行为科学产生的历史背景范文篇1

关键词：世界历史理论；全球化；马克思

中图分类号：A81文献标识码：A文章编号：1001-0475（2016）06-0025-02

一、马克思世界历史理论的形成背景

（一）社会背景

在各个国家、民族的历史中，无论是早期的社会形态还是封建社会，虽生产方式存在各种差异，但基本都是以自然经济的生产为主，且生产水平并无太大悬殊。这种生产方式是自给自足，很少进行劳动交换，由此使得各个国家、民族封闭落后，社会发展缓慢，阻碍了国与国之间的沟通联系，局限了人民之间的交往。

人类社会首次发生前所未有的社会变革是由18世纪英国工业革命引发的，社会化大生产的出现标志了人类由封建社会走向了资本主义社会。在这一时期，世界地理大发现以及科技革命的发展为生产力的发展提供了充足的前提保障。“美洲的发现、绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地。……市场总是在扩大，需求总是在增加。[1]

在资本主义迅速发展的进程中，资产阶级为了不断扩大资本市场，迫切需要走出国门，开辟广阔的世界市场。在这样的社会背景下，各国家各民族或主动或被动的相继打破了从前封闭孤立的状态，各国家、民族之间的交往和联系日益紧密，产生了全新的国际格局。“大工业造成了社会各阶级间大致相同的关系，从而消灭了各民族的特殊性。”[2]大工业的发展为各个国家及民族间的密切交往提供了必要的前提。新航线的开辟和现代化交通工具的发展，使各国家各民族之间的距离不断减小，先进的资产阶级为他们所到之处带去了先进的科学技术和生产方式，改变了封建落后的社会形态，使各种思想文化产生激烈的碰撞，这种相互间的交流促进民族历史向世界历史的转变，加快了世界历史形成的步伐，为马克思世界历史理论提供了现实基础。

（二）理论背景

马克思各项科学理论的来源都不同程度地受到前人研究成果的影响和启迪，其世界历史思想的主要来源就是黑格尔的世界历史观。黑格尔是德国古典哲学的主要代表人物，在他的哲学著作《历史哲学》中，他最先运用自己的辩证法，阐述了“历史向世界历史的转变”这一思想。

黑格尔的世界历史观属于哲学的历史范畴，他认为“客观精神”是人类历史的基质，而实际上，世界历史的发展无非就是“客观精神”在历史中的自由的发展。把世界历史描绘成各民族不断更替的一系列的历史，通过对广阔的历史空间和持久的历史时间的分析，将人类的整个社会历史与太阳行程是从东方走向西方的历史性的过程同样看作为世界历史性的过程，认识把握了世界一体化的发展趋势，发现了世界历史发展中的规律性，并且深刻指出世界历史发展的规律性不是人类社会历史各个阶段，而是它们之间的内在的、本质的、必然性的整体联系。

马克思世界历史理论在继承了黑格尔历史理论的基础上，对其理论进行了超越和扬弃。首先，马克思否定了黑格尔将绝对精神看作世界历史的基础，而是以物质生产和交往的实践活动出发对世界历史展开研究。其次，马克思超越了黑格尔抽象的资产阶级自由观，立足于现实对人的自由和全面解放进行积极倡导。再次，马克思打破了黑格尔带有明显“欧洲中心论”的狭隘的资产阶级视野的世界历史，而是从全人类的角度和坚定的无产阶级立场，对整个世界理论进行反思的结果。

二、马克思世界历史理论的主要内容

（一）世界历史是在生产力发展的前提下，由各民族各国家间通过普遍交往的形式而形成的。人类的历史最早起源于几个古老的民族中，那时由于生产力不发达，各民族之间缺少沟通和交往。站在历史的高度看，人类在很长一段时期内是处于相互隔离的状态的。而伴随着资本主义时期的到来，在生产力的空前发展和世界市场形成的需求下，各个国家的生产和消费都具有了世界性。在这一前提下，各个国家和民族间的交往日益繁多，慢慢由经济领域逐步向政治、文化领域渗透，影响日益广泛，从而促进了世界形成一个统一的整体。“过去那种地方的和民族的自给自足和闭关自守状态，被各民族的各方面的互相往来和各方面的互相依赖所代替了。”

（二）世界历史与民族历史之间是整体和部分的关系。世界历史的形成是由各民族各国家的历史共同构成的，各民族历史通过相互依赖、影响，在普遍交往的基础上，实现了世界历史的形成。在这种相互交往相互影响的过程中，各民族保留了本民族历史独有的特点，吸取其他民族优质的部分，避免重复的劳动消耗，为自己本民族的发展注入了新的生命力，带动了民族全面的发展。

（三）世界历史的核心是生产力和生产关系矛盾运动的民族性和世界性的辩证统一。生产力和生产关系的民族性是指生产力和生产关系的矛盾运动在不同的民族或国家内具有不同的性质、结构和运行机制；生产力和生产关系的世界性是指随着交往的发展、世界市场的开拓以及世界历史的形成，各民族的生产力和生产关系的矛盾运动便超出民族狭隘的地域，在世界历史的宏大背景下进行着相互影响、相互渗透、相互补充。因此，生产力和生产关系在世界范围的矛盾运动使其具有了世界性。生产力的发展，各民族各地区的交往越来越频繁，进一步的促使了世界市场的形成和发展，世界各国的生产和消费打破了以往传统的封闭的属性，都变成世界性的了，这种世界性为世界历史的形成提供了前提和基础。

（四）世界历史真正实现的标志是人的解放和自由全面发展的共产主义时代的到来。马克思指出“无产阶级只有在世界历史意义上才能存在，就像它的事业――共产主义一般只有作为世界历史性的存在才有可能实现一样。”[3]马克思承认了世界历史的产生是资本主义创造的，但他同时指出，世界历史的进一步发展并不属于资本主义。在《共产党宣言》和《德意志意识形态等》等著作中，马克思始终把共产主义看成是一项世界历史性的活动，站在共产主义的高度对世界历史问题进行分析和探讨。将共产主义与世界历史有机的结合，通过对人类历史发展规律的研究作为未来世界发展方向的考察基础，这是马克思世界历史理论一个伟大的创新。

三、马克思世界历史理论的当代价值

随着21世纪的到来，全球各国间的交往从经济领域逐步向政治领域、文化领域等其它各个领域深入渗透，伴随着生产力在世界范围的迅速发展，全球化的趋势空前显著。在这样的时代背景下，各国想要谋求快速发展都不能离开这一主题。因此，怎样在全球化进程中趋利避害，稳步向前发展急需一套科学理论作为指导，而马克思世界历史理论正是符合时代所需要的理论工具，对于全球化健康全面的推进及全人类的自由、全面发展具有重要的现实价值。

首先，马克思通过对世界历史的科学研究为我们探究世界历史开拓了新的路径。他以现实的世界历史作为研究的出发点，否定了先前思辨的、抽象的历史哲学，将世界历史理论同社会批判理论相结合，得出了具有革命性变革的方法论，对我们正确认识全球化的实质，把握全球化的发展规律和趋势提供了充足的方法论指导。同时，为我们考察社会历史问题时提供了广阔的“世界历史”的眼光，而不是单独局限于一国的视野内，为我们探究世界历史提供了更全面、深层次的视野。

其次，马克思世界历史理论为唯物史观的创立和发展提供了必要前提，并且作为唯物史观的重要组成部分，马克思的世界历史理论具有其特有的独立性，即与其它部分的唯物史观有所不同。唯物史观的内容通常是揭示普遍的、一般的历史发展规律，而世界历史理论则是以资本主义社会独有现象为主要研究对象，并且伴随着世界历史不断向前发展，在人类社会相继打破独立封闭的社会状态，迅速走向相互影响、相互改变的新局面时，许多新的问题也随即产生，而马克思的世界历史理论正是科学解释和有效解决这些问题的不可或缺的重大理论。

再次，马克思的世界历史理论为当展中国家应对全球化提供了有效的理论指导。毋庸置疑，全球化已经成为当今世界各个国家都无法避免的客观趋势，然而这种趋势实际上主要是由先进的发达国家所主导，这些发达的西方资本主义国家拥有雄厚的经济实力，凭借这一优势在发展中国家肆意利用其它发展中国家的自然资源及劳动力资源，以相当低廉的成本谋取丰厚的利润，在世界范围进行压榨，并妄图以经济上的绝对优势对其他国家的政治和文化领域进行改变，实行资产阶级霸权主义，加剧了国与国、人民与人民之间的矛盾。尤其对我国来说，坚定不移的走中国特色社会主义发展道路，警惕全球化背景下的重重危机，积极应对全球化带来的挑战，加快我国社会主义现代化建设，提高我国在全球化竞争中的实力和地位都需要借鉴马克思的世界历史理论。

最后，马克思的世界历史理论为实现全球化背景下的人的全面发展提供了科学的保障。人的全面发展始终是马克思所追求的最高目标，而他所指的人的全面发展不仅单纯是人类实践活动发展和创造活动的发展，更包含了人的需要的发展，人的社会关系的发展以及人的潜力的发展等等。他认为世界历史的最终归宿是全面实现共产主义，而人的全面发展必须由共产主义社会来实现，只有将人的问题通过世界历史的视野来解决，才能够准确的把握马克思世界历史理论，进而清晰认识当今全球化现象的本质，真正有效地促进人的全面发展。

参考文献：

[1][德]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，2000.

行为科学产生的历史背景范文

从19世纪40年代起,马克思恩格斯在创立科学社会主义理论的过程中,立足于“历史向世界历史转变”这一历史事实,突出强调了生产力、世界交往、世界市场以及科学技术等方面的发展在世界历史进程中的巨大作用,揭示了人类社会发展的过程、趋势和方向。邓小平在建设和发展有中国特色社会主义的过程中,遵循马克思恩格斯的世界历史思想,从中国的实际出发提出对外开放的思想、积极融入世界市场的思想、科学技术是第一生产力的思想、经济文化落后国家在世界历史条件下如何坚持走社会主义道路的思想等,赋予了马克思恩格斯世界历史思想新的内容和时代价值,形成了邓小平的世界历史发展观。探索和研究邓小平的世界历史发展观,对于在全球化已作为现时代重要特征的背景下进行中国特色的社会主义现代化建设具有重要的指导意义。

第一,邓小平在深刻把握世界历史发展新趋势的基础上提出的对外开放思想,指出了初级阶段的社会主义在世界历史背景下实现现代化所依据的外在条件,把对马克思恩格斯世界历史思想的认识发展到新水平。19世纪40年代,马克思恩格斯在《德意志意识形态》、《共产党宣言》等着作中十分清楚地阐明了他们的世界历史思想。他们指出,世界历史不是从来就有的,而是生产力和世界交往普遍发展的结果。在前资本主义时期,由于生产力、地理条件、交通工具等方面的限制,各个民族之间的交往是非常稀少的,各个民族处于自给自足和闭关自守状态,从而形成了各有特色的民族发展图景。随着资本主义生产方式下生产力水平的提高和交往范围的扩大,才最终突破了国家、民族的地域局限性,使民族历史开始逐步转变为世界历史。马克思恩格斯指出:随着生产力和世界交往的发展,“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大,各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工而消灭得越是彻底,历史也就越是成为世界历史”[1](P.88)。

如果说在资本主义早期历史向世界历史转变的进程才初显端倪,那么在当今时代,世界各国之间相互联系和交往则更是突飞猛进地向前发展,越来越多的国家、地区、企业甚至个人的活动,以国际市场和信息技术进步为纽带,越来越连接成一个相互依赖、相互开放、相互合作、相互竞争的世界整体,世界历史进入了它发展的新阶段,即全球化阶段。在全球化背景下,任何一个国家,都与世界上其他国家之间存在着密切的联系。邓小平在深刻把握世界历史的这种新趋势的基础上指出:“现在的世界是开放的世界。”[2](P.64)他更主要从中国的实际出发指出:“中国的发展离不开世界。”[2](P.78)即中国要快速发展和繁荣稳定,必须实行对外开放政策,对外开放是强国之路,是推进中国社会主义现代化建设的外在条件。同时,邓小平还指出,对外开放是全方位、多层次、宽领域的对外开放,不仅在经济领域,而且在文化、教育、科技等其他领域都要对外开放。他认为,只要符合“三个有利于”标准的东西,社会主义国家都可以在“扬弃”的基础上拿来为社会主义现代化建设服务。由此可见,邓小平在把握世界历史发展新趋势的背景下提出的对外开放思想,是对马克思恩格斯的世界历史思想在现时代下的具体运用,把对马克思恩格斯的世界历史思想发展到新水平。

行为科学产生的历史背景范文

历史事件的各种原因,从根本上说是历史背景问题。在高中历史教学过程中,通过历史背景问题的教学,引导学生综合分析概括比较历史事件的主要原因,有利于进一步分析历史事件的实质问题。历史背景问题是新课程高中专题史教学过程的必要环节。但是,现在高中有些历史教学过程中存在忽视历史背景问题的教学现象。

例如,有教师讲授公开观摩课“罗斯福新政”时,以美国现任总统奥巴马2009年1月21日就职演说的视频(部分)为导入,接着让学生讨论罗斯福新政与奥巴马演讲的异同点。由于大多数学生并没有听懂奥巴马总统英文演说的内容,因此,课堂上的讨论并无实际意义。实际上教师在讲授本课时,首先需要讲授罗斯福新政的背景问题,讲授或指导学生概括1929—1933年资本主义世界特大经济政治危机。还需要进一步简明深入地分析:美国与德国和日本克服危机的不同方式及其重要影响。确立了资本主义民主制度的美国,为克服经济政治危机实行罗斯福新政,国家政权干预经济,开始发展国家垄断资本主义。德国和日本由于在近代化过程中保留了大量封建残余,在克服经济政治危机的过程中帝国主义势力不断发展,最终建立了法西斯政权,进行对外侵略扩张。

又如有的历史课讲授“马克思主义的诞生”,上课一开始就用多媒体演示与讲解马克思和恩格斯从事革命活动的文字材料和历史照片,接着讲述空想社会主义和马克思主义的诞生。实际上应该先讲解工业革命的重要作用,因为这是马克思主义诞生的一个重要历史背景,是马克思主义产生的经济基础。

在历史背景问题教学中,需要教师注意引导学生分析比较历史发展不同阶段的不同历史背景和相互的因果关系。例如,世界近代现代史发展的各个阶段特征就具有互为因果关系的历史背景:近代资本主义经济的发展,是欧美各国资产阶级革命的经济背景;资本主义政治制度是第一次工业革命的政治前提背景;在第二次工业革命过程中产生的垄断资本主义国家经济政治发展不平衡规律的作用与矛盾,是第一次世界大战爆发的历史根源背景;一战后形成的重新瓜分世界的凡尔赛—华盛顿体系,是二战爆发的国际关系历史背景;二战后的雅尔塔体系,是形成美苏冷战争霸与世界两极格局的国际关系历史背景;苏联解体与世界两极格局的结束是当今世界政治经济格局向多极化全球化发展趋势的历史背景。

近几年高考历史命题的一个新特点,是运用相关材料考查学生对历史背景问题的认识,注重考查学生运用学科思维和学科方法分析历史背景与历史事件之间联系的能力。据笔者统计,2005—2012年,高考历史试题有关“历史背景”问题的各类试题有近30个。近几年这种趋势更加明显,如:

例1:2010年高考天津卷文综历史第8题:

《大公报》载文说:“几千年来,中国人所怀抱的观念是‘天下’,是‘家族’,近代西方的民族意识和国家观念,始终没有打入我们老百姓的骨髓里……(今天)我们从亡国灭种的危机中,开始觉悟了中国民族的整体性和不可分性。这是民族自觉史的开端,是真正的新中国国家的序幕”。该文发表的历史背景是

A.甲午战争爆发

B.中华民国建立

C.抗日战争爆发

D.中华人民共和国成立

答案:C

该题要求结合所学知识,依据题干材料分析历史背景问题。选项A甲午战争的爆发并没有使中国存在“亡国灭种的危机”。选项B和D是两个新政权的建立,这是中国在20世纪经历的二次历史性巨大变化,并不存在“亡国灭种的危机”。因此,只有选项C符合题干的历史背景。这需要学生对这一历史背景有较清晰的了解。

例2:2010年高考宁夏卷文综历史第32题:

某博物馆收藏的一份传单写道:“彼得格勒城市及郊区的所有工人、水兵、赤卫队和铁路组织的会议……决定,派我们中间的优秀分子加入‘为饥饿的彼得格勒到农村征粮’的队伍。”这一传单出现的历史背景应是

A.政府的战争政策造成粮荒

B.新生的苏维埃政权面临困境

C.农业集体化运动出现失误

D.德国法西斯大举入侵苏联

答案:B

解答本题,需要结合所学历史、知识分析问题。根据材料分析本题的历史背景是十月革命后初期的苏俄内战时期。本题的难点是选项A。因为战争是国内外反对苏俄的军队发动的,不是苏维埃政府发动的,所以粮荒也不是苏维埃政府的政策造成的,而是由于战争造成的。因此,A项不符合题干要求。在内战时期经济极端困难的情况下,新生的苏维埃政权为了战胜国内外敌军的进攻,实施战时共产主义政策,中心是余粮收集制。所以,B项符合题干要求。由于1924年列宁逝世以后,彼得格勒改名为列宁格勒,所以C项和D项期间已经不存在彼得格勒这个城市名称。C项属于三十年代以后斯大林模式时期,D项属于二次大战时期,均与本题材料无关。

例3:2011年高考福建卷文综B.【选修2—近代社会的民主思想与实践】(节选):

材料一:惟中国风气未开,内外大小多未通达中外之故,惟有乾纲独断,以君权雷厉风行,自无不变者……其用人议政,仍操之自上,则两得之矣……吾今开国会,尚非其时也。

——康有为:《日本变政考》

回答:(1)根据材料一,概括康有为在君权与方面的主要思想。结合所学知识,分析康有为提出这一主张的背景。

这道题要求回答康有为提出这一主张的背景问题,实际上就是要概括的历史背景问题。这需要我们平时对的历史背景有清晰的了解:19世纪末,帝国主义掀起瓜分中国的狂潮,中国面临着严重的民族危机;在资本主义经济初步发展的基础上,受到西方启蒙运动资产阶级民主思想的影响,使以康有为代表的民族资产阶级作为新的政治力量开始登上历史舞台。只有较好地了解了这一历史背景,才能更好地认识的重要意义和作用。

例4:2012年高考广东卷文综第38题(节选):

材料一:16世纪,美洲的一种辛辣调味品传入欧洲,为欧洲饮食带来新的味道,颇受欢迎,被称为“西班牙胡椒”。到17世纪,欧洲人能够在餐桌上品尝到来自海外的美味,主要是荷兰人的功劳。

——据《欧洲文化史》等

回答:(1)材料一描述的现象出现的历史背景是什么?

这道题的历史背景是,16世纪初,西班牙支持新航路的开辟,主要在美洲进行殖民扩张,把美洲的各类物产带到欧洲。经过世界上第一次成功的资产阶级尼德兰革命,荷兰成为17世纪典型的资本主义国家,经济实力迅速增强,在世界各海洋和各洲进行殖民扩张,被称为“海上马车夫”。成千上万的荷兰商贩把世界各地的物资运到欧洲。

例5:2012年高考福建卷文综第38题(节选):

材料二:从现在起,开始了由城市到乡村并由城市领导乡村的时期。党的工作重心由乡村移到了城市。……使中国稳步地由农业国转变为工业国,把中国建设成一个伟大的社会主义国家。……中国的革命是伟大的,但革命以后的路程更长,工作更伟大,更艰苦。

——在中共七届二中全会上的报告

(1949年3月)

回答:(2)指出材料二“城市到乡村”、“城市领导乡村”的时代背景。

该题的背景是,1949年1月底,三大战役胜利结束,军队主力已经被消灭。在解放战争取得基本胜利的背景下,在党的七届二中全会上作报告,指出今后党的工作重心的转移,把中国由农业国建设为工业国。这就提出了新民主主义社会的任务。学生需要注意历史发展趋势的因果关系。因为解放战争是新民主主义革命最后的历史阶段,所以,解放战争的基本胜利也就标志着新民主主义革命的即将胜利。

因为一些教师在教学过程中忽视对历史背景问题讲解,使一些学生在阐述和解答历史问题时缺乏对背景问题的了解和认识。例如,有的学生在阐述第二次世界大战的历史过程中,忽视了分析德国、日本法西斯政权的建立,更是缺乏关于世界大战的欧洲和亚洲战争策源地形成的述评。对二战爆发的历史背景的忽视,不利于学生形成完整的历史概念。有些学生因为没有掌握完整的历史概念,所以很难正确解答例3中关于概括康有为的主要思想及其背景的问题。在历史教学过程中,教师注重历史背景问题的教学,既是培养学生形成重要历史概念的必要学习过程,更是有利于培养学生运用完整的历史概念联系实际具体分析解决问题的思维能力。

在历史背景问题教学中,教师还需要培养学生在运用历史概念分析解决问题时发展创造性思维能力。创造性思维的实质是求异,在解决问题时,对同一问题能给出不同的答案,在不依常规中寻求变异,求异能力是创新能力的核心[1]。例如,教师在历史背景的教学过程中,可以启发学生“你对康有为维新变法思想的历史与现实作用还能提出什么新的问题?”有的学生就提出“康有为把中国儒家思想与资产阶级民主思想结合起来思考解决社会问题的方式,这对于解决今天中国的一些社会问题仍然具有历史借鉴意义”。这是教师在历史背景问题教学过程中启发学生“求异创新能力”的一种方式。

近年来,高考历史试题参考答案对学生历史学习能力的综合评价,采用“SOLO分类评价理论”针对学生的学习结果的评价方法,但其理论核心是以认知科学理论为基础的[2]。例如,通过辛亥革命历史背景和经过的教学,引导学生分析评论:辛亥革命是资产阶级民主革命,更是20世纪中国三次历史性的巨大变化的第一次变化。这有利于学生由历史知识学习进一步上升到历史理论的认识。

高中历史背景问题的教学,应从教学具体内容和学生学习的实际情况出发,发挥教师个人教学特长,进行丰富多彩的多样化、开放式、研究性教学。特别注重引导学生通过综合分析复杂多样的历史背景问题,激发学生探讨各类历史背景问题的学习兴趣,培养学生综合分析、比较归纳和概括历史背景问题的思维能力。下面是笔者在多年高中历史教学中总结的几个历史背景教学的策略,供大家参考。

(1)运用文字材料进行分析比较揭示历史背景。

例如:在讲授俄国十月革命的过程中可运用以下相关材料,引导学生分析、归纳历史背景问题。

材料一:1861年,俄国废除农奴制改革,开始走上发展资本主义道路。但是,保留了大量的封建残余。

——冯克诚、田晓娜主编《世界通史》

材料二:20世纪初,沙皇俄国不仅是国内各民族的监狱,同时向外侵略扩张,镇压各国人民的革命运动。在这样一个国家里,无产阶级同沙皇专制、垄断资本的矛盾,农民同封建地主、资产阶级的矛盾,国内各少数民族同沙皇政府的矛盾,俄国人民同帝国主义的矛盾,沙皇俄国同殖民地半殖民地人民的矛盾,错综复杂地交织在一起,而且表现得非常集中,非常尖锐。俄国是帝国主义链条中最薄弱的一环。

——夏景才等主编:《世界现代史》

材料三:1914年,沙皇俄国参加了第一次世界大战。有1400万青壮年走上前线致使后方大批工厂关闭和大片田地荒芜。……俄国经济濒于崩溃。人民生活困苦,沙皇统治日趋虚弱。在国际上,有力量镇压俄国革命的英、法、德三国正在战场上厮杀得难解难分。

——夏景才等主编:《世界现代史》

材料四:列宁说:“假如没有战争,俄国也许几年甚至几十年内不会发生反对资本家的革命”。

——《列宁全集》第24卷

材料五:俄国无产阶级有坚强、成熟的布尔什维克党和列宁领导。有列宁关于社会主义革命可能在一国首先取得胜利的理论。

——人教版《世界近代现代史

下册·教师教学用书》

材料一说明俄国在革命之前是一个保留了大量封建残余的资本主义国家;材料二说明沙皇俄国成为帝国主义各种矛盾和斗争的焦点,是帝国主义链条上“最薄弱的一环”,也就成为发生革命最容易“突破”成功的国家;材料三指出一次大战给俄国带来的深重灾难,成为俄国发生革命的一个重要的背景条件;材料四是列宁论述一战对促进十月革命的重要影响。这四个材料分别论述了俄国十月革命的客观历史背景。材料五是俄国发生十月革命最重要的主观背景条件。

教师通过引导学生阅读分析比较相关材料,归纳、概括俄国十月革命的历史背景问题,从而能使学生更好地理解为什么说俄国十月革命是一场影响深远的社会主义革命。

(2)通过板书历史知识结构,直观反映历史背景。

教师在讲课过程中,根据课文具体内容,书写规范的知识结构等板书,使学生在学习过程中适当的做知识结构的笔记。这既有利于增强学生的文字书写表达能力,也有利于学生在课外学习和高考复习过程中对历史知识结构的“温故而知新”。

笔者在教授人教版必修三“马克思主义的诞生”时,就通过书写板书(见上页),让学生了解该课的历史背景,取得了一定的效果。

(3)从不同角度提出新颖的问题,引发学生探讨历史背景问题的兴趣。

爱因斯坦说:“我们思想的发展,在某种意义上常常来源于好奇心。”讲授“太平天国运动”历史背景时可联系中国古代多次农民起义,例如唐末黄巢、明末李自成领导的农民起义,比较它们的不同历史背景和特点,然后,引起学生探讨农民起义历史背景的历史,引导学生联系鸦片战争的爆发,从近代中国社会矛盾和社会性质发生根本变化等方面分析概括太平天国农民运动的历史背景,进一步引导学生分析评论太平天国运动的实质以及各种历史影响。

(4)运用历史地图直观引导学生分析历史背景问题。

讲授第一次世界大战后的国际关系时,教师出示“第一次世界大战后的欧洲政局示意图”,引导学生结合所学知识,综合分析概括本图反映的主要历史背景问题。本示意图反映了一战后欧洲中部和近东地区领土的变化。一次大战的一个重要结果是德、奥、俄、土4个帝国的瓦解,使东欧地区出现了捷克斯洛伐克和南斯拉夫等几个独立国家。教师指导学生结合所学知识,进一步分析概括一战后欧洲政局的特征。1919年1月,战胜国召开巴黎和会,签订了凡尔赛和约,主要内容是从领土、殖民地、军事和赔款等方面削弱德国。教师运用本示意图,引导学生批判性的分析一战后形成的“凡尔赛—华盛顿体系”,实质上是帝国主义重新瓜分世界的不平等条约,不可能长久维护世界和平,成为二战爆发的重要历史背景。

(5)运用影视等直观历史资料引导学生分析历史背景问题。

例如,播放1949年9月召开的中国人民政治协商会议的纪录片,分析新中国成立的历史背景问题;播放1991年12月25日苏联总统戈尔巴乔夫宣布苏联解体的纪录片,分析世界两极格局结束的历史背景问题。学生通过观看这些真实的历史视频,如身临其境的深刻感受重大事件的历史背景,吸引学生学习历史背景问题的兴趣与直观感受。

在高中历史教学过程中,要使学生逐步形成完整的重要历史概念,深入地了解历史发展的基本线索,初步认识人类社会发展的基本规律。这就需要我们联系高考历史背景问题的命题新趋势,在新课程教学改革过程中进一步探索创新提高历史背景问题的教学质量。

参考文献: