公共基础理论知识(收集3篇)

daniel 0 2025-09-01

公共基础理论知识范文篇1

1公共管理伦理学精品课程建设的必要性

公共管理伦理学是行政管理、公共事业管理、教育经济管理等公共管理类的专业课程,在公共管理类专业课程体系中处于“望星空”的地位,其教学质量对于实现专业培养目标、体现公共管理类专业“公共性”特点、提高学生整体素质等方面,都起着关键性的作用。建设好该门课程,首先应在指导思想上明确公共管理伦理学课程建设的必要性,回答重点建设的原因,这是做好公共管理伦理学精品课程建设的前提。公共管理伦理学精品课程建设的必要性主要体现在如下几个方面。

1.1体现公共管理类专业“公共性”特点的需要

公共管理的主体是以政府为核心的公共管理部门,与其他管理比较,具有其他管理所没有的公共性的特点和属性。什么是“公共性”,这不仅是事实判断,更是一个价值与伦理的判断。所谓的事实判断,就是根据事实标准,如效率、技术、资金和执行力等作出的判断。所谓的伦理判断,就是根据人的价值取向、道德观、世界观等作出的判断。与事实判断典型的客观性相比,伦理判断具有典型的主观性,缺乏客观的衡量标准。既然公共管理的“公共性”是事实与价值判断相结合的产物,那么把公共管理的理论和实践作为研究对象的公共管理类专业和学科的课程设计中,除了体现事实判断的要求外,还必须体现公共管理价值属性的要求。

1.2保证公共管理合理性的需要

公共管理广义上的合法性,不仅在于与法律一致,即狭义上的合法性,而且也在于公共管理的合理性,即政治学意义上的合法性。“政治学意义上的合法性并不仅限于‘与法律一致’,而且还涉及公众对执政党或政府的执政理念、意识形态导向、制度法规与政策,以及施政行为及其后果的认同和接受的程度。政府合法性是政府与公民之间的一种合约,具有自然递减的特性。”[1]

这就是说,公共管理要实现管理的目的,不仅要依法管理,而且要获得社会的认同和接受。在民主政治不断完善的当今社会,后者是前者的基础,比前者更加重要。获得社会认同和接受的前提是:公共管理的方式、方法和理念等符合社会的期待,同社会的主流价值观一致。公共管理伦理是社会期待与社会主流价值观文本化最集中的的体现,缺乏公共管理伦理的课程,或对课程建设不够重视,有可能使公共管理人才即未来的公共管理主体不顾社会的期待,甚至一定程度上把公共管理异化为企业管理,降低公共管理的合理性,最终损害公共管理的合法性。

1.3避免公共管理合法性递减的需要

如上所述,公共管理的合理性取决于社会对公共管理的期待。而社会期待是一定环境下,社会大众对公共管理的要求,是一定环境下主观判断的产物。环境发生了改变,社会对公共管理的期待随之提高,实际上是对公共管理主体伦理要求的提高。如果公共管理主体的理念、方式等还停留在以前的期待上,必然会出现公共管理合法性递减的状况,从而降低公共管理的合法性。所以,随着公共管理环境的改变与社会进步,客观上要求公共管理的主体紧密结合社会主流价值的需要,体现公共管理伦理的要求。公共管理伦理学是一定公共管理环境下主观对客观的产物,公共管理伦理价值、准则与规范等紧扣时代的脉搏,与时俱进,具有鲜明的时代特点,可以避免公共管理合法性递减的状况。

1.4提高公共管理主体公共管理的道德性

公共管理的公共性是在客观基础上主观判断的产物,不同的公共管理主体,不同的价值取向有不同的公共性。具体到某一政策环境下的公共问题,是否是需要公共管理来解决的公共政策问题,不同的公共性选择意味着公共性的偏离,甚至是背离,违背公共管理的本质要求。为最大限度避免公共管理公共性的背离,体现公共管理的本质要求,客观上需要对公共管理的主体进行公共伦理的培养。在校的公共管理类专业的大学生是未来国家公共管理人才的主要来源之一,加强对公共管理类学生的公共伦理的培养和教育,有助于提高公共管理主体公共管理的道德性。

2公共管理伦理学精品课程建设中的问题

2.1课程建设主体学科综合性不够

精品课程建设的主体是教师,因此授课教师,尤其是课程负责人是精品课程建设的根本保证,直接决定精品课程建设的质量。鉴于公共管理伦理学是跨公共管理学和哲学(伦理学)的交叉学科,是关于公共管理的伦理学,而不是一般的伦理学。课程的交叉性无疑要求讲授教师学科背景的交叉性,要具备有关公共管理学和哲学(伦理学)的基本知识背景,这也是建设好公共管理伦理学的基本前提。但在目前的公共伦理学课程建设的实践中,存在课程建设主体学科背景综合性不够的问题,笔者为了弥补有关伦理学知识基础的不足,曾听过几个老师的公共管理伦理学的课程,都暴露出跨学科不够的问题。缺乏伦理学基础的教师,把该门课程几乎等同于公共管理学;相反,缺乏公共管理学科基础的教师,一定程度上把该门课程当成了伦理学。缺乏学科背景,即使实现了公共管理学与伦理学的结合,必然是浅层次或表面的结合,无法实现知识的交叉与融合,满足不了课程的基本要求,更无法建设精品课程。

2.2科研与教学脱节

“现在的高校教学已经不再是传统意义上的知识的传授,而是学术水平的反映。”[2]没有一流的学术水平,也就没有一流的教学,也就无法建设好的精品课程。公共管理伦理学和其他公共管理专业课程相比,具有理论性强、抽象的特点,对相应的科研工作有更高的要求。所以,精品课程建设必须建立在科研的基础上。课程建设只有与科研相结合,建立在科研基础上,才有可能成为精品课程。

否则,缺乏科研基础,教学会成为无源之水,无本之木,对课程内容的理解必然有限,会导致照本宣科的局面,无法保证课程内容的先进性与科学性,在这个意义上,相关的科研工作是搞好公共管理伦理学不可或缺的基础性条件。遗憾的是,目前的公共管理伦理学的教学实践中,存在着科研与教学脱节的现象,承担公共管理伦理学的教师很少从事与该课程相关的研究工作,难以保证课程内容的先进性与科学性。

2.3课程内容的实践性不够

公共管理伦理学是公共管理学与哲学的交叉学科,具有理论性和实践性的双重特点,客观上要求教学方法必须坚持理论与实际相结合的原则。由于公共管理伦理学是伦理学的分支学科,总体上属于哲学的范畴,内容具有抽象性与生涩性的特点,根据课程内容特点与理论结合实际的原则,课程内容应理论结合实际,体现实践性的要求。但在公共管理伦理学的教学实践中,普遍存在过分强调理论性而忽视实践性的现象,其结果,不但使学生难以领会理论,而且也降低课程的实践价值,难以达到课程的教学目的。

2.4教学与考试方法单一

根据课程内容理论性与实践性的特点,课程的教学应体现理论性与实践性的双重要求。满足实践性的要求,在课程的教学与考试中,应采取多样化的方法。在教学中,不仅有讲授,而且应有案例讨论;在考试中,不仅有知识识记的内容,而且应有理论结合实际的案例分析等。但据调查,绝大多数承担该课程教学的教师,在该课程的教学与考试中,存在教学与考试方法单一的问题,即单一的课堂讲授方法和知识识记的考试方法。

3公共管理伦理学精品课程建设实践探索

在充分领会公共管理伦理学课程必要性基础上,结合当前公共管理伦理学课程建设中现存问题,以笔者为负责人的教学团队开展了如下探索。

3.1建设跨学科的教学团队

教学团队是公共管理伦理学课程建设的主体,决定课程建设的成败。根据当前课程建设存在的问题,课题组在承担课程建设任务后,采取措施,大力加强课程团队师资建设,安排公共管理学科背景的教师进修哲学或伦理学课程,哲学(伦理学)背景的教师进修公共管理学科的课程。笔者为了弥补伦理学基础的不足,安排时间到人文学院跟班听课,通过与伦理学教授及研究生的交流,受益匪浅。通过以上措施,课程组老师反映,进修、听课等方式避免了公共管理学与伦理学脱离的现象,实现了公共管理学与伦理学的融合,使公共管理伦理学成为真正的公共管理伦理学,而不是公共管理学或伦理学。当然,由于公共管理伦理学是一门新开设的课程,指望讲授教师通过进修等方式,以弥补基础知识的欠缺,需要一个比较长的过程,既影响课程的建设,又影响到人才的培养质量。所以,在课程建设教师的选拔上,应首先把好入门关,把跨公共管理学与伦理学的学科基础作为选拔的基本条件,从根本上解决授课教师学科背景问题。

3.2科研与教学相结合

教学内容的先进性、科学性是衡量精品课程的重要标志。要实现公共管理伦理学课程内容的先进性和科学性,前提在于结合课程建设的科学研究,把科研成果转化为教学内容。课程组在加强师资建设的同时,大力加强科研工作,通过申请相关科研课题,撰写研究论文,加深对课程内容的理解,满足科学性的要求。同时,教学内容及时反映和吸收课程领域最新教学与科研成果,体现课程内容先进性。以科学性与先进性为例,笔者在讲授公共管理伦理学课程时,申报了课程建设密切相关的省级科研课题和校级教改课题,在核心期刊发表了7篇与课程内容紧密相关的研究论文,同时,不断查询最新的教学和研究成果,并把最新的研究成果和自己的研究体会融进教学内容之中,大大加深了相关内容的理解,教学内容的科学性与先进性明显增强。计划在后续的课程内容建设中,继续从事相关的研究工作,继续增强课程内容科学性、先进性,体现并始终保持公共管理伦理学课程内容先进性、科学性,实现校级课程内容建设的目标,为申报省级精品课程奠定基础。

3.3案例教学兼讨论为主的教学方法

教师的作用在于,在将所拥有的知识转化为学生掌握的知识的同时培养学生运用知识解决问题的能力,知识的传授是手段,能力培养是目的。公共管理伦理学具有实践性的特点,这就需要适合课程实践性特点的教学方法和教学手段。满足实践性的要求,无数事实证明,案例讨论是课堂唯一的选择。比如说,笔者在讲授公共管理为什么需要伦理的内容时,这几年社会广为关注的城管部门管理问题就是最好的例证。不可否认,绝大多数城管部门是依据法律履行职责,那为什么受到社会广泛的非议呢?在学生讨论的基础上,总结其原因,在于城管部门在执法过程中,忽视了管理中的伦理,具体体现在无视弱势的基本尊严、粗暴执法与缺乏同情心与人性关怀等。通过这个案例,让学生理解为什么公共管理需要伦理。在结合案例时,务必辅之以讨论方式,否则就会导致教师先讲解案例、再分析案例,最后总结案例机械模式的境况,降低案例讨论分析的效果。

3.4灵活多样的考试方法

考试是检查教学效果的直接手段,也是指导学生学习的指挥棒,一份只重视知识识记的考试试卷,只会让学生考前死记硬背,因为只有这样,才可能在考试中获得较好的分数。所以,精品课程建设成效还有赖于考试方法的改革,建立起适合精品课程建设需要的考察方法。公共管理伦理学课程的生命力在于通过理论学习,在公共管理实践中运用公共伦理知识解决问题和分析问题,这也是开设公共管理伦理学的宗旨和目的所在。据此,公共管理伦理学考察的重点应是知识的应用而不是识记。笔者在公共管理伦理学的考试中,除适当的基本知识与理论的考核外,把案例分析能力作为考试的主要内容之一。同时,把上课讨论发言的情况计入平时成绩,作为课程总成绩的构成部分。以此作为指挥棒,促进学生上课积极发言,勤于思考,从而提高学生将理论应用于公共管理实践的能力。

4结束语

公共基础理论知识范文篇2

关键词:云南师范大学函授教育(专起本)公共课现状问题调整策略

公共课是课程类型的重要组成部分,也称通识课程,是高等院校里所有专业的学生必须修习的课程。我国高师院校的公共基础课程一般包括以下几类:社会科学类,如马克思主义哲学原理、邓小平理论、思想概论、政治经济学、思想品德修养、形势与政策、法律基础等;工具技能类,如外语、计算机等;军事体育类,如体育、军训、劳动等。

一、云南师范大学函授教育(专起本)公共课现状及存在的问题

本文根据云南师范大学函授教育语文、历史、英语、地理、数学、物理、化学、生物等八个师范类专业的公共课的实际开设情况来分析其中存在的一些问题。

如表1所示,这八个专业开设的公共课门数为1到2门,开设门数在总门数中的比例为5.6%、11.1%;学分为3分、4分、6分,占4.2%、5.6%、8.3%;面授学时为36、48、84,占6.4%到14.7%不等。分析这些数据,可发现其中存在的一些问题:1.公共课课程设置门数、学分、学时都偏少。从表中得知公共课平均课程门数、学分、面授学时比例都在10%以下;2.公共课具体开设的课程都为工具技能类课程。从表中得知,开设的英语课和计算机应用基础课都属于公共课中的工具技能类课程;3.政治理论课没有涉及。政治理论课是高校公共课结构中必不可少的课程,尤其对于学历教育来说是必须修习的课程;4.缺乏人文科学类课程。人文科学类课程的设置是基于培养学生的个性化发展和全面掌握知识而开设的课程,社会经济的发展要求人才要具有丰富而全面系统的知识结构,基础教育新课程改革的目标也要求中小学教师要有全面的知识系统,以便运用多学科进行课堂教学。因此,在师范教育中开设人文科学类课程是相当必要的,当然函授师范教育也不例外。

二、云南师范大学函授教育(专起本)公共课的调整策略

1.适当增加公共课的比例。公共课是学历教育必不可少的通识教育课程,目的在于培养学生最基本的人生观和价值观,培养人文主义精神,完善自然科学知识,培养最基本的政治态度和政治理念,培养观察事物、认识事物,以及分析问题、解决问题的能力,形成最基本的外语语言能力和基本的计算机操作能力。公共课一般包括社会科学类课程(以政治理论课程为主)、人文科学类课程(历史,地理,文学等)、自然科学类课程(物理、化学、科学等)及工具类课程(外语、计算机)等。适当地增加公共课的比例,增加公共课开设的门数、学分与学时,学生才有机会真正地学到所需要的通识知识。

2.拓宽公共课程范围。对于师范生来说,完善其公共基础知识是相当必要的,因为,师范生扮演着站在讲台上,为学生传道授业解惑的角色,只有具备丰富的基础知识才能更加自信和自如地回答学生提出的不同的问题。特别是新课程改革要求中小学开设综合课程,所以更加要求中小学教师具备系统的科学人文社会知识。云南师范大学函授教育作为职后提高教师水平的学历教育,参加学习的大都是来自中小学教育前线的教师,他们对新课程改革深有体会,更清楚自己在教育深造中应该掌握的知识的内容和技能的操作。所以,全面地设置函授教育公共课,有助于教师在以后的教学活动中和自身的职业生涯成长中立于不败之地。因此要在已有工具技能类课程的基础上,增加政治理论课程、人文类课程和自然科学类课程。

3.公共课以选修课的形式展开。公共课以选修课的形式展开,开设多门课程供学生选择,学生可以根据自己实际所需做出相应的课程选择。比如,政治理论课程,可以设置马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、思想、邓小平理论、“三个代表”及“科学发展观”、思想道德与法律、形势与政策等不同的课程,学生可以从中选择一门或者两门进行修习。公共课在限定修习门数的情况下,任意选择进行修习的具体课程。

三、结语

云南师范大学函授教育承担着云南省中小学教师的职后学历教育的任务,作为它最主要的办学层次的专起本教育,是函授教育的主体,在基础教育新课程改革的背景下,基于社会经济发展的需求,中小学教师自身发展的需要,以及函授教育本身不断发展的需要,只有公共课结构不断调整,才能更好地保证教育质量,为云南省的基础教育作出更好的服务。

参考文献:

[1]云南师范大学.云南师范大学成人高等教育专业教学计划[M].昆明:云南师范大学,2008.

公共基础理论知识范文篇3

[关键词]高职公共课程内涵功能改革途径

[作者简介]胡蕙芳(1976-),女,江西上饶人,浙江工商职业技术学院教务处,助理研究员,硕士,研究方向为高职教育与教学。(浙江宁波315012)

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2013)35-0141-02

公共课程是高职教育里不可或缺的一部分,承担着服务于专业技能的培养和提高学生职业素养的重任,但是普遍存在着师生重视不够、教学方法单一、教学内容实践性差、与专业学习的联系不紧密等问题。造成这些问题的根本原因在于部分高职院校对于公共课程的功能定位认识不清,不能意识到公共课程在培养学生职业技能和综合素质中的潜在作用。如何结合高职院校的办学与专业特色,正确理解公共课程在学生培养中的作用,创新性地进行公共课程的改革,使公共课程能促进学生职业素质和职业能力发展,成为专业教育与思想教育、基础教育与职业教育的发展桥梁具有普遍的现实意义。

一、高职公共课程的内涵

高职公共课程,是高职各专业或部分专业的学生都必须学习的课程,如哲学、政治经济学、数学、计算机等,公共课程虽然不一定同所学专业有直接联系,但它是培养德智体全面发展人才,为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。公共课程设置的目的主要是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、良好的公共道德和法制意识;引导学生掌握进一步学习各项人文社会科学、自然科学和应用技术应当具备的基础知识(例如外语、数学、计算机、语文等)。基于这个基本目的,公共课程的内容是相对独立的,与专业知识和专业技能的学习并无直接的联系,但这部分知识又是学生学习和发展的基础。公共课程的教育是为了使学生成为一个社会的人才而做好准备。

二、高职公共课程的功能

1.公共课程的学习是专业知识和技能学习的基础。公共课程中的公共基础课程,例如哲学、数学、语文等是专业知识学习的基础,为专业知识的学习提供了切实有用的方法论工具,有助于学生进一步学习人文社会科学、自然科学和应用科学及技术的知识。公共基础课有利于增强对其他知识的理解能力、辨别能力和学习能力。例如历史课程的开设有助于培养学生辩证的、发展的思维观念,加深对复杂世界事务和社会事务的了解和认识,从而更好地把个人的发展与社会经济的发展相结合。培养学生的职业技能是高职人才培养的重要组成部分,在学生职业技能的培养、发展和提高的过程中,公共课程的学习有助于其开阔视野、掌握方法、明确方向。例如高等数学、计算数学之类的数学课程有助于培养学生的逻辑思维、抽象思维和发散思维能力,法律课程有助于培养学生的逻辑思维能力和推理判别能力。

2.公共课程的学习有利于终身学习能力的培养。由于科技不断快速发展,新技术变得越来越多、更新越来越快,由此产业结构和市场人才需求也相应地发生快速变化,在高校中所学的知识和技能并不能保证一个人一直胜任自己的工作。这就需要劳动者个人具备较强的终身学习能力,通过自身不断地学习来适应不断变化的就业市场。公共课程侧重于基本素养和基本能力的培养。以哲学为例,哲学是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结,是世界观和方法论的统一,通过对哲学基本问题和基本原理的学习有助于帮助学生掌握科学技术的一般规律,有利于指导今后新技能的学习和应用。高职教育只是个人终身学习其中的一个重要环节,还需为今后的再学习和终身学习打好基础,这不是通过学习专业技能类课程能达到的,而是依靠公共课程的学习来实现。

3.公共课程的学习有利于职业能力的长远发展。职业能力是人们从事某种职业需具备的多种能力的综合,通常可分为一般职业能力和专业能力。一般职业能力主要指学习能力、文字和语言应用能力、数学运用能力、人际交往能力、工作方法能力、环境适应能力、心理承受能力等。专业能力的培养可通过专业课程的学习来实现,而一般职业能力的培养则需要通过日常哲学课程、社会学课程、数学课程、语言类课程、心理学课程等多方位的公共基础课程的学习和实践来实现。通过人文社会科学的基础科学知识与科学技术技能有效结合来实现个人职业能力的长远发展。

4.公共课程的学习有利于职业道德的形成。加强公共基础课的学习还是素质教育、职业道德教育的需要。受当前社会上一些不良风气的影响,部分大学生存在着国家集体观念淡薄、行动上较为自我、思想意识上摇摆不定等问题,开设公共课程,尤其是思想政治类和道德法制类课程有助于大学生形成国家集体观念、理想信念等政治思想素质,有助于大学生形成诚信、敬业、团队、勤奋等职业道德。例如思想道德修养与法律基础课程从当代大学生面临和关心的实际问题出发,通过理论学习和实践体验相结合的方式,培养学生良好的思想道德素质和法律素质,提高大学生加强自我修养的能力。当代高职人才素质培育应以德育为先导,塑造具有健全人格的人。高职教育培养的人首先应是“社会人”,即具备做人的基本素质;其次才是“职业人”,即具备做事的职业技能与素质。素质教育是高职人才培养的基础,而公共课是素质教育的基础。

三、高职公共课程的改革途径

1.优化公共课程科目设置。公共课程在具体设置上要注重体现地方高职院校的特色,紧密结合当地产业结构对人才需求的特点,加强公共课程为专业服务的意识,突出对学生职业能力和职业素质的培养。按照服务专业、服务就业的一般导向性要求,根据公共基础课程理论学习的“必需、够用”原则,详细梳理高职公共课程与学生就业岗位所需技能的关联性,重点设置培养学生专业素养和增强专业学习能力的环节和内容。在公共课程设置上,除国家统一规定的公共基础课程之外,可结合学校的办学特色和学生就业岗位分布等情况,开设一些具有地方特色的校本课程,针对学校的重点专业和特色专业,进行适当的课程分拆重组,按照突出应用性、实践性的原则整合课程结构,改革教学模式,增加更多的实践性教学内容,使公共课程更好地与专业课程相接轨,为人才培养目标服务。例如浙江工商职业技术学院(以下简称“我院”)立足“传承宁波商帮精神,培育现代商帮人才”的办学特色,在全校范围内整合资源,设置了8门必修公共课程和10门校本公共课程两大类公共课程。其中校本公共课程是指结合本校办学特色和学生需求进行自主设计、自主开发的可供学生进行选择的公共课程,具体包括宁波商帮文化、理财实务、创业计划书编写实践、网店运行实践、中小企业经营沙盘实训、人文修养、应用文写作、大学英语、计算机信息技术、应用数学等。这些校本公共课程的设立为更好地培养学生的商业商务职业能力与素质提供了很好的公共平台。

2.创新公共课程的开发与建设。公共课程是为高职实现培养目标服务的,公共课程的开发与建设必须服从培养目标和相应的人才规格的要求。目前比较普遍接受的观点是公共课程要为专业知识和专业技能的学习服务,其主要内容的选择以有用、实用、够用为准。公共课程作为各专业学生都必须学习的课程,责无旁贷地担负着服务专业教学的任务。但是设置公共课程不仅仅出于专业知识、专业技能和今后职业能力的需要,公共课程还有助于培养学生道德修养、认知能力、继续学习能力和社会交往能力,并能体现学校的办学特色。我院工商学院在课程建设过程中,组建了由职教专家、行业企业专家、任课教师、教务处有关人员等共同构成的课程开发团队,按“市场调研―工作任务与职业能力分析―编制课程标准―编制教学设计方案―编制讲义及相关教学资源―课程教学实施―完善课程标准―教学设计方案―编写(出版)教材―完善教学资源”的流程推进校本公共课程的开发与建设。

3.加强教学内容和教学过程的实践环节。以往高职公共课程和大学一般课程类似,基本上都是重视知识体系的系统性和完整性,较少考虑与其他专业学科和专业技能的联系,尤其缺乏与专业实践的联系。通常是从抽象的概念到严密的理论体系,缺少与实际相结合的应用知识,而这些枯燥的理论在教学中不能取得较好的教学效果。在对高职公共课程进行教学组织的过程中,必须依据“必需、够用”原则,打破原有的学科理论知识体系,按照学生职业能力培养体系的要求,重新组织教学内容,加强理论知识与实践技能的结合,强化知识的实践应用环节,突出基础知识与原理在实际工作中的应用,注重培养学生用理论和方法分析问题、解决问题的能力。例如在微积分基础理论的学习过程中,可结合微元法原理的学习,培养学生对实际问题的创新分析思路,学习如何对一个复杂的实际问题进行逐步的分解、解构,然后进行综合汇总。我院工商学院在公共课程“网店运行实践”的教学组织过程中,以网店运营能力为培养目标,通过工作任务与职业能力分析,联系网店运行实际,开展了基于岗位工作任务的课程开发、建设与教学工作。与多家企业展开合作,按照一个网店的实际运行工作流程来选择与组织教学内容。创新并实践了“专题讲座”+“网络资源自学”+“在线答疑”的教学组织模式,通过让学生亲自开设并经营一家网店的形式让学生了解网上创业知识,培养网上创业意识,掌握网店运行技能,最终提高创新创业综合素质。

4.推进考核方式的多元化。合理的考核方式是推进公共课程改革和建设的重要组成部分,能有效调动学生的学习积极性和主动性。在考核方式上避免以简单的笔试考试方式一次性评定学生的成绩,应根据课程特点的不同来设置考核方式,并注意保持较好的可操作性。一是注重集中考核与平时考查相结合。平时考查以学生的综合素质和职业技能为主,主要考查学生的道德素质、基本技能、自主学习能力、创新意识和创新能力等。例如思政类课程平时重点考查学生的学习态度、公民意识、社会责任感等。数理类课程重点考查学生的思辨能力和逻辑推导能力。形式上可以是学习笔记、学习心得、调查报告、课堂演讲等多种形式。二是加强学习技能考核。例如对外语、计算机、数学、体育等课程以学科竞赛、技能比赛的形式进行辅助考核,比赛成绩计入课程考核成绩加分项。三是增加社会调查和社会实践考核环节。设计一定的社会调查和社会实践项目,要求在学生的社会实践活动中,由实践单位给予成绩考核,增强学生的实践参与积极性。

[参考文献]

[1]李东风,葛力力.高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛:教研版,2006(5).

[2]周龙军.构建高职文化基础课程体系的研究[J].继续教育研究,2010(10).

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[4]陈向平.高职公共课程改革走出困境的探索[J].教育与职业,2009(9).

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