思政教学意见范文篇1

关键词：高校;思想政治;系统工程;建议

思想政治教育是高校各种工作中的重要组成部分和核心问题。加强和改进思想政治教育，增强思想政治工作的实效性，以确保党的这一生命线在新的历史条件下发挥重要的作用，是当前高校教育系统首要任务。

1背景

2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》。《意见》强调指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。

《意见》为高校思想政治教育工作赋予了新的要求和使命，高校思想政治教育工作者作为高校思政教育战线基层力量，必须深入学习并贯彻落实《意见》中的相关要求和精神，不断改进工作，进而提高高校思想政治教育工作水平。笔者结合自身高校工作实际，结合对《意见》的学习思考，提出了对加强高校思想政治教育工作的体会和建议。

2对高校思想政治教育工作的系统工程认识

高校思想政治教育工作是一个系统工程，近年来“高校思想政治教育评估”作为一种以评促建的手段，为高校思想政治教育工作开展指引了方向和具体任务，加强了高校思想政治教育工作的组织领导，推动了高校思想政治教育工作队伍建设，丰富了高校思想政治教育工作的形式和载体，推进了思政类课程的教改和教学质量提升，优化了育人环境，初步形成了比较完善的高校思想政治教育工作的系统工程。以评估为手段，在全国高校内规范了高校思想政治教育工作行为，建设出一批优秀的思想政治教育工作先锋模范和典型，实现了高校思想政治教育工作的交流学习与提高。

笔者认为：如果说“高校思想政治教育评估”为高校思想政治教育工作搭建了框架结构，那么新《意见》的颁布则是将高校思想政治教育工作转化到内涵建设上来。《意见》的颁布，为加强和改进新形势下高校宣传思想工作提供了理论指导，将进一步促进高校思想政治教育工作科学发展与内涵发展，必将开创高校思想政治教育工作新局面。

3进一步加强高校思想政治教育工作的建议

3.1高校思想政治教育工作队伍建设

高校思想政治教育工作队伍建设是非常重要的，教师素质将影响广大学生的思想行为。《意见》指出，要严把教师政治关，探索教师定期注册制度。笔者认为，高校思想政治教育工作者应该坚持专业化建设的原则。当前，很多高校思政类教师和思想政治辅导员是非专业教师担任。笔者认为思政类课程以及思想政治辅导员在学历、专业上要符合思想政治教育工作方向与要求。对于已经事实性存在的非专业化工作者，其具备了实际岗位工作经验，可以考虑通过系统的专业培训来加强高校思想政治教育工作队伍建设。对于新招聘教师以及校内岗位调动，建议高校要坚持专业化建设的原则，非专业符合者不能参与高校思想政治教育工作队伍。此外，应明确与健全高校思想政治教育工作监督反馈处罚机制，通过学生评价反馈、督导听课、甚至材料检举等方式加强高校思想政治教育工教风建设。

3.2传递正能量

《意见》指出，要不断壮大高校主流思想舆论，着力加强高校宣传思想阵地管理。当前，一些少数高校教师在课堂内外夸大社会阴暗面，美化欧美、日韩等国家，不正确看待历史和当今国际社会局面和社会现象。笔者认为，高校思想政治教育工作者要在思想上、言行上保持清醒和理智，要向学生传递正能量，要引导学生树立正确的理想信念和观念。现在高校思想政治教育的阵地不能单单只盯住课堂，百度贴吧、微信、QQ群、博客都是大学生经常使用的网络工具。高校思想政治教育工作者应该多关注并参与这些网络舆论，发现倾向性、苗头性问题要及时的引导、宣传、教育。

3.3加强教材建设与管理

《意见》中指出要切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。当前，思政类教材市场混乱，各种版本和质量水平的教材鱼目混杂。笔者认为，应该由教育部或者教育厅统一思政类教材建议问题，组织专家学者编写出高质量高水平的高校教材，并每年根据国内外政治时事更新修订。

参考文献：

[1]董波.新时期高校思想政治教育与创新问题[J].湖北社会科学，2011（11）.

思政教学意见范文篇2

[关键词]思想政治；改革；轨迹

[作者简介]李正亭，西南林学院人文社会科学系讲师，云南昆明650224

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1672-2728(2008)10-0153-03

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，党和国家历来十分重视这一课程的建设。思想政治教育包括政治教育、法制和纪律教育、道德教育、思想(世界观、人生观、价值观)教育、宗教教育、人格教育等等，涉及思想意识、文化心理和行为模式等各个层面。在当代中国，思想政治教育是对学生系统地进行思想理论教育的主渠道和主阵地，思想政治教育课程是我国高等教育教学内容和课程体系的重要组成部分。新中国成立50多年来，高校思想政治教育方面的课程，曾使用过“公共必修课”、“政治理论课”、“共同政治理论课”、“马列主义课”、“马克思主义理论课(公共课)”、“共产主义思想品德课程”、“马克思主义理论课和思想政治教育课”等名称，但绝大部分时间采用思想政治理论课的名称。本文就中国高校思想政治教育学科、专业、课程与教材历史轨迹作简要梳理。

一、改革开放前中国高校的思想政治教育

新中国成立伊始，党和国家就对思想政治教育给予了高度重视。1949年底，在第一次全国教育工作会议上，在总结报告中指出：“新区学校安顿后的主要工作，是进行政治与思想教育。”当时确定的课程是“社会发展史”、“新民主主义论”和“政治经济学”。1951年，“社会发展史”一课改为“辩证唯物论与历史唯物论”，再加上原来的“新民主主义论”和“政治经济学”，着重于讲授系统的马克思列宁主义和思想。

1950年，根据教育部颁布的指示，在大学开设以“新民主主义论”为核心的马克思主义理论课程，该课程以《新民主主义论》为教材(1953年该课程被改称为“中国革命史”，1961年改为“中共党史”)。此时的政治经济学教材，主要有两本：《马恩列斯语录》(编)和《苏联政治经济学习》。由于苏联色彩浓厚，提出要从中国国情出发，编写我们自己的政治经济学教材。一年后，该教材出版。

1957年，“大鸣大放”开始，高校政治课除“社会主义教育”外全部停止。课程以著作为指导，根据《关于正确处理人民内部矛盾》的12个“小题目”逐章展开学习。

1961年，教育部《改进高等学校共同政治理论课程教学的意见》，分析了当时高校思想理论教育存在的主要问题，进一步明确当时高等院校的思想政治教育的主要任务，还规定了课程设置和学习时间，布置了编写教材、改进教学方法和培训师资力量等任务。

1964年10月，中共中央宣传部、高教部党组、教育部临时党组了《关于改进高等学校、中等学校政治理论课的意见》，明确当时高等学校、中等学校政治理论课的根本任务是用马克思列宁主义、思想武装青年，向他们进行无产阶级的阶级教育，培养坚强的革命接班人；配合学校中各项思想政治工作，反对修正主义，同资产阶级争夺青年一代。围绕新的任务，教育部对课程进行了新的调整，并提出了编写新教材的原则和要求。

1966年，高等学校停止招生，所有课程停开。1971年，高校复课后，政治课以讲解包括《共产党宣言》《国家与革命》在内的4本马列著作和著作为主，教学成了政治运动的附属物，直到“”结束。1980年，改革开放后，教育部、印发了《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》的联合通知，高校普遍开设“马列主义理论课”。

值得一提的是，1963年8月，教育部试行《关于高等学校研究生政治理论课的规定(草案)》，对研究生政治理论课的教学内容、学习时间、阅读书目、考试方式等作出明确规定。根据教育部规定，研究生的政治理论课主要包括“马克思列宁主义理论”和“思想政治教育报告”两门课程。

二、不断深化改革到“98”方案的实施

1978年4月，教育部办公厅的《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见(全国教育工作会议征求意见稿)》(以下简称《意见》)，对建国以来28年全国高等学校马列主义理论课取得的成绩作了充分肯定，对“”在“”时期对高校马列主义理论课的破坏进行了批判，重新明确了马列主义理论课的目的和任务。

从1978年至1984年，高校思想政治理论课的改革主要是纠正“”期间“以阶级斗争为纲”的教学内容。1980年7月，教育部印发《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》，进一步明确了新时期高等学校马列主义课的地位和任务，明确了马列主义课的教学方针，确定了马列主义课的课程、学时、大纲和教材，并对高校马列主义课的教学制度、教学环节、教学方法、教师队伍建设、领导管理体制等作了明确规定。1982年党的十二大之后，根据党的十二大关于加强共产主义思想教育的精神，教育部决定在高等学校逐步开设共产主义思想品德课。1984年9月，教育部印发了《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》，确定在高等学校新设“共产主义思想品德课”。从此开始，马列主义理论课与思想品德课简称为“两课”，思想政治教育正式作为高等院校的学科和专业进行建设。这一阶段思想政治课在课程的设置上主要是突出有关爱国主义教育、坚持四项基本原则的思想教育以及中国特色社会主义等方面的内容，形成了以“辩证唯物主义和历史唯物主义”、“政治经济学”、“中共党史”和“国际共产主义运动史”四门课为主的课程体系。

从1985年到1997年是“两课”形成时期。1985年，三中全会后第一次高校马列主义理论座谈会在北京召开，会上，中央要求增加“中国社会主义建设基本问题”(后改称为“中国社会主义建设”)这一课程，复旦大学成为首个试点。不久，由牵头集体编写了一本《中国社会主义建设》教材。此次调整中还把“中共党史”又改称为“中国革命史”。时任总书记的还提出，要开设“世界政治和国际关系”课程，后来这一课程演变为“当代世界经济与政治”。1986年到1988年间，各地高校组织编写出版多个教材版本。在改革逐步展开的过程中，课程设置由原来的老四门变为新四门，即“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”和“世界政治经济与国际关系”。

1992年党的十四大召开后不久，国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学

改革的若干意见》的通知，提出“两课”教学要以“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论”为中心内容，要“编成教材，进入课堂”。复旦大学首先开设了“邓小平理论”课程。同时，为了加强对思想的学习，中国革命史课也相应调整为思想概论。这次的课程调整方案又被称为“98方案”，即1998年经报请党中央同意的方案。根据这一方案，高校本科生的思想政治理论课文理科分别设“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“当代世界经济与政治”(文科开设)、“思想道德修养”、“法律基础”等课程，另有“形势与政策”课。

“98”方案的一个特点是注重思想政治课的学科建设，把马克思主义理论教育和思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加以建设，把“两课”作为学校的重点课程加以建设。把课程建设和教学中的理论和实际问题作为重要课题，列入国家教育科学研究规划和高校人文社会科学研究规划。把“两课”教育工作的状况作为评估学校工作和领导班子实绩的重要条件，作为学校办学水平的标准之一。1997年12月，国家教委成立了普通高等学校马克思主义理论课和思想品德课教学指导委员会。这是新形势下加强“两课”教学和学科建设的一项重要举措。

从1998年到2004年是“两课”的发展时期。1998年4月23日，党中央批准了“两课”课程设置新方案，即“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”(文科开设)、“思想道德修养”、“法律基础”、“形势与政策”八门课程，并于同年秋季实施。随着“三个代表”重要思想在全党指导地位的确立，“邓小平理论概论”课于2003年调整为“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”。

三、“05”方案的实施：高校思想政治课全面务实的改革

根据新世纪知识经济社会发展的需要，2004年中共中央以16号文件的形式了《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。根据中央16号文件的精神，和教育部于同年12月联合了《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》，中共中央政治局于2005年1月批准了这个《意见》。《意见》将“两课”更名为“高等学校思想政治理论课”，并对具体的课程内容作了新的调整，确定本科生“思想政治理论课”的具体课程内容为：“马克思主义基本原理”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近代史纲要”、“思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”、“当代世界经济和政治”、“形势与政策”。本方案从2006年秋季开始实施，简称“05方案”。

此次调整之后，本科生必修的思想政治理论课课程变为四门。原“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”整合为“马克思主义基本原理概论”(简称“原理”)，其中还补充了科学社会主义内容；原“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”整合为“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”；原“思想道德修养”、“法律基础”则整合为“思想道德修养与法律基础”。课程调整的另一个重要内容是增开了“中国近现代史纲要”，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。此外，“形势与政策”课以必修课的方式延续了下来。硕士生、博士生的课程设置，暂仍按照“98方案”开设相关课程。当前，研究生层次(包括硕士生、博士生)思想政治理论课设置方案正在抓紧研究制定。

思政教学意见范文篇3

[关键词]大学生；网络；意见领袖；思想政治教育

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.04.175

[中图分类号]G641；G206[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2016）04-0-02

2016年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）第37次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2016年1月，我国网民规模达6.88亿，其中20～29岁人口占比为29.9%，学生网民占比为25.2%，均为同类型对比中最高比重，大学生网民是中国网民的主力军。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为思想政治教育的重要手段。在网络迅猛发展的今天，大学生网民中一个特殊的群体“网络意见领袖”在舆论导向中扮演着重要角色。“意见领袖”是传播学中的概念，“在每个领域和每个公共问题上，都会有某些人最关心这些问题并且对之谈论最多，我们把他们称之为意见领袖。”而大学生网络意见领袖，是大学生网民中的佼佼者，他们能熟练运用网络技术，在网络中拥有极高的活跃度，他们能够凭借自己独特的话语风格和言论内容吸引众多大学生网民的追随，在网络信息的传播中拥有话语权并影响舆论走向。大学生网络意见领袖是真实存在的，但由于网络的匿名性、自发性，这个群体容易被高校思想政治教育者忽视。

1大学生网络意见领袖发展现状

1.1个人综合素养良莠不齐

在大学生网络意见领袖中，有些是学生干部、团体骨干，他们本身综合素质较高，拥有正确的马克思主义人生观世界观和价值观，能够分辨是非，在网络舆情中发挥正确的导向作用。有些网络意见领袖“更具草根性，在政治信息辨别力和洞察力上缺乏实证研究的能力”，有的言辞过于偏激，容易在发生网络事件时起到推波助澜的作用，他们的个人综合能力尤其是政治素养和媒介素养均有待提高。大学生网络意见领袖普遍问题还在于：第一，他们正处于18～22岁的人生阶段，无论生理还是心理都是逐步向成熟期过渡，他们思维敏捷、热衷新事物，但缺乏判断，政治立场更容易受到影响；第二，他们的知识储备不全，信息爆炸的社会，如果想成为真正的网络意见领袖，不仅需要快速占有网络信息，更需要从历史、政治、经济、社会各个层面进行理解和消化，知识的匮乏导致了他们理解的偏颇，容易在信息传播中导致偏向；第三，大学生网民太过于依赖网络，而网络意见领袖则由于能在网络中找到存在感和成就感越来越远离现实社会，在人际交往和社会实践中的缺失导致了他们人格发育的不健全。

1.2高校网络监管机制不全

教育部、国家互联网信息办公室在《关于进一步加强高等学校网络建设和管理工作的意见》中指出，要“加强对网络新应用的研究和应对，及时掌握师生在校园网、主流社交网站及微博、微信上的动态，形成覆盖全面、及时准确、正确引导、有效管理的高校网络信息管理机制。”。当前，高校的网络管理手段逐步加强，学校官网、官微、官方论坛大多采用实名制认证、发帖监控、动态监控的方式进行监管。但是大多数高校更重视学科和专业的建设，对于网络的监管比较欠缺。目前高校的官方网络平台一般由学校宣传部门负责监管，而学校其他部门一般都拥有自己的网站、微信平台，而对于这些二级网络乃至三级网络，高校的监管是不够的，网络管理机构不健全、人员缺乏、反馈机制不通畅、处理周期太长是目前高校网络管理的现状。对于学校一级网络的管理，目前仍停留在发帖置顶、删帖或筛选留言的阶段，因此，目前高校网络思想政治教育阵地的迅猛发展和网络监管的滞后是极其不协调的。在对于网络意见领袖的监管方面，高校的网络监管机制更是缺失的。

2大学生网络意见领袖的培育的作用

2.1变被动干预为主动引导

以往高校对于网络舆情的干预体现在网络事件发生时或发生后，而网络信息传播速度之广、影响之大，令人难以想象，高校网络事件响应的速度往往又较为滞后，这造成了需要花大量时间和精力投入到舆情干预上。加强对大学生网络意见领袖的培育一方面可以在网络舆情发生时迅速响应，通过对网络意见领袖进行信息的解读和澄清，迅速将消极影响降到最低，充分利用他们的网络传播能力和号召力带动广大学生网民，引导舆论走向。另一方面是，通过主动加强对大学生网络意见领袖的引导，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，多方培养他们的综合能力，在日常生活中即进行引导和培养，将他们积极纳入到思想政治教育工作中来。

2.2变官方为多层传播

高校对于大学生网络思想阵地的占领、信息的多体现在官方渠道，如官方微博、微信、网站等，虽然官方消息具有权威性、可信性，但大学生在非官方渠道中更为活跃，而他们中意见领袖的话语往往比班主任、辅导员的说教更具有说服力。加强对于大学生网络意见领袖的培育，无疑是在官方渠道以外开辟了无数个“信息站”“t望台”，大学生网络意见领袖可以运用自己的微博、微信对官方信息加以解读并进行二次传播，无疑能扩大信息传播的影响力和范围。

2.3变“任由发展”为“为我所用”

大学生网络意见领袖的发展目前呈自发性，很可能随着某一个话题而涌现，其身份不容易被甄别，而对其的监管则更是无从谈起。学生在班级组织中被严格管理，在网络世界中却可以任意为之，长久看来，不利于高校思想政治教育的发展。培育大学生网络意见领袖可以让虚拟的传播变得可以预见，大学生网络意见领袖的政治观念、媒介素养、整体人格都是经过严格筛选把关和培养的，符合社会主义的发展方向和马克思主义的舆论观，在整个信息传播的链条中处于重要的环节，不仅可以调整信息传播的内容、范围，还可以及时控制舆论发展的态势，让思想政治教育工作处于主动地位。

3大学生网络意见领袖培育的路径

3.1政治方向引导

思想政治教育具有个体发展的功能，对塑造人的品德、促进人的发展能起到积极的作用。而其中最重要的一点就是要引导大学生网络意见领袖往正确的政治方向上来。“要提高高校网络舆论引导能力”，就要引导他们形成马克思主义的舆论观。在当今社会，崇尚言论自由，人人都是传播者，但却并非所有人都受到良好的教育和传播培训。大学生网络意见领袖在网络生活中凭借自己的网络技术、网络活跃度和言论水平自然成为意见领袖，在这个过程中高校管理部门并未过多干预，思想政治教育工作者应把好思想政治关，从源头上进行引导。一是通过宣传党的路线、方针、政策提高大学生的思想认识；二是利用各种激励手段形成良好的舆论导向；三是坚持个人意见与主流意识相结合，在充分尊重个人意见基础上积极疏导，确保大学生意见领袖所发表的意见符合党和国家的根本利益要求。

3.2行为规范约束

网络世界虽是虚拟的，但必须符合社会规范，符合中国特色社会主义的发展方向，“思想政治教育的重要任务之一就是使人遵循一定的社会道德规范，用以规范和约束自己的行为”。对于大学生网络意见领袖，首先，要加以甄别，国内学者研究得出“基于时间变化图的网络意见领袖识别算法”，可以帮助高校思想政治教育工作者有效识别大学生网络意见领袖，对于真正的网络意见领袖，要充分加强沟通并搞清楚真实身份；第二，要将大学生网络意见领袖纳入管理机制中，采取奖励、惩罚、监督、评价等手段加强管理，约束其网上行为，对于积极正面向上的网络意见领袖，给予线上线下的双重优待，优先解决其学业、就业等问题，对于长期持负面言论且初步教育无效的网络意见领袖则要采取暂时封贴等措施，防止其言论扩散；第三，对于信息传播的范围和内容给予明确规定，哪些可以传播，哪些不可以传播，给予大学生网络意见领袖在政策可接受范围内最大程度的言论自由。

3.3综合能力提升

《关于进一步加强高等学校网络建设和管理工作的意见》中还指出，要大力开展网络素养教育。目前大学生网络意见领袖的综合素质良莠不齐，要从以下几个方面提升他们的综合能力：第一，政治敏感度和洞察力，要培养大学生网络意见领袖的政治素养，哪些信息该传播，该怎样传播，是否该第一时间传播，要抓住信息传播的最佳时间点，从浩如烟海的网络信息中敏感地捕捉到受众感兴趣的信息，并具有高度的政治敏感和政治自觉；第二，知识储备能力，作为网络意见领袖无疑要占有海量信息，并及时反应，对于信息的处理和解读则建立在占有大量知识的基础上，思想政治教育工作者要主动帮助大学生网络意见领袖提供知识和信息，在日常生活中加强知识储备，在信息传播中及时补充；第三，逻辑思维和语言表达能力，加强逻辑思维训练，信息的传播和语言的组织要经得起推敲；第四，信息实证能力。对于网络信息不能轻信和传播，应当通过多种途径进行辨别和澄清，从官方途径获得第一手资料、在实践中检验、到权威部门寻求解释、对信息进行反复甄别和验证；第五，舆论引导能力，能够预知事件的走向并及时加以控制，有效利用大学生网络意见领袖的身份和话语权带动和引导普通大学生网民及其舆论。

3.4个体人格塑造

“马克思主义关于人的全面发展的学说并不排斥人的个性发展，而是把人的个性发展放在十分重要的地位”。因此，大学生网络意见领袖的培育中，可以充分尊重和发挥他们的个人意见和特长。但针对大学生自身发展而产生的生理、心理和人际交往问题则需要思想政治教育工作者采取积极措施进行引导，作为领袖，他们还应在人格方面得到全面提升。首先，在心理发展方面，要引导大学生网络意见领袖控制和调整自己的情绪，遇到事情冷静对待，不要人云亦云盲目跟进，要利用理性思维分析和解决问题。在面对自身的挫折和打击时能时刻保持积极乐观的心态，正确面对问题，自强不息百折不挠，绝不把自己的消极情绪带到网络中去。第二，在生理发展方面，合理饮食，规范作息，保持每天进行体育运动，控制上网时间，劳逸结合，要及时回归现实生活，不可沉溺于网络之中。思想政治教育工作者可以多组织一些线下活动，帮助大学生网络意见领袖提升身心素质。第三，保持现实人际交往，采取线上线下双互动的形式，通过组织读者见面会、座谈会、分享会等活动，把大学生网络意见领袖拉入现实生活中，增强他们人际交往的能力，避免由于沉溺于网络世界而造成的实际生活能力退化，同时也可增强意见的现实感，让网络信息在面对面的交往中越辩越明。

主要参考文献

[1]中国互联网信息中心.第37次中国互联网络发展状况统计报告[R].2016.

[2][美]保罗・F・拉扎斯菲尔德，伯纳德・贝雷尔森，黑兹尔・高德特.人民的选择[M].唐茜，译.北京：中国人民大学出版社，2012.

[3]彭琳，邓国峰.网络意见领袖的培养机理[J].学校党建与思想教育，2010（32）.

[4]教育部、国家互联网信息办公室.关于进一步加强高等学校网络[Z].2016.