乡土文化资源的概念范文

源；学习方法

〔中图分类号〕G633.8〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2013）22—0043—01

新课程要求教师应在高效课堂下提高教学质量，那么怎样才能做好化学课堂教学，高效完成教学目标呢？我将结合多年的教学实践，在此谈一些个人体会。

一、走近学生是生成高效课堂的前提

1.让学生喜欢上化学教师。如果学生喜欢上某位教师，那么，这门学科的教学成绩就会明显提高。因此，在课堂教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的魅力很大程度上体现在知识的渊博方面。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课。其次，转变自身在课堂教学中的角色，与学生平等交流、合作学习，创设和谐、民主的课堂气氛。

2.让学生喜欢化学。化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如“烧不坏的手帕”、“魔棒点火”等。其次，要注意把化学与学生的生活紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如，怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈，制防弹衣的原理等。如防弹衣最关键的一环是选材。根据防弹衣有硬体、软体和软硬体复合式三种类型，目前采用的材料可分为硬质材料和软质材料两种。硬质材料有钢板、钛合金、铝合金及氧化铝防弹陶瓷等；软质材料则多为高分子聚合物，如超高分子聚乙烯、尼龙、高强聚乙烯、芳香族聚酰胺以及无机纤维如高性能E、S、O型玻璃纤维等。近年，又在研制仿生防弹材料，如防弹蜘蛛丝和防弹野鸡毛及纳米复合材料等。这种方式不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、在课堂教学中注重化学概念的教学

在现行初中化学教材中，许多化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。因此，在教学过程中讲清概念，教师就要做到以下几点：1.联系生活，从实际出发辨析概念。2.注重实验，用实验引出概念。3.抓住关键字词，讲清概念。4.解剖概念内容，帮助学生理解。5.强化训练，加强知识巩固。

三、在课堂教学中注重化学实验教学

化学实验是中学化学课程不可缺少的重要组成部分，是学生认识化学科学知识的重要环节。在多年的教学实践中，笔者觉得在实验教学中必须正视和处理好以下几个问题：1.实验内容的选择。教师要学会选择，写好计划，有步骤地去实施。在课外，可适时让学生做一些“绿色化学”实验、“微型”实验、家庭小实验、趣味小实验。2.实验人员的组织。演示实验大多由教师完成。科学探究实验，大多以学生分组实验的形式进行，任命好组长，负责小组的管理、实验报告的填写和收发。3.实验中的安全问题。包括仪器、药品、操作、实验室设施等的安全。4.充分利用多媒体，做一些化学演示实验。

四、在化学教学中注重乡土资源的开发和利用

在教学中将乡土资源和化学课程有机整合，对提高农村中学化学教学质量有着深远的意义。乡土课程资源与化学教学相结合的优势在于：乡土资源为学生学习化学提供丰富多彩的教学资源。如研究我校周边的莹石矿、水泥厂等的加工方法、原理，开展“空气和水质污染的防护”、“自来水厂和污水处理厂的工作原理”、“各片区土壤酸碱性的测定方法”、“周边农村使用沼气、秸秆、煤等燃料对环境的影响”、“当地农业生产中的农药、化肥、地膜的科学使用”等课题调查和研究。学校和化学教师要充分开发和利用乡土化学教学资源，让学生感受到化学就在自己身边。

五、教会学生科学的学习方法

乡土文化资源的概念范文

关键词：乡土资源农村英语教学途径与策略

一、问题的提出

（一）新课标的要求

《英语国家课程标准（实验稿2002）》提出：教师要积极开发与合理、有效地利用多种课程资源，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，提高英语教学的效果。

（二）我国农村中学课程资源开发现状

目前在我国许多农村中学，英语教科书仍然是英语教师的唯一课程资源。笔者对自己所在的教育学区13所初中学校共130名英语教师作了一份关于农村初中教师的教学资源开发利用情况的问卷调查，结果显示约86%的教师在日常英语教学中根本就没有进行乡土教学资源的开发，这些教师所依赖的教学资源就是英语教科书、学校订的教学参考书以及他们自己购买的教学参考书和辅导材料。这些教学资源中有很多材料与农村学生的生活实际相脱离，作用不大。对于广大农村英语教师来说，在日常英语教学中，积极开发各种乡土资源，把它作为语言教学的辅助材料，融入到日常英语教学的各个方面，介绍本地的习俗、典故、历史、风土人情等，如果选材得当，则能更好地提高学生学习英语的兴趣，提高农村学校英语教学效率，促进教师的专业成长和学生个性的全面发展。更体现在可以培养基于对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神，达到语言学习和文化学习并行的目标。因此，开发多样性的课程资源尤其是乡土资源，已成为当前农村中学英语教学的迫切需求。

二、乡土资源的概念及其在农村中学应用的理论基础

（一）概念

广泛地讲，乡土资源范围相当广泛，以时间而言，包罗古代历史与未来展望，以空间而言，则包括了自然与社会的一切。具体而言，凡是与本乡本土有关的人类生活的材料，包括自然与人文、实体和活动，只要能够协助教师进行教学、学生学习的资源，都可以成为乡土教学资源。一般来讲，乡土资源可以分为以下两个个部分：乡土环境资源与乡土人文资源。所谓乡土环境资源是指我们生活所在地的地理环境、自然风景及各种动植物的生存形态等；而相对而言，乡土人文资源则是指那些以“人文”精神呈现的，凡关于地方乡土的人、事、物与风情等都属于这一领域，其所反映出来的是以“人”及其所产生的“文化”为主本位的精神。具体而言，即包括祖先的迁徙、聚落的选址定向、民宅的建造、生活器物、庙宇的肇基兴建、交通道路、田园产业等物质面的塑造，还有地方史事、俗谚、风俗习惯、教育文化、信仰风格、休闲生活等精神面的形成。

（二）乡土资源在农村中学运用的理论基础――建构主义学习理论

1.建构主义学习理论的基本内容。

建构主义强调学习是一个个体主动建构的过程。也就是说，学习并不是个体对外在事物的机械性的反应，而是主体和外在环境交互作用的结果。在这个过程中，一方面外在的环境有着重要的影响，另一方面，学习者个人的认知结构、情绪等也对知识建构有着重要的影响；强调环境，尤其是社会文化环境的重要作用。维果斯基认为，个体思维发展的方向并不是从个人思维向社会思维发展，而是由社会思维向个人思维前进，心智发展也是社会文化层面要优先于个人意识层面。因此，智能的运作蕴藏在社会文化之中，社会互动是儿童成长的媒介，尤其是高层的心理功能，比如概念形成、自我调整等。建构主义强调学习更多的是一种情境学习，认为学习应该发生在真实的情境中，通过真实世界问题的解决，才能产生真正的学习。因此，学习应以问题或者活动为中心，让学习者自己组织、诠释和说明知识，并将知识跟现实问题进行有效的联结，这样学生才能积极主动地参与，产生有意义的成长。

2.建构主义学习理论与乡土教学资源开发。

首先，建构主义学习理论从学习过程的角度阐释了乡土教学资源开发的必要性。首先，由于学习是一个主动建构的过程，给学生提供的课程就不应该远离学生的生活世界，也应该考虑学生的特殊性。以此标准来看，国家课程资源显然不太适合学生进行有意义的建构，而乡土教学资源则是从学生的现实出发，从学生的个性出发进行课程资源开发，因此有助于学生进行知识建构。

其次，建构主义关注社会文化环境对学生学习的重要性，而乡土教学资源开发就是一个有效地把学生的学习与相关情境联结起来的途径，即开发出符合学生兴趣、能力及地区文化特色的课程教学资源。这与建构主义所提倡的学习要源于社会文化脉络的思想是相符的。

再次，建构主义关于学习是一种情境化的学习的理论，提醒我们在进行校本教学资源开发时，应该十分关注社会文化及儿童已有的经验。

三、乡土资源融入农村初中英语教学的途径与策略

（一）乡土资源融入农村中学英语教学的途径

1.结合话题，融入英语课堂教学。乡土资源通过话题与英语课堂教学相融合，是乡土资源融入英语教学的主要途径。在农村中学，由于英语课时的限制和英语语言环境的缺乏，学生英语实践的机会主要在于课堂内。因此，教师要尽可能将自己开发的各种英语乡土资源融入到英语课堂教学中去。新教材大都是按话题进行编制的。教师在开发乡土教学资源时，可以按照话题进行，然后把有关乡土资源与教材内容相符的内容融入到课堂教学中去。如在教学饮食健康这一话题时，可将本地的一些传统食品的英语单词融入到课堂教学中去；在教学节日这一话题时，可融入本地的一些传统节日等。

2.将乡土资源融入英语实践活动课或选修课中。

新课程要求英语教师每学期必须开设实践活动课。由于乡土资源的内容非常广泛，教师可把部分内容编成几个专题，在英语实践活动课中进行教学。有条件的学校可开设乡土英语选修课，每两周或一个月开设一节，进行乡土英语教学。如笔者所在的学校利用一学期的时间，在八年级学生中每两周开设一节英语选修课，主要教学学校所在的部级风景名胜区雁荡山景区的各方面，如景点介绍、住宿，饮食、交通、气候、历史、传统特产、活动内容等，受到了学生的广泛欢迎，教学效果明显。

3.将乡土资源融入英语兴趣小组活动中。

现在有许多学校都成立了英语兴趣小组，教师可以利用这个机会在英语兴趣小组成员中进行乡土英语知识的渗透，利用英语兴趣小组成员的辐射作用，进而激发全体学生学习英语的积极性。

4.将乡土资源融入英语学科竞赛活动中。

乡土资源融入英语学科竞赛活动，能激发学生的英语学习积极性和对家乡的热爱，对学生起到很好的导向作用。我们在各个年级分别进行了以热爱家乡为主题的英语比赛活动，如七年级的英语手抄报比赛、八年级的以我爱家乡为主题的英语演讲比赛、九年级的以介绍家乡新风貌为主题的作文比赛，在学生中产生了较大的影响，创造了很好的英语学习氛围。

（三）将乡土资源融入农村中学英语教学的策略

1.相关文献研究。教师首先要运用文献法对关于英语教学中乡土资源开发利用的研究成果进行整理，了解前人是如何利用乡土资源进行英语教学的，为自己进行这方面的研究提供实践材料和指导。

2.调查法。教师在进行乡土资源开发研究之前，一定要对本校的学生进行调查研究，向学生发放调查问卷，了解学生对什么样的乡土资源感兴趣，这样教师才能了解学生的真正需要，有的放矢地进行乡土资源开发。此外，还要了解英语教师的课程资源开发现状及意愿，因为教师是乡土资源开发利用的主体，没有教师的积极参与，将乡土资源融入英语教学只是一句空话。

3.教师合作研究。要进行乡土资源英语教学研究，必须要有英语教研组成员之间的相互合作与协调。特别是同一年级段备课组的老师要落实好分工与合作，统一内容与进度，才能做好乡土资源的开发工作。

4.利用网络资源。许多本地网站都有大量关于本乡本土的乡土资源，教师可以利用其中与教材相关联的素材，改编成英文进行教学。

四、结语

就目前来说，农村中学英语教师在教学资源开发利用方面，一方面缺乏专家的引领，另一方面由于教师自身的资源开发能力有限，仍处于一个摸索的起步阶段，尚未形成成熟的乡土资源开发机制和操作模式。

参考文献：

［1］舒丽萍.英语课程资源开发利用的实践与研究［D］.华东师范大学，2007，（1）.

［2］靳玉乐.校本课程开发的理念与策略［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［3］《中小学校本课程资源开发的研究与实验》课题组.校本课程资源开发指南［M］.北京：人民教育出版社，2004.

乡土文化资源的概念范文篇3

关键词：地理，环境，课程，学习

基础教育存在许多不尽人意的地方，改变学生的学习方式是改善基础教育最根本的途径，把学生的被动学习转化为探索性、自主性和研究性的学习。这是课程改革的趋势，“研究性学习”作为一个独特的课程领域成为我国基础教育课程体系的组成部分。[1]

一、研究性学习的概念内涵

研究性学习这一概念，有着丰富的内涵，可以把它看做是一种学习方式，或者是一种课程类型，也可以看做是以知识与经验并重的生成性课程，研究性学习是一个包含多个层次的综合概念，包括两方面的意义，既有学习的内容，又有课程的内容，美国国家科学教育标准对研究性教育的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释，预测交流结果。”[2]

二、开展初中学生乡土地理研究性学习的意义

乡土地理是地理课程标准中的重要组成部分，乡土地理是指家乡的地理知识，它的内容是学生家乡的地理环境，乡土地理的教学不能仅仅限于课堂教学，研究性学习打破了传统的课堂教学模式，学生可以自由选择家乡地理环境中的几个要素，开展研究，培养了学生主动探究和解决问题的能力。[3]

1、激发学生热爱家乡的思想感情

乡土地理的教学目标是帮助学生认识家乡的地理环境，激发热爱祖国、热爱家乡的思想感情，乡土地理环境就在学生身边，是学生身边可触可及的熟悉事物，展开实地调查简单易行，了解自己家乡的自然环境，经济和交通状况，激发热爱家乡，建设家乡，改善家乡面貌激情。[4]

2、培养学生可持续发展的意识

地理课程标准指出：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”乡土地理的研究性学习，学生走出课堂，走入大自然，走入社会生活，进行大量的实地考察，分析调查本地自然条件对社会环境、经济生活、生态文化等方面的影响，了解人类活动对家乡自然环境的改变。在研究性学习中，学生收集了许多生活中的一手材料，了解经济发展与自然环境之间的密切关系。面对环境污染，引发深入思考，形成正确的资源观和环境观，树立可持续发展的意识。[5]

3、拓宽学生视野，培养创造力

乡土地理的研究性学习选题内容多种多样，课题研究涉及到多学科知识的应用。例如，对水污染的研究，还要用到化学知识，网络计算机知识。研究性学习中，各学科知识互相渗透交融，学生多渠道获

取知识，拓宽了知识面。学生在掌握地理基础知识和基本技能的基础上，进行乡土地理学习，为研究性学习提供了必要的条件，研究性学习培养了学生的创造能力。

三、研究性学习在乡土地理教学中的实施策略

乡土地理教学内容涉及的是家乡自然和人文环境，如，地质地貌、气候植被、自然资源等，在乡土地理教学中实施研究性学习，进行课题研究，具体过程是

1、确定课题和制定方案

确定研究课题是研究性学习第一步，课题的确定，关系到学生积极性的发挥。乡土地理内容丰富多彩，自然、环境、经济、旅游各方面。确定研究课题要依据学生的知识水平、心理特点和兴趣爱好，考虑研究的创新性的价值性，课题要切实可行，具有可操作性。课题确定后，要认真制定课题方案。考查课题背景，设计课题研究步骤和方法。确定研究分工，预算研究经费，考虑研究规划，预设研究结果

2、收集和整理信息资料

制定好课题方案以后，收集和整理信息资料，具体实施的课题方案，教师要指导学生通过各种渠道搜集资料，并进行筛选取舍，整理归类，为课题研究提供数据和证据，通过判断推理、归纳演绎进行研究分析。利用电子表格对数据进行统计，制作成形象直观的图表。[6]

3、交流课题研究成果

学生对资料分析，得出结论，教师要鼓励学生交流展示课题研究成果。[7]写作调查报告或研究论文、开展辩论会、建立研究型学习网站等。也可以把研究得出的建设性结论提交给政府的相关部门。[8]

总之，开展初中学生乡土地理研究性学习，让学生亲身感受家乡的日新月异的变化。加强探究意识和创新精神，发展知识的综合运用能力。[9]增强学生自主、合作、探究理念，通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的的学习方式，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生的健康成长打下坚实的基础。[10]

参考文献：

[1]尹后庆，研究性学习若干问题的思考，上海教育，2011

[2]杨慎德，中学乡土地理教学与乡土地理研究，课程？教材？教法2010

[3]柯志坤，，浅淡初中地理课中的乡土地理教学，读与写，教育教学刊2012（2）

[4]王璐，乡土地理课程资源利用研究，河南大学，2013-05-01

[5]李琳，乡土地理课程资源在地理教学中的应用研究，河南大学，2013-05-01，

[6]杨光生，信息技术与农村中学乡土地理教育有效整合研究，东北师范大学，2012-06-01

[7]李宣道，乡土地理课程资源的开发与应用，华中师范大学，2012-05-01，

[8]邓庆红，我国中学乡土地理教学的发展对策研究，读与写（教育教学刊），2013-09-15