思政教师管理制度范文篇1

关键词：高职院校；辅导员；思政课教师；合力育人；机制

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.072

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（即中发16号文件）中指出高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量。并且强调，高校要构建“全员、全方位、全过程”育人的“三全”育人体系。大学生思想政治教育是一项系统工程，需要各方面力量的全力配合。其中尤以辅导员和思政课教师的合力育人为最关键。

高等职业教育是典型的应用型人才培养教育，更强调的是在理论课以外对学生思想、行为、习惯等各方面的教育和培养。但是现在高等职业院校辅导员和思政课教师队伍，无论从内容上，还是形式上，制度上还是机制上，都没有形成工作的合力。因而育人的效果并不是非常理想。

1高职院校辅导员与思政课教师合力育人的必要性

1.1工作目标的一致性

党的十，将我国的教育方针概况为：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。方针中，重点强调了培养什么人的问题，即培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高校中，德育是各项教育活拥幕础和核心，而高校主要的德育工作力量就是思政课教师和辅导员。思政课教师工作的主阵地在课堂，辅导员工作的主阵地在课堂之外。无论是课堂上传授的马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、同志重要讲话，还是课堂之外的志愿者活动、各类文体活动、日常行为管理，都渗透着德育工作的主要内容和培养学生的基本目标。因此，思政课教师与辅导员的工作在目标上是具有一致性。

1.2工作内容的互补性

思想政治课时大学生思政教育的主渠道，主要的内容是通过对相关理论的学习和形式政策的分析，让学生掌握思想政治的基本理论、规律和方法。这种知识的传输更多的是通过课堂讲授的方式开展的，但是，现在我国一直在强调大思政的教育理念，所谓大思政就是指思政课教学中应该以课堂教学作为主渠道，课外教育作为辅助渠道，让学校思政课教学工作在二个渠道的有机结合下进一步强化实践教学环节，让学生成为思政课教学的主体，从而把思政课教学纳入到整个学校的人文教育系统中去。辅导员的日常工作就是深入学生，在学生中开展日常教育管理、思想引导和养成教育，他们与学生同吃、同住、同学习，能及时、准确的把握学生的思想动态，把思政教育的基本理论、方法通过谈心谈话、活动组织等形式传授给学生，让学生能加深对思政理论的认知，从而内化为自己的主观意识。

1.3工作性质的同一性

正因为高职院校思政课教师和辅导员在工作目标上具有一致性、工作内容上具有互补性，因此他们的工作性质是具有同一性的。工作的同质性决定了双方对学生的引导教育会必会对另外一方活动产生正向或者负向的效应。因此构建思政课教师和辅导员紧密合作、优势互补的联动模式，加强他们之间的融合，应当而且能够形成合力，实现任何单方活动难以企及的效果。

2高职院校辅导员与思政课教师合作存在的问题

目前，高校辅导员主要的工作任务是处理与学生有关的各项事务，如奖助贷、评优评先、招生就业和日常教育管理。工作的事务性性质较强。思政课教师的主要工作为教学和科研，两者的工作基本上没有太多交集，这客观上造成了彼此联系沟通的缺乏，合作程度和范围都不够。

2.1辅导员的作用未得到充分发挥

目前很多高职院校对辅导员的工作内容缺乏认识，简单的把辅导员当做是一般的办公室工作人员来使用，主要的工作也是事务性的，因此很多辅导员都感叹自己的工作内容涵盖了文秘、教务、档案、资产管理等各个方面，每天疲于应付各种通知，落实各项安排，根本没有时间与学生谈心、交流，更不用说对其开展思想引导了。辅导员作为学生思想上的引路人、心理上的知心人的作用没有得到充分的发挥，辅导员陷入大量事务性的工作，在思政工作面上，只能是遇到问题解决问题，缺乏了工作的主动性。加之，很多高校不重视辅导员队伍建设，使队伍人员流动较大，辅导员自我认同感和获得感较差，因此缺乏工作的积极性、创造性，客观上导致了其与思政课教师在协同工作方面无法令人满意。

2.2合作渠道有限

目前各高职院校中，思政课教师的归口部门为思政课教学管理部门，而辅导员则是归属于学生处及各个学院（或系），两个部门虽说都是开展学校思想政治教育工作，但是工作管理机制不同，工作流程不同，工作内容也是大相径庭的，这在一定程度上，导致彼此很难有合作的机会和渠道。另一方面，思政课教师的主要精力在于通过课堂把理论知识传授给学生，而辅导员则是通过日常的行为管理、心理疏导及活动组织来强化思政理论教育的效果，在工作方式上存在着较大的差异，在一定程度上，局限了双方合作的程度。

2.3合作范围较窄

目前，高职院校思政课教师与辅导员工作的合作，更多的还是在自身工作的基础上，适当结合对方的工作特点和方式。例如，在思政课的部分实践教学环节中，请辅导员参与进来，以发挥辅导员良好的活动组织能力和协调能力。或者是在辅导员组织的一些时政热点讨论活动中，请思政课老师加入进来，引导思路，把握理论方向。这样的合作方式是比较普遍的，也是比较浅层次的方式，换言之，彼此的合作只是在形式上的，而非核心理念上的合作。因为彼此对活动的深入程度是不够的。彼此只是作为活动的共同参与者出现，而没有作为共同策划者来推进教育活动的实施。

3高职院校思政课教师与辅导员合力育人机制

综上所述，高职院校思政课教师与辅导员合理育人有现实的必要性，需要从体制、机制的角度来统筹思考，全面完善。

3.1构建合力育人工作平台

从大思政的理念来看，要充分发挥思政教育的实效性，需要从组织架构方面入手，创新体制机制，构建一个思政课教师与辅导员合力育人的平台，在这个平台上，双方有充分的合作的空间，有更多可利用的教育资源。具体来说，首先，要成立专门的学校思政工作领导小组，负责整个学校的思政理论课教学，以及大学生思想政治教育的管理工作。在这个大架构下协调各方力量，提高合力育人的氛围和组织保障。其次，要分工明确，将学校思政工作分为两个板块，即理论教研板块和实践教研板块。理论教研板块的主体力量是思政课教师，主要渠道是课堂。实践教研板块的主体力量是辅导员，主要渠道包括日常教育管理、课外活动、网络思想政治教育等。每个板块看似分割，实则相互补充、相互促进。第三，要强调融合。在这个大平台上，虽然大家各司其职，但是一定要相互融合。具体融合的渠道就是，让思政课教师深入到第二课堂中，让辅导员站上学生思政教育的第一课堂。在思政课中，例如职业生涯规划、心理健康教育、法律基础等课程，辅导员是完全有能力来上的，通过把自己工作中遇到的各种实际情况融入理论教学，更能让学生接受，提升教育的效果。而思政课教师深入到学生的日常管理和具体活动中，可以拉近与学生的距离，了解学生的所思所想，能将枯燥的理论与学生的实际需求有效衔接，从而深化学生对理论的认知。

3.2完善合力育人工作制度

为保证辅导员工作与思政课教学的结合这项工作能常态化地开展，学校在有关制度建设方面，可将辅导员工作与思政课教学的结合以制度的方式规定下来。制度的完善可以保证合力育人作用的长期有效发挥。目前，有学校已经在思政课教学与辅导员工作一体化合作方面制定了相关的制度，只有形成为制度之后，工作才有政策保障。制度应主要包括，合作平台的创建和管理制度、辅导员工作规范与管理制度、思政n教学管理制度、合力育人的激励制度等，力争形成全方位的保障机制。

3.3创新合力育人工作方式

大学生思想政治教育在新时期面临很多新的问题和挑战，需要思政工作者不断创新工作方法，提高工作的实效性。思政课教师与辅导员合力育人本身是思政教育的一种创新模式，如何利用这样的创新模式提高育人的效果，需要我们不断探索新的渠道和方法。现如今是“互联网+”时代，高校的思政教育业需要搭上互联网的快车，驶入新的发展时期。具体而言，我们可以利用开设专门的思政网站、微信公众平台、微博等，占领网络思政的主动权。另外我们可以通过利用专门的APP，打通学生舆情流通渠道，了解学生，及时开展引导和疏导工作，帮助学生树立正确的“三观”，形成良好的道德品质。

另外，我们可以从思政课教学模块化和思政实践教育的项目化来创新，思想政治理论课和实践教育的形式。思政课模块化教学就是把一个一个的知识点以模块的方式，通过引入时下热点问题，通过讨论法、角色扮演法等参与式教学方法的引入来加深学生的理解。而实践教育的项目化，就是将需要开展的实践教学活动通过一个一个的项目形式，让思政课教师和辅导员共同来策划、筹备项目，再一起组织开展，通过项目的运作来实现彼此的深度合作，达成共同育人的目的。

大学生思想政治教育工作是高职院校工作的核心和重点，它直接关系到“培养什么人”和“如何培养人的问题”。形成全员育人、全方位育人、全过程育人的良好育人氛围，需要调动一切积极的因素，有效的力量。如何更好的推进思政课教师与辅导员合力育人机制的建立，仍需要我们不断探索，积极创新。

参考文献

[1]刘兴.“大思政”教育格局下的高职思政课教学改革与实践[J].宿州教育学院学报，2015，（2）：103104.

思政教师管理制度范文篇2

关键词：思想政治理论课；教师队伍；马克思主义大众化

作者简介：王娟（1978―），汉族，天津科技大学法政学院讲师，研究方向：思想政治与法律基础；

赵志勇（1974―），汉族，天津科技大学法政学院副教授，研究方向：思想政治与法律基础。

党的十七大报告提出了“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化”的战略任务。高校思想政治理论课教师是对学生进行马克思主义大众化教育的核心力量。推动马克思主义大众化教育的实施进程和效果，关键受专职教师的综合素质、能力、教学积极性等主要因素的影响，因此，加强高校思想政治理论课教师队伍建设是推进马克思主义大众化的重要途径。

一、高校思想政治理论课专职教师队伍现状分析

改革开放以来，随着高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段发展，高校思想政治理论课教师队伍建设取得了长足进步，无论是教师数量还是教学素质和能力水平都有了很大程度的增长或提高。“但是，从总体上看，思想政治理论课专职教师队伍的状况，还不能很好地适应新形势新任务的需要。”[1]从总体上来说，思想政治理论课专职教师队伍主要存在以下几个方面问题，在一定程度上影响着马克思主义大众化的实效性。

1.专职教师队伍的整体数量不足，教学任务重

教师的严重透支，影响了教学质量和教师综合素质及教学水平的提高。1999年高校大规模扩招后，思想政治理论课教师的数量虽然有了较大程度的增长，但与我国高等教育现有规模相比，总量仍显不足。思想政治理论课专职教师数量增长率低于高等教育规模的增长率，也低于专业课教师的增长率，在一定程度上增加了教师的课业负担，甚至有些高校一个老师要承担2~3个老师的教学任务。据调查，天津某高校二十几位思想政治理论课专职教师承担着全校近两万学生的思想政治理论课教学任务，师生比达到1∶850，而且他们需要在不同的校区之间穿梭上课，教学任务相当繁重，为完成教学任务他们承受着身心的双重压力，没有更多的精力和时间进行教育研究和备课，很难按计划推进马克思主义大众化教育进程。

2.专职教师队伍结构不合理，缺乏学术带头人

学科带头人，学科建设和学术成果欠缺，影响马克思主义大众化教育的效果。改革开放以来，教师的社会地位有了很大程度的提高，经济利益得到很大程度的改善，从各高校实际看，思想政治理论课教师的地位和收入低于专业课教师水平，这一点在理工科院校尤其明显，因此，许多年富力强的教师跳槽或改行。随着高校扩招而新调入的专职教师以青年教师居多，由于人才流失和高校扩招带来的教师队伍普遍年轻化，23~35岁之间的年轻人员比例偏大，造成老、中、青比例失调，年龄结构不合理，呈现出“两头大，中间小”的分布格局。另外，思想政治理论课教师的职称结构不尽合理，表现为高级职称少，中、初级职称多，尤其高水平的领军教师更是缺乏，特别是与专业课教师比较，思想政治理论课专职教师结构明显不合理。

3.专职教师参加培训和学习机会不足，教育理念和综合素质有待提高

专职教师参加培训和学习机会不足，教育理念和教学方式更新较慢，直接影响了马克思主义大众化的实效性。培训和学习，是教师拓宽知识面，提高教学能力的必由之路，是提高马克思主义大众化实效性必不可少的途径。随着经济全球化的深入发展和信息通讯技术的突飞猛进，国际、国内形势发生了很大变化。学生每天通过各种媒体获取的信息量大增，他们的思想状况、对老师的要求及评价标准都发生了深刻的变化。另外，高校思想政治理论课专职教师参加培训和学习的机会不足，教育理念和教学方式落后于时代的发展，忽视学生的主体地位，既不能够根据时代的发展和学生思想状况的变化因材施教，根据学生实际需要对教学内容有所取舍，又不能根据学生听课的实际情况创新教学方法，不了解学生对我国的政治形势和国际形势认识到何种程度，只是按照教材或讲义照本宣科，起一个传声筒的作用，严重影响了思想政治理论课的教学实效性。

二、加强高校思想政治理论课专职教师队伍建设，推进马克思主义大众化教育深入发展

根据高校思想政治理论课教师队伍的现状及队伍建设的目标，要提高马克思主义大众化的实效性，应该从以下几个方面做好高校思想政治理论课教师队伍建设。

1.学校领导重视，提高思想政治理论课专职教师的地位

学校领导应研究具体方案，制定激励政策，加强思想政治理论课专职教师队伍建设，改变其边缘化地位。学校领导对马克思主义大众化的重视程度如何，直接决定着思想政治理论课教师队伍建设。哈佛大学教授英格尔斯讲过一段意味深长的话：“如果执行和运用这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧结果是不可避免的。最完美的现代化制度和管理方式、最先进的技术工艺，也会在一群传统人手中变成废纸一堆。”[2]目前，部分高校的管理者对马克思主义大众化教学重视不够，认为马克思主义大众化在学生教育过程中是没有实质性作用的课程，专业课教学才是务实和有价值的。尤其理工科院校的领导大多数是理工科出身，他们本身就轻视思想政治理论课，没有充分认识到马克思主义大众化教育在学生成长过程中的作用。另外，理工科院校缺乏人文学科的氛围和底蕴，在目前就业压力比较大的情况下，更加突出对学生专业技术和专业技能的培养，忽视了学生思想政治素质的提高。这种来自高校管理层的实用至上的教育理念，直接导致了在一些高校的课程体系中思想政治理论课始终处于边缘地位，学科建设缓慢，影响着教师队伍的稳定和教师的教学积极性。各高校领导要切实负起责任，把思想政治理论课教师队伍建设作为学校的一项重要任务来抓。高校是培养人才的地方，是培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人的地方，而不是只培养拥有精湛的专业知识和专业技术、不关心社会和他人、对社会问题不具备辨别力的“偏才”，所以高校领导要从政治高度、从实施人才强国战略的高度、从国家的兴旺发达和社会的稳定的高度认识思想政治理论教师队伍建设的重要性和紧迫性，彻底改变以往对思想政治理论课教师形成的偏见，采取切实措施研究具体方案，制定激励政策，向思想政治理论课教师倾斜，增加经费投入，改善教师教学环境，提高他们在学校的地位，加强团队建设。

2.建立健全思想政治理论课教师队伍建设的管理体制和机制

完善的教师队伍管理体制和机制，为加强高校思想政治理论课教师队伍建设、提高马克思主义大众化的实效性提供了制度保证。管理体制和机制是否健全，直接影响到教师队伍的稳定、壮大及教师积极性的发挥，因此加强教师队伍建设，推进马克思主义大众化的当务之急，是建立健全思想政治理论教师队伍建设的管理体制和机制。

（1）建立科学合理的管理体制。加强思想政治理论教师队伍建设，首先应该建立由党委统一领导、党政有关部门齐抓共管的思想政治理论教师队伍建设的管理体制，为高校推进马克思主义大众化提供组织保障；建立思想政治理论课教师队伍建设的专门管理机构，如成立思想政治理论队伍建设指导委员会。按照思想政治理论课教学特点和要求，由专门的机构对教师引进、任用和选拔制度进行指导，制定思想政治理论课教师任职资格标准，完善激励和保障机制，提高教师队伍素质。思想政治理论队伍建设指导委员会定期对教学常规及课堂教学情况进行评估、督导和考核，对教学效果好、得到学生好评的教师予以表彰；对教学效果差、不能胜任教学工作的教师进行培训，推动教师队伍建设。

（2）建立完善的选拔任用机制。建立以公开、竞争、择优为导向，有利于吸引优秀人才并让其充分施展才能的选拔任用机制，一方面使新教师在进入思想政治理论课教师队伍之前，就明确自己的职责和使命；另一方面使德才兼备、教学或科研突出的优秀教师得到重视或提拔，从而壮大思想政治理论课教师队伍，提高教师素质。

（3）建立健全教师考评机制和激励机制。建立健全与社会主义市场经济体制相适应、与工作业绩紧密联系、鼓励人才创新的考评机制和激励机制，鼓励优秀教师脱颖而出。同时，要改革和完善思想政治理论课教师评价标准，对基础学科、应用学科和人文社会学科、思想政治理论课等不同类型的学科应有不同的评价标准。对思想政治理论课教师的考核，应建立以业绩为核心，由品德、知识、能力等要素构成的教师综合评价体系。发挥思想政治理论课教师队伍建设指导委员会的作用，促进教学水平的提高。

（4）完善教师培训体系，努力实现教师培训理念和运行机制的转变。加强对思想政治理论课教师的培训，一方面应注重将培训理念从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识、创新教学方法等全面提高教师素质的继续教育；另一方面应将运行机制从主要依靠学校行为逐步转变为学院行为和教师个人行为相结合，形成思想政治理论课教师继续教育和培训制度。结合本校教师的学历和素质现状制定中长期培训计划，加快思想政治理论课专职教师知识更新和能力提高的频率。追加教师培养经费，加强教师队伍建设。

3.提高教师综合素质，增强综合能力建设教师的教学能力，主要指教师运用自己的理论功底和知识储备，借助一定的教学方法和手段，帮助学生学习和掌握基本知识的本领。其具体表现为思想政治理论课专职教师如何提高马克思主义基本理论和中国化的马克思主义的说服力、感染力和实效性，使学生从心底愿意学习马克思主义理论，并最终接受马克思主义。

加强教师综合能力建设，应该把重心放在加强教师教学能力和科研能力两个方面。

（1）加强教学能力。教学能力是指教师教学设计和课堂驾驭的能力，包括把教材体系转化为教学体系的能力，教学方法的选择和运用能力，了解学生思想状况的能力，课堂教学的组织、管理和调控等能力。要提高教师的教学能力，教师必须反复钻研教材，做到对教材了如指掌，深入研究教材各部分内容之间的关系和侧重，研究各原理和观点的内容、提出过程；研究各个原理及观点提出的实践意义和理论意义。只有这样，教师才有可能在教学过程中统筹兼顾，全面、准确地把教材内容传授给学生，才能确保教学体系和教材体系目标的一致性和转化的整体性。在吃透教材的基础上，提高把教材体系转化为教学体系的能力。如何将教材内容通过有效的教学方法传授给学生，提高针对性和实效性，是目前教师要解决的重要课题。

（2）加强科研能力。科研能力是多种能力的综合体现，是用科学的方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。思想

政治理论课教师的科研能力主要表现在阅读能力、社会观察能力、选题能力、理解分析能力、文字表达能力等方面。思想政治理论课教师在马克思主义大众化教学过程中，不仅要研究马克思主义基本理论和中国化的马克思主义，还要研究当代大学生成长成才的基本规律、高等教育的基本规律；不仅要研究国内外思想动态及其发展趋势，还要研究大学生的思想动态及其发展趋势。

思想政治理论课教师科研能力的提高，既需要教师自己的刻苦钻研，也需要高校的大力支持。教育行政管理部门和高校应对思想政治理论课教师的科研问题予以高度重视，并采取切实有力的举措，提高思想政治理论课教师的科研水平，从而提高马克思主义大众化教育的实效性。

总而言之，在高校中推进马克思主义大众化是一项长期的系统工程，需要各方面共同努力，才能收到良好的效果。尤其是拥有一支信仰坚定、师德高尚、业务精湛、学识广博、结构合理的教师队伍，已经成为提高马克思主义大众化教育实效性的决定性因素。而这仅仅要求思想政治理论课教师们明确肩负的责任是远远不够的，更需要为他们搭建高质量平台，才能凝聚高素质的队伍，提高教学质量，才能把马克思主义大众化推向深入，让当代中国马克思主义进入学生头脑，使学生真学、真懂、真信、真用。

参考文献：

思政教师管理制度范文篇3

论文摘要:近年来，我国的职业教育取得了很大的发展，但存在着片面追求短期利益而忽视学校长远发展的行为。职业院校德育管理应从改革管理体制、抓好网络、提高教师素质、加强监管力度等方面做起。

目前，我国职业院校在德育管理中存在着短期行为，主要表现为重“硬件”，轻“软件”。学校管理者为了提高学生的动手操作能力、提升就业率，高度重视实践与实训环节教学，在实训基地建设上，以建设专业门类齐全、装备水平高的实训基地为目标。但在管理中，放松了德育工作，管理者虽然将德育课设为必修课，但往往是“走过场”的一笔带过，没有引起足够的重视。这种状况虽然会在一段时间内促进学校的就业，但由于学生缺乏职业道德修养，企业会逐渐降低对该校学生的信任度，这将直接影响学校的后续就业状况。

一、职业院校未能实施有效德育管理的原因

1.学校管理体制不完善

在德育管理体制中，有的学校在实行校长负责制后，名义上校长全面负责，实际上并未领导德育管理工作;党支部则怕“越权”，事事推给校长，这使得学校的规章制度不能很好地发挥作用，有法不依。其次，班主任、学校行政负责人等德育管理人员是兼职的，他们还有其他的基本工作要做，不能把全部精力都放在德育的管理上。

2.学校未能有效地开展思想道德教育

(1)思想道德教育存在灌输多，实践活动、实际培训少等现象。在德育途径上以灌输为主。当代德育哲学和德育心理学的研究证明，行为主体的自主、自觉是德育存在和发展的先决条件。与其喋喋不休的说教，倒不如让学生更多地从情感上去体验。情感体验是生命本体内在的深层次的东西，它能从根本上杜绝不规范行为的发生。

(2)职业院校学生的生源质量普遍较低，学生的政治思想和道德品质、学习态度和行为习惯等存在着不同程度的问题，给思想政治教育的有效开展增加了难度。

(3)将主要精力放到教学上，淡化了德育管理。由于社会上大多数人一直将职业院校的就业率作为衡量其办学质量的唯一标准，给职业院校的教职员工带来了巨大的压力，他们为了保障学生的就业，将大部分精力放到教学上，因此淡化了德育管理，导致一些学生的思想观念出现偏差。

3.教师素质有待提高

职业院校多由中专合并、改制而成，原来的教师经简单培训直接过度为职教教师，教育观念和教学方法基本上没有改变;另外，国家在职业教育上投人不足，使教学设备落后且严重缺乏，师资得不到有效培养锻炼，再加上教师自身的原因，导致目前职业院校教师的整体状况令人忧心。

4.上级监督力度不够

目前各级教育行政部门对职业教育的管理、监督力度不够，不能及时反映出职业教育的违规现象，学校的信息不能很好地反馈给上级部门，这种现状会使原本就管理不善、不按国家规定办学的学校心存侥幸心理，形成恶性循环。

二、对策及建议

1.学校管理体制需进行改革

就德育管理体制而言，学校应采用统一领导、分层管理的原则。

首先，校长统一领导，按职责范围分层管理，将思想政治工作列入校长的任期目标。

其次，实行目标管理，对各部门进行严格考核，确保实现科学管理。

再次，可参照美国做法，设立专门机构。美国几乎所有的学校都设学生辅导中心，进行新生指导、学习指导、就业指导和心理咨询等，由一位副校长分管。中心人员大多是教育学、心理学、伦理学、社会学等方面有专长的教育工作者。从事咨询指导的工作人员一般都经专门训练，特别是心理咨询人员，一般由心理医生、精神病医生等担任，作为咨询队伍的骨干力量，须经严格挑选，对个人的品德要求较高。中心的活动方式可以是上课，也可以是座谈、个别谈话、个别咨询，有的还辅之以电影、电视。学校心理咨询的迅速发展基于学生的学习、思想和生活需要有人个别指导，即使是成熟的有才智的成年人在面临难题时也要依赖专家的帮助。咨询可以帮助和指导个人更好地生活，更大地发挥自己的潜能。

最后，应加强法治，以法制和纪律来保障德育管理的实行。国家有关部门应根据目前职业教育发展的现状和趋势，深入职业院校作调查研究，制定出相应的法规与条例来指导其德育管理工作的开展。

2.进行网络德育

网络德育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、德育规范和信息素养等影响，使他们形成符合社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动。职业院校的学生每天都能从网上接触到大量的各种各样的信息，要是能把德育工作扩展到网络，科学地引导学生取其精华、去其糟粕，就可充分发挥网络的优势。如将网络游戏融人职业院校的网络德育工作中，充分利用网络的虚拟仿真技术，专门就实际生活中的德育问题，开发出有针对性的德育游戏，如:“远离毒品”等，使在日常教学中显得很枯燥的德育问题变得生动易接受。

3.提高教师的素质，加强教师的德育修养

(1)万事德为先，教师只有加强自己的德育修养才能对学生施以良性的影响。一是教师应当学习社会主义教师德育理论，明辨德育是非，提高遵守师德规范和要求的自觉性。社会主义教师德育原则是:热爱教育，献身教育;教书育人，培养新人;以身作则，为人师表。教师只有不断地自我增值、勇于进取，才能真正地做到“为人师表”;反之，就只有随波逐流、消极沉沦。二是把教师的思想政治工作与规范化、制度化的管理结合起来。教师思想政治工作，虽然是以说服教育为主要手段的，但是也必须与一定的制度规范相结合。如果思想工作不与管理工作相结合，就会变成软弱无力的说教;如果管理工作不与思想工作结合，则会显得简单生硬，各项管理制度就不会为教师所自觉接受和执行。学校在日常管理中只有通过制定一定的切实可行的规章制度，并认真贯彻执行这些制度，才能有效促进教师的思想作风建设，保证和促进学校各项任务的顺利完成。

(2)采用激励机制和约束机制，双管齐下地促使教师提高自身的水平。一是激励机制:学校从组织、投人、制度、政策等方面给予保障，对认真学习、参加培训、个人发展进步明显的教师予以表彰奖励;对课题获奖、、出版或自编教材、课件制作获奖，以及被评为优秀教师、“双师型”教师的都给予重奖。二是约束机制:学校对不参加科研的教师在评优时实行一票否决，五年内达不到教师继续教育时数的一律下岗;对试用期教师达不到规定培训时数的一律不予留用，中层以上干部三年内未完成培训任务或三年内不出科研成果的以后不再聘用。