个具有中心，又向四处扩散的网络。据此，我们将影响教师专业发展的环境进行以下分析：

（1）小系统。是指幼儿教师所处的幼儿园、家庭、社区等，其中幼儿园环境与教师专业成长最为密切，教师亲身经历的各种活动及幼儿园环境中的人（园长及其他教师、幼儿、家长等）无疑是影响教师专业成长的重要因素。

（2）中间系统。教师直接接触的环境之间的相互关系组成，比如教师的家庭、社区生活环境、家庭成员、家庭重大事件及主要社会关系。

（3）外层系统。是个体并非主动参与但会对个体产生重要影响的情景系统。比如，教师所处的社会环境，以及教师未成年时父母、老师的影响等都有可能对教师专业成长产生一定影响。

（4）大系统。是指教师所处的整个社会的组织机构与意识文化形态所组成的环境体系，表现为所在社会的基本价值观、道德准则和思想体系，它无处不在、持久全面地影响着幼儿教师的专业成长。

以人类发展生态学视角来看待幼儿教师专业发展，是指我们应以“全面联系、整体关联”的思维方式来研究教师与其生存的生态环境之间的关系，了解在四大系统中哪些生态因子成为教师专业成长的促进因素或阻碍因素？同时，我们还应该以“动态过程、持续发展”的思维来看待生态主体（教师）与生态环境之间是如何彼此联系、相互作用的，从而寻找促进教师专业可持续发展的管理策略。

二、幼儿教师专业发展生态环境分析

长期以来，学前教育是基础教育的短板。近年来，出现了“入园难、入园贵”的社会问题引起了全社会的关注，党中央和国务院也非常重视学前教育的发展。2010颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》标志着学前教育发展春天的到来。但是幼儿教师的职业生存所面临的生态环境仍不容乐观，其现实困境使之成为整个教师群体中的弱势群体。

首先，我国还没有全国层面的专门的学前教育法，幼儿教师的身份、地位、待遇等都没有获得法律层面的保障。我国《教师法》提到的是中小学教师，幼儿园教师因为在备注栏里而常常被遗忘。虽然《教师法》明确了幼儿园教师与中小学教师享有同等的教师身份和待遇，但除了城镇的公办园教师编制有经相关部门正式审批（即使有核编，但事实上缺编现象十分严重），绝大部分的农村园所没有核定人员编制，幼儿教师的职称评定和职业晋升也得不到基本保障，这意味着幼儿教师职业资质和专业性的丧失。

其次，长期以来，学前教育没有被真正纳入到国民教育体系中，学前教育的经费也没有被纳入国家公共财政的保障范围。我国政府财政对学前教育投资长期不足，即使在这两年国家高度重视的情况下，对学前教育的投入还是相当有限的。幼儿教师低待遇和低收入的现实困境，与其繁重琐碎的幼儿保教超负荷及其学前教育作为公共性教育事业的重要性，根本不能匹配或相称。

再次，社会公众对幼儿教师的专业地位没有达成共识，对幼儿教师职业认同度不高，期望值较低，目前人们把幼儿教师看作是一种职业，但没有把它当作是一个专业化的职业，包括幼儿教师自身的认识也不足。人们通常认为当好幼儿教师关键要有爱心、耐心，不需要经过专门的训练和教育培训，幼儿教师的入门槛较低。这种传统定势的职业认识、评价与客观现实使幼儿教师的社会地位较难得到认同，致使幼儿教师的专业发展得不到重视。

此外，由于幼儿园人手紧、工作负荷重，对于教师的系统培训和继续教育虽重视但做得不够到位，培训缺乏系统性、针对性。加上教师自身的原因，许多教师对于新理念和新技能的学习接纳缺乏主动性，个体自主专业发展意识不强。虽然部分教师对教科研有一定的认识，但由于教学资源以及自身科研素质能力的缺乏，往往浅尝辄止，许多教师在实际教学中怎样反思及反思后如何对教育教学调整改进等问题没有进行深入思考。

三、幼儿教师专业可持续发展的生态环境构建策略

基于对人类发展生态学的学习和理解，对幼儿教师专业发展的促进在纵向上应坚持四个层次的环境并重，重点放在微观层次的建设和优化上，提出可行性的建议和策略。

（一）积极争取国家、地方政府的支持，加强社区与家园的合作，营造教师专业成长良好的外部生态环境

1.建立健全国家关于幼儿教师专业发展的专门法律体系

通过提高国家学前教育立法的层次，赋予学前教育应有的法律地位，建立健全一整套系统完善的法律法规，制定相应的幼儿教师专业资格标准，明确幼儿教师任职学历标准和品行要求，为幼儿教师的专业成长营造一个安全的法制环境与良好的支持氛围，并取得社会公众的共识。

2.加大地方政府对幼儿教师专业发展的政策支持力度

积极有效落实国家有关规定、发展规划，确保学前教育经费有计划投入，从而提高幼儿教师的地位、待遇，逐年增加教师培训经费的投入，以保障教师参加培训、学习的专业发展权。

3.加强社区与家园合作，取得社区和家长的理解支持

家长是幼儿园教育的重要合作伙伴，家园关系的健康发展影响到教师在工作中的自我调试和自身的心理环境调节，直接或间接地影响其专业成长，社区丰富的资源也为教师组织开展教育活动带来有效支持，因此，加强宣传，取得社区和家长的理解支持，以营造教师专业成长良好的外部环境。

（二）建立园所幼儿教师专业成长的促进机制，营造良好的微观生态环境，激发教师专业自主发展内在动机

1.培育专业理想，树立教师“专业自主发展”的信念

（1）开展形势教育、励志教育。我们利用国家重视学前教育发展的大好形势，根据教师思想动态、园所发展需求，将形势教育和价值观引领方面的内容纳入学习板块，并聘请有关专家来园讲座，重在引导大家树立正确的价值观和积极的人生态度，确立对职业的理性认识，让大家感受到国家、地方政府对学前教育的重视，激励大家把握发展机遇，以积极向上的精神状态去面对工作。

（2）开展“名师有约”、榜样教育。邀请上海名师应彩云、吴佳瑛来园开课，当教师近距离目睹名师的风采与专业智慧后，敬佩感油然而生，幼儿园抓住契机，购买了名师撰写的书籍，购置了教学名师的录像组织大家观看，同时开辟“与名师有约”专栏，开展“学名师、研名师”的教学实践研讨活动，为教师树立优秀的专业成长榜样。

2.明确发展方向，制定教师“专业自主发展”的规划

（1）制定不同阶段教师专业发展的标准。由于工作年限的不同从而导致的经验和阅历的差异，我们为不同教龄的教师制定切实可行的专业发展规划（具体要求见表1）。

表1不同阶段教师专业发展的标准

（2）拟定个人专业发展规划。我们根据不同阶段教师专业发展要求，引导教师根据要求来设计个人专业发展规划，规划包括现状分析、专业发展目标、主要措施，要求教师在规划时目标内容要具体、措施要可行。这些内容与教师的日常工作息息相关，便于操作考核量化。教师制定好个人发展规划后，园部开展“一对一”对话，分析论证计划的可行性和实现途径，随后进行梳理，适时提供支持和服务，如聘请专业导师、联系外出培训学习、征订幼教刊物、购买专业书籍资料、调整培训内容、购置教育教学设备等等。这样做让教师切实感受到园部对其专业发展的重视与支持，感受到追求专业自主发展的共同愿景。

（3）制定分类培养培训方案。由于我园近两年招收大批青年教师，28岁以下的青年教师占专任教师总数的55%，青年教师成为幼儿园事业发展的主力军。因此，幼儿园成立了培青领导工作小组，制定了青年教师培养方案，为每位教师配好师傅，选择骨干教师或外聘学院专业教师作为导师，通过集中理论学习、答疑解惑会、师德论坛活动、上观摩课等方式每两周一次进行培养培训，而针对熟手型的教师则出台了园级骨干教师培养方案，自主申报，两年认定，并形成逐级推荐优秀教师的申报制度，这种分类培养、分层指导兼顾了教师群体和个体差异，使每位教师都有努力方向。

3.提升团队文化，营造教师“专业自主发展”的氛围

（1）精心打造物质文化：在环境创设上，开辟园部文化建设专栏，内容有励志故事、身边感动我的人、教育反思、好书推荐等栏目，在校园醒目处张贴幼儿园发展目标、教职工核心价值观、工作座右铭；注重教师办公室文化的创建，布置富有特色的年段文化专栏，添加书柜、报架，赠阅5种专业刊物（由年段自选），在园部局域网上设立“教师专业自主发展专栏”，定期上传有关信息。通过精心创设、美化办公环境，让教师一进校园便有浓厚的学习、工作氛围。

（2）改善制度文化，倡导自主管理：我们本着“信任教师、自主管理”的原则，为教师配备“教师专业成长手册”，修订了教科研制度，出台“幼儿园教育教学成果奖励办法”，这些管理制度及方式，倡导的是自主管理，目的是唤起每一个生命体的自尊、自信和自觉。园部促进教师专业成长相关制度的精心修订和不断完善，形成了价值趋同的主流导向，营造全园教师自觉学习和良性竞争的氛围，使教师产生适度的忧患意识，把专业发展视为发展自我、提升自我、成就自我的需要。

4.搭建展现舞台，满足教师“专业自主发展”的成就需要

人的幸福来自哪里？来自不断获得的成就感！为帮助教师寻找和获得工作成就感，我们园搭设了各种展示交流平台，不断寻找适合教师发展的良机，提倡“舞台是每个人的”，激活全体教师的内驱力和幼儿园整体发展的生命力，让教师享受幸福的教育人生。

（1）“青苹果”教育教学展示活动。每学期针对青年教师开展的教育教学展示活动，按照“个人选题设计活动导师会诊活动方案教学实践班级预教互动交流反思调整完善方案开放展示”的流程进行。

（2）“爱之声”教育经验论坛活动。针对成熟型教师进行的，主要围绕班务管理、家长工作方面，讲述“我身边的教育故事”，交流特殊儿童、家长工作、家园配合等方面的经验和心得。

（3）课题成果阶段展示活动。针对课题研究的阶段成效开展的各种展示活动，有活动观摩、课件分享、经验交流、专题讲座等。

（4）省级领域教学观摩研讨。利用附属幼儿园得天独厚的条件，每学期省幼教培训中心开展的各种培训、研讨活动需要开课，我们园均积极承担任务，为教师提供了锻炼和展示的平台。

（5）教师教育教学技能大赛。针对省教育厅近年开展的全省中小幼教师教育教学技能大赛活动，把推选参赛选手与教师岗位练兵有机结合起来，每两年开展一次比武活动。

形式多样的活动为教师搭建了舞台，满足教师自主发展的成就需要，有位教师在参加教师教育教学技能大赛获奖后，写了一份专业成长感悟：“一次次的竞赛、开课经历，在磨练我的毅力，考验我的意志，我觉得自己就像茧中的毛毛虫，经过痛苦的蜕变、挣扎，才练就一双坚硬的翅膀，变成美丽的蝴蝶……”。我们为教师搭设的各种舞台，放飞出许多美丽的“蝴蝶”，成为幼儿园一道亮丽的风景线。

总之，从个体发展系统和生态学观点来看，幼儿教师的专业成长正是在这些多成分、多层次的系统中进行的，受到多种影响系统及其相互关系的作用。让我们在今后的管理实践中继续运用生态学的思维，积极寻找适宜的管理策略，构建良好的教师成长生态环境，成为教师专业成长的支持者、帮助者、同行者。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程的理论与实践[M].上海：华东师范大学，2010：69—72.

[2]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].上海：华东师范大学，2007.

[3]顾荣芳.竹节的力量——教师专业成长的关键事件[M].南京：南京师范大学出版社，2011.

幼儿园生态环境设计的核心范文

现将本学期两个多月的教务管理工作总结如下：

一、工作与成绩：

（一）、加强了师德建设

师德是教师之魂。为了提高师德修养，教务立足于园本培训，利用每周五下午组织全体教师进行培训，或教师在外培训的二次培训，内容大致有：《幼儿园教师岗位职责》、《幼儿园教师职业道德规范》、《幼儿园教师一日行为规范》等，通过学习，我们进一步强化了目标管理意识，使大家明确工作职责。对教师的管理逐步走上有据可循、有章可依的规范化轨道。从一开始的懒散到后面的正规，学期末，我组织并收取了教师个人年终工作总结等，对教师的自我计划有了一定的改善。

（二）、加强了养成教育

养成教育是幼儿园教育工作的重要组成部分。本学期是我园幼儿养成教育的第一阶段。以突出重点，其它兼顾的方式来有条不紊地实施。10月为文明礼貌教育月，着重培养幼儿讲文明懂礼貌的意识和社会交往能力。11月行为安全教育月，着重培养幼儿安全意识和自我保护能力、预防传染病警惕。于此同时，不忘将幼儿生活卫生习惯和学习习惯的培养渗透于一日生活中的各环节，各细节中。随着养成教育的不断加强和长期坚持，卫生习惯逐渐养成。一学期下来，我园养成教育好的做法得到了领导的认可，养成教育卓见成效。

（三）、强化了班级管理

班级是学校的窗口，班主任是学校教师队伍的主力军，是幼儿管理的核心力量。班主任工作的好坏直接影响着幼儿园各方面工作的开展，也影响着幼儿的发展。本学期，充分调动班主任的工作积极性，每月评出优秀班级，对班主任进行客观公正的考核，根据月主题教育对的评定，让师有所比，生有所长。保教科充分利用班主任核心力量，规范班级管理。特别是幼儿养成教育方面，班主任的主力军作用，带动科任老师的龙头作用，在幼儿行为习惯上的导向作用都得到了充分体现，班级各项工作开展得有声有色。

（四）、坚持了家园共育

幼儿园是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家长是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园、家庭、犹如一辆车的轮子，缺一不可。本学期，保教科通过家长园地、致家长的一封信、家园联系册，家长主题教育反馈表等多途径与家长沟通，努力实现家园共育的目的。据悉，家长反响好，评价高。

（五）、协助了各部门工作

结合园实际，保教科能够积极配合幼儿园的中心工作，完成上级和幼儿园分配的各项任务。这一学期，政保教教务管理协助后勤完成了园内各项工作，协助园务迎接了各项检查，促进幼儿园各项工作顺利进行。这就是保教科两个多月的工作总结，下面我将说一下第二学期工作计划：

首先下学期我将继续深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质。开展扎实灵活的教科研活动和师培活动，提高教师教育教学反思能力，改进教育实践，提高幼儿园教育质量，从而促进幼儿全面和谐发展。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，欢迎阅读参考。

一、本期教务工作坚持以《指南》精神为指导，以园务工作要点为中心，以打造特色、优质保教为目标，重在改革、转变、完善、创新，使教务工作焕发新的生机与活力。

二、工作目标

1、以区域创建为重点加强班级环境创设，完善楼道公共环境及功能室的布置。

2、调整教学课时，弱化集体教学，注重生活与游戏中的学习，纠正小学化倾向。

3、改变早操的队形及灵活调整早操内容，提高早操的参与率。

4、改变考核评价方式，注重常规、随机性的查看、评价记录。

5、创新升旗系列德育活动的组织形式，使其更科学、更有实效。

6、夯实常规保教工作，做到养成教育、德育渗透、值班督查周周有重点。

7、加强卫生消毒与保育保健护理，提高保育质量。

三、具体措施与安排

1、环境创设

(1)加强区域环境的创建。在延续上期好的做法的同时，继续深化区域环境的创设，在区角设置、氛围营造、规则建立、材料创新投放上下工夫，引导幼儿充分与材料环境互动，并深入探讨区域活动的组织策略，提高区域活动质量。

(2)坚持主题墙的布置。保持我园环境创建的互动性、活动性特色，随着主题教学的开展，坚持师幼共同布置能展示教学进程的主题墙饰，充分发挥环境的美化与教育功能。

(3)完善楼道与活动室的创建。楼道环境以体现我园文化及教育特色、简洁、耐用为主旨，可将幼儿美术作品以主题性进行布置、或以德育成果展示为主线，将幼儿有代表性的表现以照片形式进行展示、还可以将幼儿园各种大型活动的精彩瞬间做成喷绘进行布置。在环境布置及器材的添置摆放上下功夫，让活动充分为幼儿服务。

2、课时调整

《指南》强调：要珍视幼儿生活与游戏的教育价值，注重生活中学习、游戏中学习、操作中学习。结合我园教学现状，为贯彻落实《指南》精神，我们将调整教学课时，弱化集体教学，调整总课时量，减少领域课时、增加区域活动和户外活动课时，特别是减少大班拼音与数学课时，倡导合理的教学目标，拼音只要求认读、数学重在操作中感知理解，不要求过早的书写、做算术题，逐步克服与纠正小学化倾向。树立一日活动皆课程的观念，加强生活护理及随机、渗透式教育，提高集体教学的有效性与质量。

3、早操调整

首先在站队的队形上作调整：全园幼儿在操场上前后各站八个班，每班站六路队，缩短每队的距离，便于教师照顾，提高幼儿注意力。其次，灵活调整早操内容，根据幼儿喜欢新鲜事物的特点，将幼儿园几套早操轮流更换播放，让幼儿保持新鲜感，从而提高早锻炼的效率。

4、考核评价

为使班级考核形式与方法更科学合理，本期将改变以往期末考核一锤定音的形式，进行一月一主题、一月一考核，注重常规、随机性的查看与评价，考核内容包含生活常规与习惯、区域活动水平、艺术表现、集体教学活动等，倡导常态化的展示，由组内蹲点领导和挂点领导负责考核评价。

5、德育活动

为创新周一升旗系列德育活动的组织形式，调动班主任参与的积极性并培养组织能力。首先将升旗系列活动分散到一、

三、五三天进行，周一组织升旗仪式与国旗下的讲话，周三

组织给力宝宝秀活动，周五进行明星宝宝的评选，这样一天一个主题内容，时间集中更适合幼儿。其次，充实主持组织力量，发动各组长参与活动组织，在教务处和德育处的牵头组织下，每学期各组长至少主持一周德育活动，使组织形式和风格百花齐放，更吸引幼儿，特别是国旗下的讲话要有主

题、有新意、有质量。

7、常规督导