课程改革的着眼点范文篇1

1.开展项目研究，改进教学方式

实施新一轮课程改革以来，学校课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、任务驱动的教学方式不断推广，但真正意义上的自主学习还没有完全实现，学生的学习很多时候处于一种表层状态。学生核心素养的提出，迫切要求学生深入理解学科概念和学科学习过程，形成发现和解决实际问题的能力，养成良好的学习习惯和学习态度，这就要求我们探索促进学生深度学习的方法。

以“深度学习”促教学改进。学校参加了由教育部基础教育课程教材发展中心发起的“深度学习教学改进项目”。该项目的切入点基于教师，为教师提供一种教育教学的改进方案和实践策略，归宿点指向学生，给学生创设高质量的学习体验，培养学生理解世界、解决问题的能力。项目直指教学系统中四个最基本的问题――教什么、学什么、怎么教、怎么评，教师要基于深度学习理论，围绕单元教学设计，聚焦深度学习四要素，构建单元教学设计的基本程序。

我们力争通过三年时间，形成本土化的深度学习理论体系和教学实践模型；建设优秀教学实践案例库；形成部分学科教学指南。推进中，我们特别强调体验式研修，在小、初、高各学部都开展了系列研究活动。

以项目式学习改进教与学。我们以项目引领的形式建设专业教室，开设人文主题课程、实践探究课程、传统文化课程、思维类课程、STEAM课程、领导力课程、戏剧课程等跨学科课程，丰富学生的实践体验途径。

以STEAM课程为例，STEAM课程群包括通用技术六模块、工业4.0六模块、清华大学工业训练中心课程等。高一学生分成小组，组内合作，设计海报LOGO、项目路径，学习软件、设计零件，进行设计组装，调试运行。小组内的每一个学生都参与其中，分工合作，交流思想。这便是STEAM课程的魅力所在――不仅仅教会学生做，更教会学生在遇到全新事物时如何去认识它、理解它，如何更深入地思考。高二学生的知识水平和技能水平更高，体现出能力层级的发展性。他们首先进行工具及技能学习，如文献查找、数学建模、设计软件等，之后基于各自的设计进行尝试，试错修正，组装、编程、调试。该课程将学术性内容直接运用于实际的项目中，强调探究性学习、技术支持下的学术探索及学科在真实世界中的应用，学生通过“工程学”思想和“做中学”模式，全面提升能力。

2.改变评价着眼点，探索多样化评价

改变评价着眼点，推动课程体系改革。以学生能力发展作为评价的着眼点，能真正推动课程建设、课程实施以及学校各方面建设。评价学生能力，要考量能力点包含什么，如何发展这些能力。学校据此给学生提供培育批判性思维、创新思维、系统思维等一系列能力的课程。

借助大数据，评价学生能力起点。在开学初，我们借助大数据对新生进行学习力的评价。从逻辑推理、概括提炼、心理旋转、听力记忆、知识广度五个方面测评学生的学习特质，以判断学生的能力起点，对学生进行分类、分层，做好个性化指导。后期还要通过课程管理系统对学生选课进行指导。

课程改革的着眼点范文

【关键词】初中思想品德；教改；新课程

教育体制改革首在教材的改革，教材的改革首在教育大纲的改革；初中思想品德课程的改革，同样必须按照这个逻辑进行；基于这个逻辑的新教改探索，已经成为许多初中思想品德课程老师进行教学创新的基本指导思想。初中思想品德课程的教改，要求初中思想品德课程的教师敢于进行课程观念和教育方法的探索与创新。

一、以现实的改革来做新时代角色的设定标准

当前的社会，市场经济发展迅速，科技发展日新月异，信息流广为贯通，整个文化背景已经形成大文化格局；初中学生处身于这种时代背景下，其心态和思想的变化必然也是充满多元化特征，既有对现实生活的喜爱、憧憬，也有对现实生活变化节奏的迷茫与不解，以及不知所措的茫然；基于这种现实状态，如果政治老师依然是抱残守缺的心态，基于个人的人生经历和价值标准来教育和衡量学生，其效果是可想而知的；照本宣科固然不行，脱离实际的发挥同样也不行，只有学会使用时代的语言来阐述政治的内涵，才能引起学生的共鸣；质言之，新时代背景下的政治老师，首先必须是做好自身的角色转变，突破传统的教学方法和教学思维的束缚，既着眼于教材的切合实际的发挥，也着眼于教学方式的符合时展的改变与创新；政治教师必须有放下包袱的思想，既要重视中考于政治课程的重要性，也要突破中考对政治课程的约束范畴，教学着眼于切实提高学生的思想品德素养，切实提高学生的政治素养；不惟教给学生以政治的常识，更要注重教给学生政治分析的方法和能力；让主动改革的思想贯穿自己的教学过程，多方面寻求突破，寻求自身于时代背景下的角色定位，以灵活机动的充满现实气息的教学方法来使整个的政治教学充满了吸引力和战斗力，从而达成事半功倍的效果一个合格的思想品德课程教师，必然是明白教师应该是学生思想行为的引导者，而不单纯是一个说教者；一个合格的思想品德教师同样也明白：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生！

二、以思想观念的转变来促成新课改的成功

传统的思想政治课教学概括起来就是“统”、“收”、“灌”三个字，统所体现的是对教学思想的限制，以一个统一的教学思想来束缚学生的意识，让学生的思路死死的按在教师所规划的轨道上，远离社会的现实生活；远离开放的社会生活。收所体现的是学生接受教育空间的限制性，思想品德课必然只是在教室这么一个区域进行；而灌字就更好理解了，教师的教学方法就是一个填鸭式的硬灌，知识点从不要求学生知其所以然，临考前大背特背即可，记下来了便是教学的成功，虽然这只是死记硬背考试后即忘的所谓成功；三字诀的结果，是学生对政治思想课的不屑，死记硬背完全是应付考试，对真正政治常识和政治分析的方法，根本无从谈起掌握；一旦考试完毕，知识毫不犹豫的都归还了老师，而一旦走上社会，则又因为自己对政治常识掌握程度的不够，而容易被现实社会所迷惑和误导。

基于此，政治思想课程的教育必须要转变观念，从政治课的价值观念和教学观念上讲，应由应试教育转变为素质教育，一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位。古人就提倡教学相长，我们的政治老师必须高度注重这点，充分发挥学生学习的主观能动性，加强政治思想课程的师生互动程度；只有加强师生互动，才能激发学生对课程的兴趣，改变课堂上老师单向灌输的局面；只有提高学生参与的程度，才能变抽象的政治概念的讲授为师生之间活泼灵动的探讨，从而使干瘪的政治概念具有鲜活起来的基础；教师的作用，主要是起激励，组织、点拨的作用，鼓励和带动学生参与到课程中来，参与到教材的阐述和深化中来，从而提升教学质量；政治教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化。只有这样，才能保证新课改改革的成功。

三、以改革教学方法来促成学法指导的加强

教学方法对教学效果无疑是具有重要意义的，同样的，教师对学生学法的指导，也是学生学习效果的重要影响因素；作为一位思想品德课程老师，如何加强对教学方法的探索和创新，必然会影响到对学生学法指导方式的改变；因此，进行新教改的探索，必须要着眼于是师生之间角色的定位，必须要明了新教改背景下，学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者，要还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨，实现师生互动式的交流和合作。教师要积极探索改变传统的教学方法，多方面探索教学过程中的情境创设，“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”；创设情境的方式很多，比如：巧妙导入，吸引心、眼；妙用漫画，寓教于乐；模拟表演，身临其境；开拓视野，延伸课堂，等等。发挥学生的课堂主体作用，必须注重对学生尊严和权利的维护，只有让学生感觉到自己尊严和权利受到尊重，才能激发学生平等参与情境创设的热情与兴趣，从而获得情境创设的良好效果。

四、以多媒体形式的现代教学方法达成教学目的

课程改革的着眼点范文

关键词：眼视光技术；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，这一教育理念与我国高等职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展，以能力为先的目标是一致的。眼视光技术专业以深化教学改革、提高教育质量为目的，将职业能力培养与基于工作过程的“教学做”一体化教学模式有机结合，主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求，以求实现从学校到就业的“零距离”对接。

一、教学改革课程的选择

眼屈光检查技术、眼镜加工技术、角膜接触镜验配技术是眼视光技术专业的主要专业核心课程。这几门专业核心课程的培养目标对临床一线工作岗位及工作任务和学生的动手能力要求很高。在这几门专业课程的教学中，应用“教学做”一体化教学模式无疑是进一步深化课程改革、培养学生动手能力、增强学生就业竞争力、突出高职特色的有效途径。为此，我们选择这些课程为教学改革课程。

眼屈光检查技术通过学生学习主、客观验光的基本理论与各种验光技术的操作方法，使其掌握检影验光、雾视、交叉圆柱镜、试镜、红绿试验、双眼平衡等常用验光技术；掌握近视、远视、散光及老视的规范验光流程与处方原则，能进行规范的眼睛屈光检查，并给予合适的配镜处方。

眼镜加工技术通过学生学习全框眼镜、半框眼镜、打孔眼镜、双光镜片、渐进多焦点镜片等各类眼镜的加工制作方法与配装眼镜的质检方法，使其掌握各类眼镜的加工制作流程与质检要点，掌握双光镜片、渐进多焦点镜片等特殊眼镜的加工要求，并能熟练进行各类眼镜架的调整与校配，能进行眼镜加工仪器的一般维护。

角膜接触镜验配技术通过学生学习软性和硬性角膜接触镜验配的基本理论与操作方法，使其掌握各类角膜接触镜的基本设计结构、规范验配程序、配适评估及护理程序等基本理论与技能，能正确使用裂隙灯对眼前节进行健康检查，能运用所学知识为病人选择合适的隐形眼镜并做出正确的评价。

二、“教学做”一体化教学模式的实施

“教学做”一体化教学模式能够激发学生的学习兴趣，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养[1]。“教学做”一体化教学方案的设计与实施教学方案的设计要根据专业培养目标，结合技术领域和职业岗位的任职要求，并参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性。

1.方案设计。首先，通过岗位调研，分析眼视光技术专业的岗位标准及核心技能，总结教学经验，比照现有教学大纲，找出需改进之处，形成基本思路；同时，成立由行业专家组成的专业建设指导委员会，全程参与课程的建设和督导，修订课程标准，以保证课程内容先进、实用。其次，研究具体实施方案，根据职业岗位要求逐步将职业资格证书纳入人才培养方案，加强课程教学资源建设，建立与课程体系相配套的实训指导讲义、教学课件、网络课程等。

2.课堂教学。本专业“教学做”一体化教学模式的实施以眼科检查室、验光室、配镜室、角膜接触镜室、对外验光配镜室为依托，从教、学、做三个环节全面深入开展。“教”就是教师要以转变观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式，积极尝试案例教学、情境教学、项目嵌入等教学方法和手段，启发学生独立思考、自主学习，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力[2]。“学”就是培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。“做”就是以实用为原则，为学生提供良好的实训环境，延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，同时积极开拓校外实习基地，使学生真正直接参与验光配镜、双眼视检查与分析、角膜接触镜验配的工作流程，形成职场化的教学氛围，从而提高学生实践和创新能力。

以眼镜加工技术课程为例，整门课程理论和实践比例为50：64，我们把每个类型镜架的加工作为一个实训项目，按照眼镜的加工流程开展实践教学，保证眼镜加工流程的完整性，与实际工作流程一致，培养学生岗位的综合能力，课程实施以四节课连排的方式进行。以金属全框眼镜的加工为例，要把顾客所选择的镜架镜片加工为一副合格的眼镜，眼镜加工的一般流程包括配镜处方的识别、镜架镜片质量检查、镜片磨片加工、镜片装配与整形、自我质检、带镜后的校配等八个步骤。教师在现场讲解具体项目的技术要求及理论知识后，给学生安排任务。学生在“做中学，学中做”，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则，使学生真正能够学以致用，教学效果相当好，受到学生的欢迎。实训室按照实际工作环境建设，以实用为原则，满足一体化教学需要。另外，还利用附属医院和眼镜公司的校外实训基地资源，给学生提供见习和实习机会，缩短学生适应岗位时间，实现从学校与就业岗位的“零距离”对接。

3.专业实践活动。鼓励专业教师带领学生开展多项专业活动，包括“爱眼日”活动、老视验配活动、专业技能大赛以及在周边社区及幼儿园进行视力普查、眼病咨询等。在活动中遇到的问题，正是教师在教学过程中要着重解决的问题，有利于教师在教学中将教材内容与实际问题有效结合，有针对性地传授知识，从而促进包括授课方式、教材等在内的各项改革。同样，学生在限定时间内完成顾客要求，并接受顾客检验，是对学生业务能力、适应能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。在实践中体现了“教学做”一体化教学模式，将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。

4.考核方式。改革考核方式，增强教学目标的职业性改革考试制度，将职业资格考试内容与教学结合，使教学考核标准与行业考核标准贴近[3]。考核内容结合最新的职业岗位能力的新要求，涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力；同时，进行专项技术或综合技术考核，为学生职业定位和选择提供保障。考试方法采取理论考核与实际操作评价相结合，现场抽题、现场操作、现场评分，突出课程技能的培养特色。这些措施使学生学有目标，增强了学习的积极性、主动性，实现了由“要我学”向“我要学”的转变[4]。

各课程具体考核方式实施如下：眼镜加工技术课程对应国家眼镜加工职业资格考试内容，该课程考核方式与眼镜加工职业资格考试标准接轨，限定学生在规定的时间内完成一副眼镜的加工，以真实眼镜的加工质量作为课程期末技能成绩，期末笔试成绩作为课程的理论成绩，再辅以平时单项技能考核成绩和小测成绩，对学生进行综合能力评价；眼屈光检查技术对应国家眼镜验光员职业资格考试内容，该课程的技能考核设定不同临床情境，如近视的验光、远视的验光、散光的检查、老花的验光等，以真实患者的现场验光操作与口答情况进行评分，成绩作为课程期末技能成绩，同样，再辅以期末笔试成绩和平时成绩对学生进行综合评价；角膜接触镜验配技术课程的技能考核采取抽签方式进行项目考核，学生2人一组，扮演患者与检查者，现场完成抽题、操作和评分，要求学生必考两项，不同项目监考老师不同，保证了考试的公平，充分调动了学生的积极性，该课程同样采取理论与技能、平时与期末相结合的综合评价形式。

三、结论

通过近两年的教学实践，眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式改革取得了一定的成绩，突出表现为学生实践动手能力增强，毕业实习适应期缩短，用人单位对毕业生评价提高。“教学做”一体化教学模式的实施总结起来需要注意以下几点：①选择合适的课程，操作性强的技术类课程尤其适合；②建立真实或仿真教学环境，与临床岗位一线环境一致；③老师具备“双师”素质，既是老师也是师傅；④以专业实践活动为契机，培养学生职业情感，充分调动学生学习的积极性；⑤改变考核方式，引导学生培养岗位综合职业能力，增强就业竞争力。

参考文献：

[1]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一体化教学改革的实践与思考[J].机械职业教育，2007，（9）：37-38.