思政教学研究范文篇1

关键词:中等职业学校;思想政治教育;心理学

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)21-0268-01

1心理学在中职思想政治教育中的重要性

1.1心理学知识的运用可以丰富思想政治教育的内容,有利于培养目标的实现

中职思想政治教育主要是对中职学生进行政治、思想、品德等行为规范的教育。这些对于培养现代化建设所需要的一线技术人才无疑是十分重要的,但目前这方面的培养大多数只是关注学生个人的思想政治道德规范方面的要求,对于如何提高他们的心理素质重视不够。传统思想政治教育培养出来的某些典型人才,他们政治立场坚定,思想观点正确、道德品质高尚,但在心理方面没有达到健康标准。因此,思想政治教育中合理运用心理学,能让我们教育的内容更加贴近中职学生的实际,有利于学生形成完整的人格。

1.2心理学知识的运用可以增强思想政治教育的预见性、针对性和实效性

教师要把思想工作做到学生的心坎上,就要了解和掌握他们的心理。在做思想政治教育工作之前,运用心理学知识对学生的心理状态和心理特点进行研究,掌握他们的思想状况,这有助于我们增强思想工作的预见性和主动性,把工作做在前头;在做思想政治教育过程中,运用心理学知识对学生心理活动规律进行探讨和分析,可以把握学生的思想动态,控制和引导其行为,提高思想政治教育的针对性。

1.3心理学知识的运用可以增强思想政治教育的科学性

心理学是研究人们心理活动及其规律的科学,它侧重于从心理活动的一般规律和生理机制方面来研究人。运用心理学知识做思想政治教育工作,能够增加教育的科技含量,提高教育的实际效果。因此合理运用心理学知识,在思想政治教育中更透彻的的了解心理活动规律,进而来指导实践,对于增强思想政治教育的科学性无疑是大有益处的。

2思想政治教育中运用心理学所面临的困难

2.1学校缺乏跨专业人才,欠缺专业指导

2.1.1双师型人才欠缺

中职学校思想政治教育教师大多只研究本专业,专业心理学知识比较缺乏,因而在实践中能够游刃有余的运用思想政治教育理论和心理学知识的教师少之又少。

2.1.2技术设备欠缺

在发达国家普遍使用的心理学技术和工具未能在我国普及,因此在实践中往往很难把学生表现出的各种行为量化,并作出科学分析,影响了心理学的有效运用。

2.2中职学生的心理状态日益多元化,教育难度增加

改革开放以来,由于经济社会发展,中职学生在思想观念、道德标准、价值取向和行为方式上也发生了巨大变化,也暴露出不少思想上的新问题;其一,政治意识淡薄,信仰模糊。其二,法制观念淡薄,对社会上出现一些违法现象很漠视。其三,意志力缺乏,不能经受打击、挫折。其四,个人主义、自私自利现象严重,性格孤僻、冷傲,缺乏合作精神。其五,价值观偏差,享乐主义严重,缺乏艰苦奋斗的品质。同学之间攀比风盛行,爱讲排场、讲高档。其六,独立自主意识差,依赖性越来越强,一接触现实生活往往束手无策。

3如何在思想政治教育中合理运用心理学

3.1因人施教

古今中外的教育实践反复证明,无论是知识的传授,还是品德情操的陶冶,最忌”公式化”、”一刀切”。当前我们的思想政治工作收效甚微,其原因之一也往往就在于此。常言说,育人要“因材施教”,做思想工作要“一把钥匙开一把锁”。从心理学角度看,其主要理论依据就是“心理的个别差异”,即每个人不同于其他人的比较稳定的心理特点。在思想政治教育实践中,不能忽视人的个性,采用强输的方法。

3.2因势利导

思想政治教育过程中常见的学生心理现象主要有:挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表扬和批评心理。心理学的研究详尽地介绍了这些心理现象的特点、形成及规律。我们思想政治教育过程中教育者如果能掌握相关心理学的理论,就能够更好地分析和对待这些心理现象,制定合理的教育方法,实现教育目标。

3.3持之以恒

人与人之间的差别在于思想,人实现转变的过程是积极思想和消极思想互为消长的过程。心理学家认为,人总有某种惰性,很容易被多次重复的说法和做法牵着鼻子走。重复和暗示次数多了,时间长了,就会形成一种自我意识,就会具备一种改变自己的魔力。也就是说人是可以转变的,人的思想也会被潜移默化。

3.4擅用人格魅力

实践证明,教师拥有人格魅力,能够对被教育者在接受教育的过程中所发生的心理活动产生深刻而持久的影响。因此,教师的人格魅力如何,是影响思想政治教育效果的重要因素。教师要保持一种积极、乐观、自信的心境;要加强自我修养,树立正确的世界观、人生观、价值观;要养成良好的道德品质,做到襟怀坦白、诚实正直,严于律己、宽以待人,表里如一、言行一致。只有这样,思想政治教育工作才能发挥巨大的威力。

参考文献

思政教学研究范文篇2

我国思想政治教育学这一学科经过三十年的发展已经取得了诸多成果，建立了思想政治教育学的原理体系。但是思想政治教育学的很多方面还需要进一步研究，很多方面有待扩展。思想政治教育心理学的研究和教学有助于思想政治教育学学科建设，有助于提高学科的科学性和实效性。思想政治教育和心理学的结合更加密切，有必要建立思想政治教育心理学，而且也有了一定的研究成果和理论支持，为思想政治教育心理学的教学提供了丰富的资源。

一、从人的心理、意识、思想三者的相通性入手，讲授思想政治教育学与心理学结合的科学性

人的心理、意识、思想是相通的。人的心理是思想意识的基础，思想意识是心理的高级反映形式。人的心理是思想品德形成的发端，是思想品德形成发展的动力，也是思想品德形成的条件。在思想政治教育学的范畴中，心理、思想和行为是相互联系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行为的顺序，由简单到复杂、由低级到高级、由不完善到完善逐步发展的。

所以要通过思想政治教育解决人们的思想问题，就一定要涉及心理方面的知识，把心理学的研究成果融入思想政治教育的基础理论当中，贯穿于思想政治教育的全过程，这样才能把思想政治教育建立于科学的基础之上。从人的心理、意识、思想三者的相通性入手，进行思想政治教育心理学必要性讲授教学符合人的思想品德形成发展的规律和教学逻辑。

二、从方法论角度，论证思想政治教育心理学建立的合理性

思想政治教育心理学能够转变我们研究的角度，即从教育者向对象转变，从静态到动态转变，定量与定性相结合，使思想政治教育学的建设更加完善。思想政治教育心理学的学习也必然要从方法论的角度来分析其建立的合理性。

从社会心理学的相关理论出发对思想政治教育者加以分析，对于促进思想政治教育学科的科学化和思想政治教育的有效性具有一定的现实意义。在社会日益多元化，人们的自我意识和独立意识不断得到增强的现代社会，以人为本的教育理念不断深入人心，需要加强对教育对象本身的研究，尤其要关注教育对象的心理需求。对对象的心理过程和个性心理特征和教学过程中师生双方的心理活动规律的研究成果为思想政治教育心理学必要性的教学提供了丰富的教学内容，而心理学的研究方法也为思想政治教育提供了科学的研究手段。心理学和思想政治教育学的结合为思想政治教育扩宽了研究视角，通过对对象知行意的研究及规律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育对象的心理需要，从而提高思想政治教育的科学性和实效性。

三、从时代的发展变化出发，论证思想政治教育学借鉴心理学研究成果的必要性

思想政治教育心理的研究可以促进思想政治教育创新教育理念，使思想政治教育不仅为政治服务，更向培养人、促进人的全面发展服务。进入十三五规划时期，社会各项改革全面深化，为了实现全面建成小康社会，社会价值观日趋多元化，加上互联网带来的各种冲击，要增强思想政治教育的实际效果，提升党的宣传舆论力度，占领思想意识形态的阵地，就必须关注人本身的需求，关注人的心理，利用心理学的理论和方法，真正解决教育对象的各种心理问题，提高其心理素质，促进教育对象发挥主观能动性，提高道德甄别能力，增强他们在各种价值观纷呈的社会环境中适应社会和自我发展的能力，从而满足教育对象的需要。

思想政治教育心理学必要性教学可以从人的心理、意识和思想三者的相互联系的视角着手，从现实需要出发，从方法论角度这三个方面进行论证。时代的发展，很多科学研究也取得了诸多成果，发展了新的理论。在心理学方面也有新的成果，如积极心理学、认知心理学等，思想政治教育心理学也可以从这些方面入手，借鉴这些新的理论研究成果，提高思想政治教育心理学的教学效率。

只有深刻理解思想政治教育心理学研究的必要性，才能更好地进行思想政治教育心理学教学，才能更好地促进思想政治教育学的发展。在将来，随着以人为本思想的深入、学科建设的需要、实践的需要，心理学的研究不断拓展和深入，思想政治教育心理学也将会得到进一步的发展和完善。

思政教学研究范文篇3

一中国近现代史课程教材上存在的问题

第一，在内容上，纲要课教材与中学历史教材存在大量重复现象。这种内容上的重复导致教师在实际的授课过程中，会出现课堂教学效果不佳的现象，吸引不到学生的注意力，某些学生甚至会出现叛逆，不愿意听课，从而减弱了教学效果。不可否认，尽管纲要课虽然是一门思政课，但同时又是一门历史课。在我国初高中教育阶段，历史教材和纲要教材已经存在着重复现象。如果不对纲要教材进行重新定位和取舍，那么在纲要课教学过程中将很难达到预期的教学目的。

第二，纲要课教材与其它思政课在教材内容上也存在重复现象，这必将会导致教学内容上的复制，没有新意，很难在课堂上突出自己的教学优势。比如，纲要课教材与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课某些章节和内容上的接近和重复。如“概论”课中第三章节的“新民主主义革命的道路和基本经验”和“纲要”课第五章第一节“对革命新道路的艰苦探索”中的内容重复。以及“纲要”课第八章“社会主义基本制度在中国的确立”与“概论”第四章“社会主义改造的理论与经验”等某些章节的类似。那么，这种内容上的高度类似和重复，也会产生教学内容上的复制，难以取得较好的教学效果。

第三，“纲要”课授课时间的紧张和教学内容的繁复之间的矛盾。“纲要”课教材分为上、中、下三编。上编：从鸦片战争到前夜，时间跨度为1840～1919年;中编：从到新民主主义革命胜利，时间跨度为1919～1949年;下编：从新中国成立到社会主义建设新时期，时间跨度为1949～2005年。而按照教育部的规定，“纲要”课程的教学计划为32个学时。中国近现代史所需要讲授的教材无论从时间跨度上，还是内容上，都与其讲授的课时不成正比。尽管教材主线清晰、重点突出，逻辑性和理论性很强，但由于历史专题的丰富，却很难让教师在有限的时间里做到史论结合，达到教学目的和内容的统一。

加之社会现实中思政课遇到的尴尬境遇，理论与现实的某些脱节，学校的不重视，学生的轻视，以及某些任课教师情绪上的不稳定，都会导致课堂教学的目的和内容产生不和谐的状态，难以达到良好的教学目的，真正使纲要课堂做到历史逻辑和理论逻辑的统一，历史知识和思想教育的统一。因此，我们就非常容易理解，为什么思政课会遭遇学生的冷遇和不理解。

那么，该如何提高“中国近现代史纲要”课堂教学的有效性，从而在较短的授课时间内，使学生充分了解国情、国史，进而达到本课程的教育目的呢，笔者认为，在“纲要”课授课过程中采取专题式授课方式可以说是一个最佳的选择。

二专题式授课方式在中国近现代史纲要课程中的特点和优势

如果在纲要课中进行专题式教学，那么这种教学方式对师生来讲，都是有极大的益处和适用性。

第一，专题式授课方式有利于突出教材重点，有利于突出教材的思想政治教育功能，提高学生分析问题的能力。提高大学生的思想政治素质是高等教育的根本要求之一，而高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展发挥着非常重要的作用。进行专题式教学，恰恰能凸显思想政治教育的主题，从而达到提高学生思想政治素质的目的。

第二，采用专题授课法符合“以学生为中心”的当代教育理念。一堂成功的“中国近现代史纲要”课堂仅仅依赖教师教学的积极性是远远不够的，还应创造一个积极、和谐、宽松的课堂环境，教师要不断调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。另外，由于信息时代的到来，学生对课程知识的了解远远超出教师的预期。根据这些时代特点，我们应该尊重和理解学生，围绕学生进行主题教学，引导学生积极参与课堂教学活动。采用专题授课法，教师可以在专题授课时找出每个专题中的理论重点和闪光点。围绕每一个专题，大量收集相关信息，掌握多方面的材料，同时可以在课堂组织学生进行专题讨论。在教师的引导和启发下，使学生有所思、有所想，讨论时做到有感而发，针对历史问题不畏惧学生质疑。教师要在学生之间观点的碰撞和交锋中适时给予正确引导。

第三，采用专题授课法能够真正做到教学与科研相结合，便于学术成果与教学成果的相互转化。教学与科研是高校教师的两个基本任务，而长期以来教师的职称仅与科研挂钩，与教学几乎没有关系，所以长期以来在高校教师中形成注重科研、轻视课堂教学的怪现象。而专题授课法有利于教学与科研统一起来，使教和研相得益彰。教师通过对本专业及有关学科的科研活动，能够加深其理论理解和认识，从而获得最新的专业知识。而对某一专题的专门研究，能够使教师对该专题更熟悉，更有心得体会，在讲述该专题时更能把自己的最新研究成果在第一时间传授给学生。同时，教师知识结构的改善、学术水平的提高以及对专题的研究，使他们在教学过程中思路开阔，能站在新的高度对教学内容进行取舍更新，丰富教学内容，从而对学生进行生动的、灵活的教学。积极进行科学研究的教师，在教学中所体现出来的实践精神和创造精神会感染并激励学生，使整个课程教学良性循环。采用专题授课法，教师的自我认同度会提高，尊严感会增强。

在纲要课具体的讲授实践中，越来越多的专家学者认为专题教学的优势在于能够打破时空界限，不依据历史发展顺序安排内容，而是围绕所阐述的问题，灵活使用资料，从而使所阐述的问题逻辑性更强、说服力更强;能够进一步激发教师的积极性、主动性和创造性;可以改善思想政治课教师的形象，提高学生学习的积极性。同时，也有研究者提出教学组专题教学模式的优势：教学风格多样，增强了课堂的吸引力;教学内容融集体智慧与个人专长为一体，充实而丰富;教学管理多管齐下，达到协调互补、科学合理;减轻了教师的教学负担，为教师科研创造了条件。

但是，我们还要清楚地认识到，能够真正做好“纲要”课的专题式授课，还面对一些不易克服的困难。比如，专题式教学研究的深入性与学生知识水平之间的差异，需要去弥补。尤其是普通理工高校的理科学生，他们的历史知识相对缺乏，不具备这门课程实施专题教学法所要求的知识条件。这就需要教师在课堂上，除了详尽讲述知识要点，还要在课堂之外提供丰富的补充书籍来弥补不足。

三专题式教学在中国近现代史纲要中的运用

那么该如何在“纲要”课堂上进行专题式教学，中国近现代史纲要的专题式教学又分哪几种呢。作为一种行之有效的教学模式，专题教学在中国近现代史纲要课程中有极为广泛的实际应用，研究者们对此进行了很多有益探讨，主要观点认为：可以根据课堂主题来确定专题进行讲授。比如，可以根据各个学校的情况开展乡土史课堂教学;可以根据时事形式而进行时事热点专题式课堂教学。比如2015年，是世界反法西斯胜利70周年，可以针对抗战、二战后冷战格局的形成和发展来进行专题教学，还可以在洋务运动的教学主题中，针对岭南洋务运动对南部中国的影响来展开专题讲座。我们发现，在中国近现代史纲要课程中进行专题式授课的内容和主题是可以不断变换的，比如可以在讲授鸦片战争中进行社会主义荣辱观教育的专题授课。从一个好的切入点来进行授课，很容易地就把学生的民族责任感、爱国主义激情在课堂上带动起来，并可能影响其今后的人生道路。我们发现，专题教学是一个很好的方法，它不但有助于增强学生对历史人物的理性认识，而且让学生学会独立思考的能力，从而实现表现自我教育的目的。

那么，在进行专题式课堂设计中，我们需要遵循什么原则呢。实践告诉我们，文科课堂教学也需要一定的逻辑性，课堂逻辑可以突出课堂内容，又可使课堂教学充满条理性。没有逻辑性的课堂是难以想象的。在历史课堂教学中，教师尤其需要逻辑思辨性，“纲要”课的内容决定了课堂逻辑的重要性。同时思政课堂又是一门充满思辨性的课堂，教师在教学内容的设计上，一定要使课堂具有逻辑性，充满条理性的“纲要”课堂充满吸引力。同时教师还要充分设计课堂思辨环节，教师要设计恰当的思辨问题，并投入课堂教学，犹如一石激起千层浪，既能引起学生兴趣，又能激发学生的思辨能力，从而达到良好的课堂教育目的。认识到思政课堂的逻辑性和思辨性，可以有效地使教师避免罗嗦冗长的叙述，教学内容设计精炼、重点突出，更能集中学生注意力，提高课堂教学效果。

总之，在中国近现代史纲要课堂设计的过程中，要想达到良好的教学目的必须付出很大的努力，既要充分了解教材内容，还要充分关心国际形势，既要充分了解历史重大事件，又要加强历史逻辑的学习，同时还要充分了解学生的心理特点。经过充分的备课准备，才能在课堂上做到游刃有余。只有这样，才能使学生真正懂得国情、了解国史，真正懂得为什么说只有社会主义才能救中国的深刻道理。

参考文献