教学理论知识范文篇1

教师在教学中常常使用一些软件工具和教学策略来进行知识管理。

课堂教学管理在传统发展观下，多以经济学或伦理学的理论为基础来分析效率与公平的关系，即便是效率兼顾公平的观点也明显带着“追求效率”的痕迹。

课堂教学管理的科学发展观把效率和公平有机地联系起来，使之成为相辅相成的统一体，为我们正确处理效率与公平的关系提供了坚实的理论基础和指导思想。

在科学发展观的指导和合理制度安排下，兼顾效率提升与实现公平之间可能的，即通过差异管理、小组合作管理和自主管理，它们之间能够协调与相互促进，这将有利于整个课堂教学管理活动的持续、快速、协调发展。

一、教学中的知识管理

有研究者从知识管理的目的、过程、要素等不同的角度，提出了“知识管理”的定义。概括而言，知识管理是帮助个人和组织获取、存储、、共享以及创造知识的过程，它使得知识被最大限度的利用，并且在知识管理的过程中得到增值。

知识管理的目的是为了在合适的时候将合适的内容分发到合适的人手中，并使之做出合适的决策。随着知识管理理论的不断发展和完善，政府、图书馆、教育等领域也开始运用这种新型的管理模式。

根据知识管理理论对知识的分类，教学中的知识可以分为显性知识和隐性知识。其中的显性知识主要指的是教材、教案、课堂记录、学生作业、学习成绩等信息;而教学中的隐性知识主要包括学生的认知结构、学习经验、教师的教学经验、教学技巧，以及教学活动中体现出来的关于教学情况的各种信息。

二、知识管理在教学中的常用软件

目前，许多教师常常使用一些工具软件来辅助教学，这些软件在教学中起到了很好的知识管理的作用。

下面介绍一些在教学中常用的知识管理软件工具：

1、教学知识管理软件可以对教学过程中的知识进行收集、存储、整理和共享。搜集内容包括：教案、论文、课本、教研活动、计划总结、试题库、教学随笔、学生作品等，也可以帮助教师进行办公、教学等活动。

2、思维导图工具可以帮助师生在计算机上绘制思维导图。教师和学生可以用它整理头脑中的概念、思想，也可以记录下讨论过程中的思想火花。

3、电子教室是一种课堂教学管理工具。教师可以用它来进行课堂点名、分组、课堂演示、师生交流等活动，还可以创建教师素材库。

4、网络教学平台可以为师生提供网上教学、交流、协作的功能。教师可以在平台上教学资料、学习任务、学生成绩等内容，也可以对学生进行网上辅导、组织网上讨论等。学生可以在平台上下载资料、学习成果、进行网络协作学习、请求学习帮助等。同时，教师和学生还可以拥有个性化的界面和知识库。

5、博客，是一种网络日志。用户可以用它在网络上各种文字、图片、声音、视频等信息，它的内容按照时间顺序排列，并且可以不断地更新。师生可以在上面表达自己的思想，记录自己的学习历程和学习心得，并且可以在评论中看到他人的评价和反馈。

6、个人知识管理软件可以为师生提供个人知识管理服务。师生可以用它来收集、整理、查阅自己的知识库，提高个人知识管理的效率。

三、知识管理在教学中的常用策略

知识管理理论在企业、政府等机构的应用中总结了很多知识管理策略，把这些策略借鉴到教学中，可以起到很好的教学效果。

1、进行资料整理，对教学资料、学生档案袋、教学日志等显性知识进行分析、组织、归类，使之结构化。资料的整理可以按主题、班级、文件的名称、作者、创建日期等不同的属性进行分类。

2、建立学生档案袋，保留学生在学习过程中产生的学习计划、个人作品、平时成绩、期中、期末成绩等信息，当学生参加了小组协作学习时，档案袋中还应包括小组总体成绩、组员的分工和贡献、小组成果等。

3、组织小组协作学习，让小组成员共同完成一个学习任务，小组成员之间需要相互帮助，发挥各自的特长。分组时可以让学生根据自己的兴趣、爱好自主分组，可以根据学号、座位随机分组，也可以根据学生的学习成绩、学习能力、年龄等进行异构分组，还可以根据特定的任务和教学情景进行角色分组。

4、对学生进行激励，鼓励学生进行知识共享和知识创新。教师在教学中可以通过口头表扬或者一些小的奖励，来促进学生提出自己的想法、发挥自己的特长，督促学生总结学习经验，开阔学习思路。

5、让学生从做中学，给学生规定具体的学习任务。教师可以为学生提供针对具体问题、具体情景的学习帮助，使学生在完成具体任务的过程中，学习如何分析问题、解决问题的隐性知识。

6、在教学中组织充分的讨论和交流。在自由平等的讨论氛围中，师生很容易激发出灵感，产生出独特而新颖的观点。教师可以在班级中使用不同的讨论交流模式，设置开放式的问题，采取头脑风暴的方式组织讨论。

总之，知识管理理论正在不断地发展，在其它领域也有了很多成功的案例。教育领域的工作者应该参考其它领域的成功经验，积极探索知识管理在教学中的应用模式，提高教师的教学效率，促进学生的学习。

教学理论知识范文篇2

知识经济时代中技术迅猛发展促使信息快速发展，大数据时代的到来预示着人类社会中存在着海量信息，人们接受、获得和处理信息的方式也日益纷繁复杂，如何在生活和工作学习中进行信息的挖掘和运用成为人们逐渐关注的热点和难点问题，如何充分合理的利用所拥有的知识和资源就显得尤为重要，这就要求人们具备个人知识管理能力，成为个人知识的管理者，从而提高自身创造能力和应用知识的能力.

2个人知识管理和教育技术学专业特点

塞缪尔·约翰逊曾说过：“知识有两种形式，一种是知道一件事物，另一种是知道从哪里可以找到它”，前者我们称为隐性知识，后者称为显性知识.人类的生活中时时刻刻都充斥着对知识的渴求，学习者只有通过不断地学习来掌握新知识，知识可以是学习者通过对信息加以提炼、转化和表述形成的，也可以是存在于人的大脑中而难以被表述出来的.知识管理（KnowledgeManagement）是对知识的识别、获取、开发、共享、更新、利用和评价的过程.个人知识管理是一种新的知识管理的理念和方法，是指个人将获取的各种零散的和随机的信息转化为可被系统利用的个人知识，并帮助个人将隐性知识有效地转化为显性知识，构建个人知识库，以利于现在和将来个人知识的存储、使用和交流.美国的PaulA·Dorsey教授提出了个人知识管理的广义定义：“个人知识管理应该被看作既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法.”个人知识管理的实质是对个人知识进行有效管理的一套科学方法，它可以整合个人信息资源，提升个人工作效率，提高应变能力.教育技术学作为一门新兴的交叉学科，它与时展密切关联，只有不断发展的新知识才能为教育技术注入新活力，使其具有可持续发展性.教育技术学是教育学的二级分支学科，它关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴含的教育、教学规律.教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科，它探索如何分析、解决具体的教育、教学问题，获取改善教学的方法，并且强调能够在相同的教学情境中重复使用这种方法来解决问题，体现了技术的本质属性即可重复性.同时，教育技术学是具有方法论性质的学科，教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量，着重研究运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论.

3教育技术学专业人才培养中存在的问题

教育技术学的学科性质和特点决定了本专业人才培养的方向和策略.只有了解了教育技术学的学科性质，才能使教育技术本科生把握好学习的方向，从而制定合理的学习计划，真正利用教育教学规律实现和现代技术高效的结合，从而优化、完善个人知识结构体系，提升个人对信息的感知和认识并进行提炼、转化和表述，使其真正为个人所用，以此来提高学生学习知识和应用知识的能力和水平.下面以赤峰学院教育科学学院教育技术学专业本科生为研究对象，探讨如何利用个人知识管理的方式开展教育技术学专业的人才培养工作.作为教育技术学专业本科生，要求其具有教学系统设计能力、教学媒体设计与开发和应用与评价能力、现代化教学系统的使用维护与管理能力、持续更新补充和完善自身知识结构的能力以及现代教育技术应用研究的初步能力，除此之外还应具有扎实的教育学基础知识、系统的掌握教育技术的基本理论与实践方法的能力.教育技术学专业的课程就是围绕着这些能力要求进行设置的.首先，学生学习教育学和心理学等基础教育理论知识，使之具备现代教学理念与教学思想和专业理论修养；教育技术导论的学习引领学生了解本专业的概况、核心思想和基本观念以及专业范围和主要研究方向，帮助学生把握和理解本学科的特征，展示本学科主要方向的现状及发展趋势，引导学生逐步发现和确定自己感兴趣的方向.教育技术学是真正将理论应用于实践的一门专业，更是教育知识、媒体技术和教学艺术相互渗透的学科，要求学生文理兼备，学生在学习教学系统设计、远程教育学基础、广播电视编导等理论知识的同时，还要学习编程语言、摄影摄像非线性编辑等实践性课程，具体包括文字处理软件、网页制作软件、课件制作软件、动画制作软件、编程软件和非线性编辑软件等，要求学生能够利用这些软件在知识加工的基础上形成实践作品.由于当今技术的更新速度飞快，各类信息数据和知识纷繁复杂，这就要求教育技术学生具备不断更新补充和完善理论知识的能力和快速学习软件并能够实践应用的能力，因此学习对个人知识进行管理就显得尤其紧迫和重要.在教学实践中发现学生在个人知识管理过程中存在一定问题，首先对个人知识管理缺乏系统地认识和了解，对个人知识管理这个概念模糊不清，对知识的系统掌握欠缺，没有构建起自己的知识库，不能够将知识进行很好的整合，终身程度不够；其次，在进行知识学习和个人知识管理过程中缺乏主动探索积极求知的精神.

4利用个人知识管理进行教育技术学专业人才培养

知识经济时代，学习者获得知识的途径和种类多种多样，具备个人知识管理意识的人才是真正适应时代的人.教育技术学是一门集教育理论、媒体技术和教学艺术于一体的学科，所学科目范围广、内容深、实践性强、更新快，在没有完全将一门知识融入到自己的知识体系时，另一门技术又接踵而至，能够对个人知识进行有效的管理是个人职业发展和能力水平提升的有效办法和手段，如何利用工具将个人知识进行有效管理成为亟待解决的问题.

4.1几种有效的个人知识管理工具

4.1.1个人知识管理工具———iNota这是一套个人知识管理编辑工具，以树状结构来分类及管理资料，包含详细的资料注解，可通过拖曳或剪贴的方式取得文字或图形，可自动转成XML文件，并以自动化的方式整理、归类，利用重点注记及内容加值的方法，建立个人的目录与个人知识管理系统，提高信息处理与知识吸收的效率.iNota的主要功能特色包括简易的操作接口、清晰的资料分类、详细的资料批注、简明的搜寻方式、轻松的数据储取和自动转存档案等.

4.1.2知识的交流与共享———Blog（也称博客）Blog是一种简单的个人知识管理工具，技术门槛较低，简单易操作，容易生成.Blog是基于网络的类似个人网站的表现形式（见图1和图2），可以时时更新，可以“帖子”，也可以对个性化的知识以及有价值的信息与资源进行链接，可以利用Blog完成数字化学习笔记，随时记录遇到的问题、产生的想法和思路，能够减少知识信息的流失.同时，Blog能够为教师和学生提供交流互动的平台，有利于培养学生自主学习的习惯，提升期探究能力、协作能力以及创新能力.Blog经济实用，对个人信息的获取组织、表达交流和安全性等都提供了适当的支持，是一个相对理想的个人知识管理工具.

4.1.3个人知识管理工具———WizWiz（为知）（见图3）集收集资料、截图、加密文档于一体，可以快速保存网页和离线浏览，能够随时随地记录灵感和想法，具有丰富的编辑功能，可以和谷歌日历同步（见图4），有丰富的接口导入数据，是一款主体功能丰富的个人知识管理工具.

4.2个人知识管理工具的选择

教学理论知识范文篇3

关键词：大学英语知识内化

知识内化是大学生学习知识的一个必要过程。知识是信息的表现，在英语学习中，知识内化是通过语言感知，感知登记和词语识别三个过程来完成的。通过知识内化，学生将新的知识转换成已有知识。在这个过程中，学生要掌握足够多的基础知识才能够成功完成内化。如在学习单词speed的发音时，学生通过字母s和字母p的发音便可以确定这个单词，这是源于学生对以往基础知识的掌握。基础知识越扎实，识别新的单词和句子的速度越快，才能更快的实现知识内化，获取新的英语知识。

1、知识内化机制在大学英语教学中的定位

在英语学习中，知识内化是指学生通过自身的认知将外部知识和信息转化为与学生原有知识相关的内部知识，从而进一步理解新知识的过程。通过知识内化，学生可以完成对英语句子和篇章的理解，丰富知识量，在英语知识学习和掌握过程中起着重要作用。在知识内化的过程中，学生和教师所扮演的角色不同。教师主要是将分散的知识传授给学生，而学生则主要是通过已有的知识模式对教师传授的知识点进行理解和消化。

2、英语教学中，知识内化机制的建立过程

英语作为一门特殊的语言，其内化过程也具有自身的特点。因此应建立合理的内化机制。其具体的建立过程如下：

（1）培养大学生学习英语的兴趣，使其对英语的理解更加深刻兴趣是实现知识内化的基础，因为只有对事物感兴趣，才能使学生产生学习的欲望。对学生兴趣的培养主要体现在课上和课外两方面。在课上，教师要通过有效的方式使学生成为学习的主体，增强学生的主观能动性，无论是在预习，教学还是课后复习环节，教师都要学会合理的激发学生的兴趣。使用学生能够接受的教学方式，增加课堂的神秘感，使学生能够时刻紧跟教师的步伐。同时教师要不断的增加自身修养，逐步培养自己的专业知识和授课技能，这样才能使学生对学习的兴趣有所提高，知识内化的速度加快：而在课外，合理的课外活动更是激发学生兴趣的有效方法。教师应该适当增加课外教学，使学生的思维更加活跃，视野更加开阔。

（2）不断的扎实基础知识并进行准确识别要实现英语知识内化，扎实的基础知识是关键，因此学生要不断通过学习来巩固。由于任何一个新知识的内化过程都要依赖于原有的知识结构，学生所掌握的基础知识越多，内化就越顺利。也就是说，学生的基础知识结构是其新知识内化最重要的因素。当然如果掌握知识结构复杂，在内化过程中很有可能会出现差错。因此在内化过程中，对所使用的旧知识要进行准确的识别。教师在这个过程中同样起着十分重要的作用，因为教师可以不断的向学生传递新的知识框架结构，学生通过自身的整理和消化，就会掌握这种知识。这样在学习其他新知识时，内化过程就会简化，内化速度加快，从而使学生的学习效率提高。

（3）教学过程要做到因材施教大学生由于在高中阶段的学习状况不同，因此其基础也有很大的差别。这就要求英语教师对每个学生的基础情况进行了解。只有在这样的前提下，教学内容才能更加合理，学生也更容易接受和进步，从而有利于学生实现英语知识内化。要做到这一点，教师必须了解每个学生的原有知识框架，并根据学生不同的基础设计不同的教案，采取不同的教学方法，控制教学进度和知识的难易程度：同时，教师要对教材知识框架具有高度的总结能力，将分散的知识进行整理，调整知识结构和讲授顺序，使教学内容更加的合理化，条理更加的清晰，进一步加快学生知识内化的进度。

（4）增强学生的主观学习意识要加强知识内化，除了学习兴趣，合理的教学进程等因素外，学生的主动参与也是关键。学生作为学习的主体，只有他们参与到课堂教学中，积极思考，积极讨论才能更好的实现知识的传递，才能够进一步实现知识内化。任何知识的内化都必须通过学生自身的主动加工，只有他们采取积极的态度才能够有机会获取新的知识。在新知识向旧知识转化的过程中，学习动机与信息加工策略十分重要。只有明确了学习动机，学生在学习英语时才能加倍的努力，才能够感受到新知识的魅力。而在对已有知识的选择上，信息的加工策略也起到决定性的作用。只有这两者完美的结合，知识内化才能成为现实。

3、总结

所谓知识的内化，就是将外部的知识通过学生的认知活动进行重组之后转化成学生的内部知识，使学生在新知识与认知结构中的已经存在的旧知识之间建立某种内部的联系，使得学生原有的认知结构得到进一步地更新和完善。当然，内化机制并不是只存在于知识内化过程之中，只要是外部的客观的东西转换为内部主观的东西都可以称之为内化。英语教学的最终目的就是鼓励、引导学生掌握知识，将外部的客观的知识转化为主观的内部知识。而在此过程中教师的主要任务就是将英语学习过程中的知识点传授给学生，学生再根据以往的认知基础进行消化。从英语知识内化的条件以及英语知识内化的有效途径这两方面分析大学英语教学中的知识内化机制的问题，以期对英语教学有所指导。知识内化理论在大学英语教学中起着积极的作用，通过知识内化，学生可以更加深刻的了解知识框架，知识之间的联系。当然知识内化的机理并不复杂，在内化工程中，教师要做好前期的准备工作。如对课堂教学内容的预先设计：在课堂上起到良好的引导作用：提升学生学习英语的兴趣等。同时对于学生本身来说，作为学习的主体，必须从主观上采取积极的态度才能够实现知识的内化。

参考文献：