大脑思维训练方法范文

一、训练思维的灵活性：思维的灵活性是指智慧活动中思维转换、灵活的程度，简化概括为“活”

在分类活动中，我们通过以下措施进行思维灵活性的训练：

1.观察摆弄，训练概括。首先有意识地引导幼儿观察、感知几何体在颜色、形体、材料上的不同，使他们对已较熟悉的几何体产生新的认识兴趣，提高他们对颜色、形状、材料及大小、轻重、软硬的敏感度，并学习用简练的语言进行概括，形成初步类概：念，为思维灵活性的培养奠定基础。如在按色分类中27个几何体可以分为红、黄、绿各9个，在按形分类中可分为方、圆、角各9个，按材分为铁、塑、胶各9个，按大小分为大、中、小各9个，按软硬分为软9个、硬18个，按轻重分为轻、中、重各9个。

2.深化操作，促进迁移。在引导幼儿观察、训练概括的同时，要注重打通幼儿获得规律的各种渠道，挖掘题型的内在联系，将题型排成系列，逐层深化，为幼儿的灵活迁移提供可能性。在一维分类的基础上，进行一维分类的变式训练，如按色分类，拿出：红――黄――绿，放入：红――黄――绿;其变式有，（1）拿出：红――黄――绿，放入：绿――黄――红;（2）拿出：黄――绿――红，放人：红――绿――黄;（3）拿出：绿――红――黄，放人：黄――红――绿……依据颜色的循环和互逆的规律进行多种变式训练，使幼儿掌握题型之间的内在联系，找到变化的规律，及时进行迁移。如把在按色分类中获得的经验、方法应用到按形、材等维度的分类中，灵活地进行迁移，提高思维的灵活性。

二、训练思维的敏捷性：思维的敏捷性是指思维过程的迅速程度，简化概括为“快”

在“3・3・3”教学体系中，“综合――快速”训练是培养幼儿思维敏捷性的有效途径。“综合――快速”训练题分为三类：以外部双手动作的训练为主的题型;以内部操作训练为主的题型;以训练对自己操作的认识、监控和调节为主的题型。在分类教学中，主要通过前两类题型来培养幼儿思维的敏捷性，通过第三类题型训练其对思维敏捷性的反思能力。

1.以外部双手动作的训练为主的题型作基础，先求准确，再提速度。在一维分类的基础上，把一维分类的题型及其变式有规律地进行排列组合，对幼儿进行“组合――循环”训练，要求操作过程简化有序、手的动作准确无误、心理状态快而不慌。通过训练，使幼儿对一维分类的标准、方法、每次分出类型、个数等有准确而清晰的认识。准确思维的基础上，逐渐提出速度要求，使操作进入自动化的状态。

2.以内部操作题型为重点，突破难点，实现飞跃。敏捷性是以思维的灵活性、准确性为前提的，没有机灵的头脑和准确的思维，也就无法敏捷。因此，我们选择了快速抢答作为训练的突破口。

（1）发现要领，加速反应。把分类活动中的各环节以及分类的方法、分类的标准、每次分类操作环节、分出的几何体的个数及它们之间的联系编成一系列简单的问题由幼儿来抢答，使幼儿在外部双手操作的基础上进行大脑内部的操作，借助具体形象、表象进行思维，进而用准确、简练的语言快速回答问题。每次训练都有一定量的快速问答练习，在单位时间内训练幼儿准确、迅速、合乎逻辑地达到要求。

（2）利用竞赛，综合培养，实现飞跃。大班幼儿，竞争意识明显加强，这为敏捷性的训练提供了必要的心理基础。因此，我们采用了“个人抢答”、“分组竞赛”、“集体游戏”等形式进行“综合――快速”训练，把分类的内容进行多方位、多角度的转换，促进思维过程的迅速程度，实现思维敏捷性的飞跃。

三、反思是一种以思维为基础的高级认知活动

反思能力是指人们有意识地对自己以大脑为核心的整个身心活动的认识、监控和调节的能力。反思是从人脑开发出的最高层次的潜能，同时又反作用于人脑，不断改变人脑结构和机能，从而促进人的整体发展。在分类活动中培养幼儿反思能力主要从行前思、行中思、行后思来进行。

1.行前思：做什么――明确任务、有什么用――主要指对身心的监控、怎么做――确定监控的对象。在分类操作前，要使幼儿明确分类的标准、顺序、分几次做、用哪些器官、这样做的好处、把意识的对象指向哪些器官等，做到心中有数。

2.行中思：认识身心――身心各器官如何配合、调控言行――监控调节解决问题的过程、体验过程――成功的和失败的，即在操作活动中对自己进行不断的认识、监控、调节。对幼儿来说，行中思的最好方式是边说边做――通过语言对动作及心理活动进行监控和调节。如在进行交叉分类的过程中，幼儿就需要一边说儿歌：“拿出红――黄――绿（方――圆――角）;放入方――圆――角（红――黄――绿）”，一边操作，通过儿歌对操作过程进行监控、调节。

3.行后思：总结成果――成功和失败的地方、发现问题――找出可以举一反三的“一”、及时纠正――为下次操作做好准备。在分类活动的“综合――快速”训练后，引导幼儿分析自己的操作：速度快还是慢、原因是什么？是手、眼、脑不协调还是监控不到位。针对自己的情况明确自己今后努力的方向，让反思贯穿于分类活动的始终，不断提高反思能力。

4.在分类教学和训练中，儿歌是幼儿进行反思的最重要的工具，贯穿于反思的每一个环节，我们一定要恰当的应用儿歌引导幼儿进行反思。

大脑思维训练方法范文

关键词：表象训练法排球正面垫球教学

表象训练法就是通过大脑的思维活动对刚刚建立起来的技术动作图像在大脑中反复描述，不断强化，使正确、清晰、完整的技术动作形成表象，来提高技术动作质量和速度。

一、研究对象与方法

1.研究对象

河南财经政法大学成功学院2009级排球选修课学生共70人，分为实验班35人和对照班35人。实验班和普通班的教学进度、上课时数等条件均一致。在一学期内，对照班采用常规教学，实验班采用表象训练法进行教学。

2.研究方法

（1）运用文献资料法翻阅相关文献资料，了解国内体育教学方法改革情况，为本研究做好理论准备

（2）问卷调查法

发放问卷70份，回收70份，问卷回收率100%。

（3）实验对照法

对照组采用常规教学法：教师示范讲解正面垫球技术学生分组模仿练习教师指导纠正错误动作学生强化练习动作技术定型。实验组采用表象训练法教学。表象训练法教学实验步骤：①开始正面垫球技术教学时，教师按教学进度进行讲解、示范正确的垫球技术，并配以生动形象的技术口诀，让学生在轻松愉悦的气氛中初步掌握正确的技术概念及表象。②在学生初步建立正确的垫球技术概念及表象后，暂缓安排学生进行垫球技术的练习，而是让学生做闭目深呼吸，自然站立并自我放松，排除杂念。接着让学生借助垫球技术的动作要领口诀，回忆垫球技术动作形象。如垫球手臂动作的要领是：插、夹、压、抬。让牢记口诀后运用图片等多媒体教学演示，表象多遍。③结合技术动作口诀由慢速动作练习、分解动作练习到完整技术反复进行多次，先陆上后水上，先分解后完整，在反复交替练习中帮助学生完成视觉表象向动作表象的过渡。④经过一段时间练习后，使学生初步掌握垫球技术。选择一些典型错误动作，由教师示范、讲解错误动作的纠正方法，然后让学生观察错误动作，纠正技术动作表象，建立正确技术表象，多加练习，进一步完善垫球技术。

实验后，由3名讲师以上专业老师组成评定小组，分别对实验班和对照班学生进行技术评定,评定成绩进行分析法处理。

二、结果与分析

分析

（1）表象训练法对正确技术概念的形成有促进作用

在排球垫球技术教学中，最重要的是形成正确的技术概念。只有建立正确的技术概念，才能掌握正确的技术动作。正确技术概念的形成需要大脑的分析综合活动，其中包括运动思维和运动知觉，运动思维形成动作概念，运动知觉形成完整表象。表象训练就是在教师对技术动作讲解示范后，通过回忆使视觉表象和动作表象在学生大脑中反复重现，促使学生进行思维、分析与记忆。从而加快学生对正确技术要领和概念的理解与形成。

（2）表象训练法充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用

在教学过程中，教师发挥着主导作用。运用表象训练法，教师带领学生通过图片多媒体等教学资料，进行正确技术动作定型训练。研究证明，练习者在头脑中反复演练动作的过程中,其相应的肌肉群也会产生与之相应变化，有益于掌握正确技术动作，从而在自觉练习阶段里使学生能运用已学到的知识去分析问题，解决学习中遇到的困难，主动地探索。

（3）表象训练法加速了动作形成的分化和信息反馈，有利于建立正确的动作概念

通过心理表象训练,使动作形象在大脑中反复进行，促使学生思考、分析、记忆，加快学生对排球基本技术的理解和掌握，使学习与智能开发紧密结合,达到想与练、调心与练身协调统一，加速了动作形成的分化和信息的反馈，促进了正确动作概念的建立。

在排球教学过程中,表象训练使学生通过感知的各种事物在回忆时多数都以表象的形式出现。学生能够保持过去事物的形象，进行抽象的概括,形成思维在脑中将过去事物和当前事物作对比，通过想象过渡到思维,掌握正确动作概念和技术原理促进排球技术的掌握。

结论

1.表象训练运用于普通高等院校排球垫球技术教学中，提高了教学质量，教学效果明显优于传统教学法

2.运用表象训练法进行排球垫球技术教学，使学生较快地形成正确的技术概念，加深动作理解

3.在正面垫球技术教学中，运用表象训练法有利于提高学生学习兴趣，激发学生学习动力，由被动学习变为主动学习

参考文献:

大脑思维训练方法范文篇3

方法：将本院2006年9月～2011年9月收治的214例脑卒中患者随机分为对照组和观察组，两组均给予药物治疗和运动训练，仅观察组加用认知训练。采用洛文斯顿认知功能评定表（LOTCA）分析两组治疗前、治疗12周后的认知功能情况。

结果：两组治疗后的定向、视知觉、空间知觉、动作运用、视运动组织、思维操作、注意力及专注力和总分的得分均高于治疗前，观察组治疗后的各方面和总分的得分高于对照组，且均具有统计学差异。

结论：认知训练在改善脑卒中患者认知功能上效果较好，可在脑卒中患者康复治疗中推广。

关键词：认知训练脑卒中患者认知功能改善效果

【中图分类号】R4【文献标识码】A【文章编号】1008-1879（2012）09-0006-01

鉴于认知训练在预防脑卒中患者认知功能障碍及血管性痴呆上具有重要的意义，本研究在常规治疗的基础上给予脑卒中患者认知训练，发现对其认知功能具有较好的改善作用，现报道如下。

1资料和方法

1.1一般资料。病例为本院2006年9月～2011年9月收治的214例脑卒中患者，其中男124例，女90例，年龄为48～82岁，平均为（58.4±14.8）岁；病程为（10.8±3.4）天；其中由脑梗死引起的86例，脑出血引起的128例。纳入指标：均有脑卒中病史，经过MRI和CT确诊，符合脑卒中诊断标准（1995年全国第4次脑卒中会议）；排除指标：排除有可能导致认知障碍或合并心肺疾病者，视觉及听觉障碍严重者。将患者随机分为对照组（107例）和观察组（107例），两组在例数、年龄、病情等一般资料上无差异。

1.2治疗方法。对照组给予常规药物治疗（控制血压及改善脑功能）和运动训练，观察组在基础治疗基础上给予认知训练。运动训练依据内容分为：转移、步态、平衡功能、关节活动度训练等。根据患者的评定结果给予认知训练：①借助工具进行训练，如常规棋类、认知卡片、日常用品模型、计算机及写字板等；②进行定向障碍、记忆力功能恢复、注意障碍、思维障碍、计算力、语言及交流的功能恢复训练。依据患者的具体情况来设置难度和训练次数。两组均连续治疗12周。

1.3评价方法。采用第2版洛文斯顿认知功能评定表（LOTCA）评价两组治疗前、治疗12周后的认知功能。LOTCA评价表[1]：共分为6个方面（定向、视知觉、空间知觉、动作运用、视运动组织、思维操作）和1个附加项（注意力及专注力）。

1.4统计学分析。本研究数据均以“平均数±标准差”表示，同组治疗前后比较采用配对t检验，两组相同项目的比较采用成组t检验，以上均有SPSS16.0软件包完成，P

2结果

两组治疗后的定向、视知觉、空间知觉、动作运用、视运动组织、思维操作、注意力及专注力和总分的得分均高于治疗前，观察组治疗后的各方面和总分的得分高于对照组，且均具有统计学差异，见表1。

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3讨论

脑卒中是一种威胁人类健康和影响患者生活质量的疾病，其中认知功能障碍是该病的主要表现[2]。脑卒中患者发病后合并认知功能障碍的几率较高，且合并者会加重其偏瘫程度[3]。此外，脑卒中患者的认知功能障碍如不及时治疗可发展成血管性痴呆。因此，及时的改善认知功能对提高患者生活质量、减少家庭和社会负担具有重要的意义。

本研究发现：观察组的治疗后的认知功能评分均高于对照组，提示尽管基础治疗也可改善认知功能，但认知训练的效果更好；主要的原因：认知训练的内容全面，通过视觉、触觉、听觉等给患者全方位的刺激，通过促进推理、思维和运算等能力训练，最终达到改善认知功能的效果。此外，脑卒中合并认知障碍的患者在运动、思维等方面存在缺陷，而认知训练通过针对性方案的实施，也对以上缺陷有较好的预防作用。

参考文献

[1]魏涛，黄颖，巩尊科，等.应用洛文斯顿作业疗法评定脑卒中患者认知障碍[J].第三军医大学学报，2011，（18）：1964-1966