高中语文的考点范文篇1

关键词：选修模块；教学思考；灵活；自学；比较

中图分类号：G633.3文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）40-0141-02

高中语文选修模块侧重文学作品的阅读与欣赏，注意语言知识的积累与运用，重视学生高尚人格和人文精神的养成，是高中新课程的亮点和实施难点。笔者经过半年多的模块教学和学情反馈，思绪很多。高二学的选修课程，为教师的自主教学、学生的自主学习打开了广阔的空间。同时选修课内容多、篇目难，在教材、教法和学法方面都带来了全新的挑战。怎样开好选修模块的课程，怎样在有限的时间内达到最优化的效果，是摆在开设选修课教师面前亟待思考的问题。通过分析选修教材，审视新课改标准，结合新课程理念与自己的教学实际，笔者认为高中语文选修模块教学应该着眼以下几点。

一、灵活处理教材

选修模块教学，教师不要囿于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，选择适合学生特点的教学内容和教学顺序。学生可以在教师的指导下，认真阅读，仔细揣摩，举一反三，触类旁通，以求实现用必修课上所学的知识，来解决选修课中的问题的目的。灵活处理教材，意味着不一定要教完、学完。教材仅是一个学习的例子，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的课文则完全可以放手让学生自学。对于学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的篇目则可个别化处理。适于练的课文就用于练，适于讲的课文就用于讲，适于读课文的就用于读，不要平均使用力量。选修模块教材容量明显偏大，以传统经验和传统方法，“教”不完教材是必然的。不宜以“教”完教材内容为重，应以学生“学”到多少为本。只有这样，长期积累，学生才有收获，教学才有效益。那种只顾加班、加点赶进度，只顾以教完教材为目的的教学只会加重学生的负担，这是不科学的，在新课程的实践中也是行不通、走不远的。

二、放手学生自学

对语文课，很多教师总是担心学生不去学、学不会，不愿意放手，结果学生反而越学越不愿学。我们要充分相信学生，多多放手，让他们自己做自己的事。事实上，不相信学生的教师，大多教学操作既辛苦，又没实效。选修模块一定要尊重学生的自主地位，用任务驱动法，调动学生学习的积极性，放手让他们去学。不然，教学长期由教师统包统揽，其结果只是教师一人弄懂了，学生却没有学会。学生自学，是新课程改革一堂课中的主要环节。教师要加强对学生自学的指导，重视自学的实效性，学生的自学必须在教师的指导下有目的、有步骤地进行。学生在自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向，然后让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学要提倡个性学习，教师要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。在自学过程中，大部分学生一定很认真，一边读一边批划，思考、查阅、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真。我们当教师的不能放过一个学生，要保证每一个学生尽力学习，采取的方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导学困生。在学生自学时，教师尽量不要大声插话，以免打断学生的思路。

学生通过自学，对新知识获得一定的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲。在教学中，使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

三、有意纵横比较

语文教学有时是比较的艺术，学会了比较就学会了语文教学。在教学中，教师立足课本这一教学点，有意识的引进一些与课本有关的课外篇目，同课文内容对比阅读，这样既可以调动学生学习的积极性，促使学生有意识地将触觉从课内延伸至课外，又使学生从教师的引导中初步获得课外阅读的方向，进而使学生达到拓宽知识面、增强知识积累的效果，也使学生走出书本的小语文，迈向广阔的大语文，达到多读书、读好书的效果。运用比较阅读，将学生由课内引向课外，让学生在课外阅读中充分利用所学的方法，解决实际的问题，才能真正回归到语文教学的根上来，学生也能通过比较教学寻到足够的食物，吃饱吃好，达到由点到面的转化，拓宽知识层面，强化知识迁移。有时教材中的知识点，零碎地分布于各册、各章之中，学生所学到的只是一些零碎的知识点，无法系统化、规律化，在教学过程当中，如果我们合理地利用比较阅读，将同一作家的不同作品、不同作家的同一题材作品进行比较，就可以把零碎的知识梳理起来，寻找出其中固有的规律，将薄书读厚，将厚书读薄，达到融会贯通。

四、重在务实高效

高中语文的考点范文篇2

[关键词]高中语文教学思路反向探求实践探求全身心探求

一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相平衡，以人为本成为基本趋势。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，已出台的九年义务教育语文课程标准和高中语文新课程标准实验稿做出了进一步的阐释。

一、从追求讲什么，到追求不讲什么――反向探求教什么

高中必选的传统课文《荷塘月色》的传统讲法是：

（一）背景介绍。

（二）分段解析具体内容，归纳段义。

（三）结合各段落，整合成较为明晰几个板块归纳中心思想、写作特点、人物性格特征等。

（四）布置作业，巩固扩展

据此《荷塘月色》可以解析为：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，中国现代文学著名散文家、诗人、学者，又是民主战士、爱国知识分子，宁肯饿死不吃美国的救济粮，称他“表现我们民族的英雄气概”。文章写于1927年大革命失败之后，作者心里非常苦闷。

文章分为12自然段，可以分为三个意义段。第一段写作者郁闷散心来到荷塘边；第二段描写月色下的荷塘和荷塘上的月色；第三段写作者由荷塘想到江南，不知不觉中回到家门口。第二段又可以分为三个层次，第四自然段为第一层，描写月色下的荷塘，荷塘里的荷叶、荷花；第五自然段为第二层，描写荷塘上的月色；第六自然段为第三层，描写荷塘的四周。

文章通过描写荷塘月色，展现无比优雅、朦胧、幽静的自然之美，同时借景寓情，透露出内心的不平静。本文在写作上最大的特色是善于运用比喻（尤其是通感式比喻）和拟人修辞格描摹景物，精心选用动词和叠词营造优美语境。

作业：评说比喻、拟人、动词、叠词的妙用，背诵4、5、6自然段。

对于已学过上百篇如此课文的高中生来说，感觉上就过于重复嗦了，这就需要创新，创新是素质教育的核心，创新意味着要走自己的路，要实现从知识层次的传授进步到方法层次的考究，再到素养层次的追求。

美学家宗白华先生在《中国艺术表现里的虚和实》一文里，引用清初画家笪重光《画筌》里的话说出了这种境界：“空本难图，实景清而空景现。神无可绘，真景逼而神景生。位置相戾，有画处多属赘疣。虚实相生，无画处皆成妙境。”语文教学能不能上升到这种境界:从追求讲什么，到追求不讲什么--反向探求教什么。这就要求我们既要反思“求全求细求深求透、包教包学”的做法，更要思考不教什么，从不教什么中明确教什么，然后留出学生思维、感受的空间与机会，让不教的东西连成一条学生学习、发展的线索。

二、从用理论检验言语，从学语言到用语言理论――实践探求怎么学

《荷塘月色》最大的写作特点是语言美。为了表现荷塘月色的柔美，它运用了汉语独有的叠词叠音、双声、叠韵。叠词叠音有：曲曲折折、峭楞楞、远远近近、高高低低、阴阴、隐隐约约等；双声词有：袅娜、仿佛、渺茫、霎时等；叠韵词有：零星、宛然、酣眠、和谐等。为表现荷塘月色的优美意象，它非常注意炼字：弥望、点缀、颤动等；为表现荷塘月色的意境美，它精心打造了一系列比喻和拟人。比喻有：（白花）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人；拟人有：羞涩地打着朵儿，肩并肩密密地挨着、脉脉的流水等等。

这些言语特点，教学中一是就语言分析语句，“同学们，下面我们来分析本文的语言特点……”另一种是为了达到最佳表达效果而探求最佳表达形式，“同学们，荷塘月色的意境非常优美，我们想过没有，作者用什么样的语言技巧营造了如此优美的意境？”前者是肢解教学式，后者是联系教学式。前者只告诉学生“是什么”，后者不但告诉学生“是什么”，更重要的是启发学生“用什么”和“怎么用”。前者告诉学生的是僵硬的事实性知识，后者教给学生的是运用事实性知识。

新的课程标准讲感悟，感悟什么呢？感悟情感，感悟道理，当然也包括感悟规律，语法就是规律之一。我们要引导学生从大量的语言现象中感悟语言规律，并把它运用到语文实践中去，更要在大量的语文实践中感悟内化规律、理论，并借此完善和促进后面的语文实践。这是新语文的方向。

本着这种方向性的变革反思，我们必须增加运用技巧的练习，并且在课堂上予以落实，而不是“留”给课外。同时要探究从用理论检验语言，到学言语用语言到理论--实践探求怎么学。这是人文主义的机智感悟的必然结果。要求我们明白学习语言的根本目的与目标:不是为了分析语言而分析语言，而是为了运用语言表达思想感情而分析语言，总结语言规律，而且要把语言规律落实到具体的语文实践中去，让学生学会运用，提升人生体验。

三、从默默接受，隐形思维和感悟，到用听、说、读、写、唱、表演、活动等显形思维和感悟――全身心探求语文的魅力

推出《荷塘月色》的写作技巧，从方式方法看，一种是教师讲解，学生领会；一种是教师讲解，学生领会，辅以诵读、写作两种巩固手段，即让学生读读课文体会用词之妙，运用叠词叠音、双声、叠韵等描写一处景致。

高中语文的考点范文篇3

首先语文是一门基础的语言学科，而且是一门十分重要的学科，它关系着我们的生活，语文是一门工具学科，是学好其它科目的基础，学好语文，才能学习更多的知识和技能，如生活中与人聊天，写信，发邮件都会遇到语文知识，其次语文能力的高低不仅直接影响一个人的语言沟通能力和理解能力，还直接影响着其他能力的提高，毛主席当年语文成绩特别突出，杰出的语言表达能力直接影响他的一生，最后，也是最直接的原因，从近几年的中考试卷来看，拉分值的就是语文，语文成绩考不好，四大名校无望，市重点无望，语文考得好坏决定你的前途。

2、语文课堂教学面临的现状分析

目前人们已经意识到课堂教学改革是新课程实施的关键。对语文教学进行了改革，新课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了深刻的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，徒有形式，没有实效，语文课堂丢失了“语文味”。这些问题表现在以下几个方面。

2.1形式上的自主模式实际的教学成效不高

新的教学改革中强调了学生在学习中的主体地位，它是新课程改革提出的重要目标，自主学习模式是许多教师在教学中运用的新型教学模式，自主学习模式是为了让学生在学习活动中动起来，开动思维，培养学生的自主学习能力。但是有部分教师将自主学习模式肤浅的简单地理解为课堂上提出思考题，其余问题全部由学生自己解决。这样的教学活动既没有进行课前充分的自主预习作为基础，老师没有在课堂教学中起到该有的作用，使得很多学生积极学习了却没有达到预期的效果，自主学习模式不是指学生自己学习，而是教师进行指引让学生更好的学到知识。

2.2分层教学操作不当而产生危害

新的教学改革中强调了分层教学的重要性，提倡和遵循了“因材施教”的原则进行教学，但是一些语文教师在高中语文教学中将其执行变味，在对学生进行分层的过程中只是按照某一次成绩进行分类，并没有完全体现学生的真实状况，并且对学生也没有能够进行相关的思想教育作为基础，导致学生出现“分层就是分等级”这样的抵触思想，产生很多副面影响，既影响了学生学习的积极性而且还让很多学生产生心理压力，这种现象让分层教学模式脱离了正确的轨道。

2.3进行课外教学但目标不明确

在语文教学中，积极地将实际生活和语文学习结合起来是一种很好的教学模式，这会增加语文课堂学习的趣味性，增强学生学习语文的积极性。但是部分教师在活动设计与组织中，过于重视了活动的娱乐性功能，放纵学生自娱自乐，不重视知识的学习和总结，知识性效果弱化，学生活动开展得较为火热，实际上已经背离了语文课外主题活动设计的初衷，未能有效体现对语文教学成效巩固的目的。

2.4过于使用电子教育设备，出现本末倒置现象

目前多媒体的教学进入了高中语文教学课堂，这些电子教育设备的引入增强语文学习的趣味性，使得很多抽象的事物得到很好的形象的解释，增强了学生的学习效果。但是电子教育设备的引入也带来了很大问题，很多老师省略了备课这个环节，课堂教学中缺少逻辑性，缺少师生互动环节，虽然趣味性增强了，实际上学生的思维深度严重不足，教师将整节课的一体化课件照搬到课堂上使用，忽略了学生的主体地位以及课堂上可能出现的各种突发情况，导致“电脑指挥人脑”，教学活动呆板，成效低下。

3、当前语文课堂教学中的方法和策略

可见，我国高中语文教学虽然取得一定成效但还存在很多问题需要解决，那么应该如何更好的进行高中语文课堂教学呢，对此提出了以下几点。

3.1教学中强调自主性，但不是放任自由

新课程改革要求课堂教学要体现“以学定教，因需施教”，增加灵活度，把课堂还给学生。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。自主性学习不是无师自通，教师应该作为学生自主性学习活动的总指挥：参与、合作、促进和指导。教师在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让学生去思考，中国有句古话“授之于鱼不如授之以渔”一个教师不能叫一个学生一辈子，但可以教他一生受用的方法就是这个道理。

3.2要转变教师教学观念，先学后教

在语文课堂教学中。学生自主学习固然重要，但教师也起着很大作用。作为新时期的高中语文教师，首先应用发展的眼光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。教师在对学生学习方法的指导和传授中，要加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”为“先学后教”。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。

3.3倡导对话，加强师生间的沟通

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。所以真正的“对话式阅读”应该是对话主体之间精神的融合、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。在对话过程中不能话语霸权严重，对话机会不等，不能注重发表和说话，忽视倾听和交流。

3.4教师要合理设计组织分层教学活动和课外学习

教师在运用分层模式组织高中语文教学活动的过程中，首先要向学生进行宣传，其次要对学生进行科学分层，在综合分析评定的基础上，还要兼顾学生的自我评定，综合确定学生的分层。另外还要实施动态管理，对学生进行阶段性考核，依据考核结果分别进行升级和降格，以竞争的机制激发学生语文学习的积极性。在组织课外活动中，要保证课外主体活动目的鲜明。教师在组织语文课外主题活动的过程中，一定要坚持紧密结合课堂教学与学生能力发展的实际，要与语文教学目标紧密结合起来，保证整个主题活动的中心是围绕提高学生语文能力与素养，教师可以借助于课外兴趣小组、专题研究活动以及课外实践活动等形式，进一步拓展语文教学活动空间，以更好地服务学生成长。