思政教学创新范文篇1

一、用新课程理念促进每一位学生发展

新课程为我们政治教学提供了“新的平台”，我们要以此为契机实现政治教学的新突破。高中新课程与以往的比较，最根本的转变是从应试教育向素质教育的变化。高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。新课程的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。为了每一位学生的发展包含有两层含义：一是课程要着眼于学生的发展，全面关注学生发展是课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。二是要面向每一位学生。在应试教育的体制下教师受升学压力的影响，不自觉地会将学生划分为三六九等，而且比较照顾尖子生，忽视了对那些所谓差生的多方面培养。而当今的社会现实证明，并不是只有学校中的尖子生才能成为国家栋梁，越来越多敢想敢干、白手起家的成功者，并非都是品学兼优的优等生，反而正是上学期间有着新奇想法甚至是调皮捣蛋的差生。每个班级内都有学习优秀的学生，这样的学生有着较强的自制力和学习主动性，老师只需引导其学习方向，教会其学习方法，他们就能保持良好的学习状态，取得优良的学习成绩。

二、构建融洽的课堂气氛，提高政治学习效率

良好的课堂环境是教学成功的关键因素之一，在政治教学中我们要创设愉悦和谐的课堂环境，为学生学习提供发展的平台。教师应当以发展的观点评价学生，以实施素质教育的目的审视课堂，以发展的观点改革课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式。古人云：“亲其师信其道。”教师要善于发扬教学民主，营造和谐环境，结合学生思想实际和生活实际，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进、共同成长的课堂。教师与学生的关系和谐了，学生自然就会充分发挥自己的积极性和主动性，对学习产生兴趣，进而激发他们终生学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正实施。政治教师要运用科学合理的教学方法，提高学习效率。在高中政治课堂教学中，教师的教学方法、教育思想、教学理论直接影响着学校的教育质量和学生的发展水平。因此，教师与学生在教学与学习过程中的角色要发生根本性的转变，引导学生主动学习，主动探究；并树立现代教育的思想理念，利用现代信息技术手段进行教学，促进政治教学向最优化、高水平发展。这样既克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，同时发挥了现代教育技术的优势，提高了课堂效率。

三、树立政治教学新思维，提高教学效果

我们要发现教学中的问题，找到合适有效的方法进行解决。广大的政治教师虽然都理解了新课程教学理念，但有些教师则因为习惯了轻车熟路的那一套传统的教学方法，致使新课改难以落实在具体操作层面。政治教师要在政治课堂教学中尽力贯彻新课标的理念。教学模式的丰富生动化，一定程度上激发了学生兴趣，诱导学生积极参与课程，进行自主学习探究，但是，学生自主性发挥得不够好。目前有些学校借助于多媒体生动呈现知识，借助小组讨论，借助于课堂上教师提问题等方式，学生确实在活动，但总有一种学生被牵着鼻子走的感觉，学习过程中学生自主性发挥得还是不够好。另外，高考是悬在高中学校和师生头上的一把剑，对高考的顾虑，极大地束缚了教师们进行新课标教学的创造力和积极性。大家都不敢把步子迈得太大，走得太远，唯恐“邯郸学步”，新课程实验没做好，又搞砸了高考。因此，有的教师一方面按新课标的要求上课，一方面又另外补充传统的内容。学了新教材，又去做传统的习题，穿着新鞋走老路，甚至还走了弯路，累了老师苦了学生，完全背离了新课标的初衷。而且，教师的课堂应变能力有待提高，开放式的课堂给教师提出了新挑战，需要教师根据课堂上的情况随时调整自己的教学行为。

四、鼓励学生质疑，培养学生的思维能力

政治教师要引导学生学会学习的方法，让学生形成良好的学习习惯。对于政治教学内容，教师在教学中要培养学生质疑的习惯。学生质疑习惯的培养，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中，还要让学生会变换角度，提出问题。在教学中，教师要培养学生良好的思维习惯。教育家赞可夫有句名言“教学生会思考，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求教师在教学活动中，特别注重为学生创设创新的实践活动，如联想、辩证思维、推理、讨论等政治教学活动。在教学中，教师还要培养学生的合作学习习惯。合作学习是学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在政治课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。同时，在教学中教师应该培养学生探究学习的习惯，配合新课程关于学习方式转变的要求，让学生进行自主学习，合作学习，体验学习。

思政教学创新范文篇2

关键词：中学；思想政治；创新教育；研究

对于传统的思想政治教学过程，我们大家都持有相同的观点，那就是要以扎实的基本理论为教学主题，让学生的理论知识逐渐能够融入实际才是我们教学的最终目的。在此基础之上，教学内容枯燥乏味、学生们的学习劲头不足的现象由此产生，这就给我们教学带来了很大的障碍，在新时代新背景下想要这一障碍我们就必须认清这些问题，将创新教育问题融入课堂进行解决，下面我就针对这一问题展开相关论述。

一、创新教育的基本内涵

在中学思想政治课的教学过程中，所谓创新教育顾名思义就是要将传统的教育问题进行更新换代，将教学手段与方法进行演变，让学生独立思考解决问题的能力能够得到培养，让学生能够通过自身学习将知识与实际运用结合在一起，这样的教育理念就被我们称之为创新教育。在进行创新教育时，学生们的各方面能力会得到充分的培养与发展，这使当今中学政治教学发生了质的改变，让教学变得更加的人性化、合理化，学生培养变得更加的全面化、细致化，教学效果自然也会得到一定的提高。

二、中学思想政治课教学实现创新的方法

（一）营造一个民主、宽松的课堂气氛

在教学过程当中，学生永远都是我们进行教学的主体。在教学过程当中，我们的课堂气氛往往都是比较低沉的，这是传统观念对于思想政治课教学的束缚，我们必须要打破这一常规，只有这样，学生们在课堂教学过程当中才会学到更多的知识，才会将课堂所学为他们今后所用。所以在教学过程当中，我们对于课堂教学气氛的营造还应该做到民主，应该拉近与学生的距离，这样学生们在学习的过程当中才可以将自己的心理包袱放下，学习气氛才不会变得紧张，他们在学习的过程中才能将教师所讲到的内容进行全面吸收，教学效果才会变得更加的出色。

（二）激发学生的创新动机，培养学生的成功意识

在教学过程当中，我们应当注意学生个人的创新意识培养，不能让学生的内心思想随着传统的思想政治教学变得过于僵化死板，这样会使学生在学到知识后不知道如何去运用，不知道如何对自己所遇到的问题进行解决，这样的教学结果无疑是可悲的，学生只是变成了单纯的知识存储器皿，而不是知识的应用者，在教学过程当中我们应该重视到这样的问题，让学生通过课堂辩论以及小组竞猜的模式进行课堂知识的接受与学习，让学生知道什么样的问题应该用什么样的方法去解决，逐步引导学生创新思维的培养，在解决问题的过程中能够有自己的新想法和新思路。让学生在解决问题的过程当中能够产生优越感，在创新思维的应用过程中感受到成功的喜悦，这样才会给学生增加学习的信心，学生在上课过程当中的情绪才会受到充分地调动。

（三）鼓励学生质疑问难，畅所欲言

在教学过程中，学生的疑问往往是教师忽视最多的一个问题，这是影响学生学习积极性的主要因素。在教学过程当中，我们要让学生将自身的疑问表达出来，让学生将个人观点表达出来，这样学生在积极的学习环境中的思想才能够被我们教师所捕获，对我们进行教学起到非常重要的作用。在进行教学的过程中，我们应该让学生踊跃提出自己的观点，即便是离经叛道也是学生们的个人观点，我们可以加以纠正，这也是学生创新能力培养的一个良好方式。问题的提出标志着学生在问题中得到了充分的思考，仅此一点我们教师就应该加以重视，这样学生在学习过程中才会更加有积极性，我们在教学过程中才会找到更多的创新之处。

（四）创新思维往往是从疑问和惊奇开始的

教学创新是我们中学思想政治教学中永久不变的主题。在教学过程中，学生面对问题总是会存在很多的不理解或者是惊喜的发现，而往往这样，学生的成绩才会有所提高。所以在教学过程当中，我们要正视学生发现的问题，只有这样学生才会得到更多的喜悦之情，学习到的新知识才会更加容易掌握，这样学生们是用心在学习而不是用脑子单方面的记忆。中学思想政治教学的问题恰恰在这里，我们只有正视这些问题才会使我们的教学过程得到充分的创新，在教学过程当中才会找到相应的创新元素，使我们的教学变得更加顺利，学生们的学习劲头才会更加的强烈。

以上就是我个人针对中学思想政治教学过程当中的创新教育进行的自我观点的论述，在此过程当中会出现很多的不足之处，希望广大教师朋友能够多提宝贵意见，让我们中学思想政治教学能够有更多的创新思想出现并共同为之努力奋斗。

参考文献：

1.杨模齐.初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养[J].成都教育学院学报，2006（12）.

思政教学创新范文篇3

多元文化对大学生思想观念造成了不可低估的冲击，也对大学生思想政治教育构成了新的挑战、提出了新的要求。思想政治教育载体，是指在思想政治教育过程中承载和传递思想政治教育信息、能为思想政治教育主题所操作并与思想政治教育客体发生联系的一种物质存在方式和外在表现形态。思想政治教育载体是思想政治教育的基本要素之一，载体是大学生思想政治教育过程各要素的联结点，是教育主题与教育客体的中介，是实现教育目的、任务、目标与内容的手段与形式，并与教育途径、渠道、方式、方法密切相关，在思想政治教育过程中起着传输、增效、互动和检测作用，是教育落到实处的关键环节。研究如何加强文化多元化背景下的大学生思想政治教育载体的创新，正确面对多元文化社会，有效防止多元文化所带来的负面影响，提高思想政治教育的针对性和实效性，这是一个我们必须面对的重大课题。

一、多元文化给思想政治教育带来的挑战

1.多元文化给大学生的思想带来了深刻影响。一元与多元的社会文化矛盾，对于思想尚未成熟的大学生的健康成长，既有利又有弊。多元文化在促进文化、社会和人本身发展的同时，也有一定的负面影响。一是多元文化导致多元价值观，使大学生无所适从，缺乏分析、判断和选择的统一标准，从而引起价值观、信念和行为方式等方面的混乱和错位。二是多元文化给社会生活的各个领域同时树立了多种价值标准，增加了价值选择和价值比较的机会，使大学生们失去了明确的文化权威和价值评判标准。大学生在文化冲突中处于被动境地，既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力，常常陷入道德评价和道德选择的困境之中。特别是个体本位思想对集体主义价值观的冲击，在促使他们摆脱依附性、从众性、趋同性的同时，也导致他们的整体和全局观念淡化，甚至导致了各行其是以及“以自我为中心”的个人本位主义、利己主义和极端个人主义的滋生；也导致大学生思想的独立性、自主性、分化性逐渐增强，进而表现为个体选择性的逐渐增强。如果再与市场经济的趋利性相结合，又容易导致他们在利益选择上偏重物质利益而忽视政治、道德利益；在思想道德目标和内容选择上，注重个体目标忽视社会目标，注重多样性内容，忽视主导性内容。

2.多元文化使大学生思想政治教育更具复杂性。多元文化背景下的大学生思想政治教育的对象是复杂的，工作内容和过程也是复杂的。大学生思想政治教育是根据社会要求与大学生需求，提升和发展大学生的道德水平，为社会主义社会服务。从内容上看，它是一种特殊的文化传播，是无产阶级意识形态的教育和灌输，是以马克思主义意识形态为指导的社会主义文化的传播，具有鲜明的阶级性。从过程看，它是一个科学的过程，又是一个文化过程。教育者把教育内容传输给大学生，大学生通过思考、鉴别形成认识，相信并接受教育者的观点这一过程是非常复杂的，完全在思想领域内进行，通过思维发生作用，由外化到内化，由他律到自律；同时，受到各种现象和思想理论的影响，大学生要经过长时间的比较、分析、选择之后，才能形成稳定的思想意识，并指导自己的行为，这是一个动态的不断反复的过程。大学生的思想活动呈现出多变性、动态性，思想变化的结果呈现出更加突出的复杂性、不确定性、反复性。这为我们在思想政治教育工作中，把握和解决他们的思想认识问题加大了难度，也为我们及时、准确地把握和引导这些变化带来了极大的挑战。增强的个体选择性强化了大学生的自我认知、自我评价的意识，导致他们对来自外界的思想政治教育容易产生怀疑和批判的态度，必然削弱思想政治教育工作者的权威性和主导性。多元文化并存，使大学生价值取向的选择空间非常广阔，思想道德状况呈现出前所未有的参差不齐，相互差别不断扩大，认识问题的起点、角度和标准也多种多样，甚至大相径庭。另外，在单一文化社会中，思想政治教育围绕着主流文化来组织，成为传承单一主流文化的工具。而在多元文化社会，多种文化和道德价值观都是合理性存在，若继续进行单一主流文化的传承，既不符合多元文化社会的要求，也没有满足受教育者的需要，那么学校思想政治教育就难以取得真正的实效。因此，多元文化背景下，是坚持只传承单一主流文化和道德价值观，将其他文化和价值观剔除在外，还是改革思想政治教育观念，提倡多样化，取代“统一性”，思想政治教育感到无所适从。

二、多元智力理论为多元文化背景下的大学生思想政治教育载体创新提供了新的理论依据

多元文化对大学生智力的形成具有重要影响，大学生因对文化的选择不同而造成智力特点不同、认知模式不同，都以自己的方式来认识、理解事物和发展自我，因而对思想政治教育内容、方法、途径的自觉选择和认可的特点不同，使思想政治教育必须也能够做出多种选择、因材施教，对大学生思想政治教育载体的创新具有启发意义。美国哈佛大学心理学家加德纳教授，1999年在《智力的重构》（IntelligenceReframed，1999）一书中，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。强调智力具有文化性，即智力不再是传统意义上可以跨越不同文化用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着不同的文化背景而有所不同的为特定文化和社会所珍视的能力。加德纳教授特别强调文化环境及文化价值标准与智力的关系，认为智力是与一定的文化环境有关的解决实际问题的能力和满足一定的社会需要的能力。在多元智力理论那里，文化被提升到了讨论智力问题的核心要素：文化不仅是人类多元智力发展的背景和源泉，而且不同文化珍视不同的智力模式并促进不同智力的发展――来自不同文化背景的人群其智力组成和智力特色不尽相同，其智力模式和智力发展方向有着鲜明的区别。指出智力的实质是实践能力和创造能力，从而将“智力”从无形的东西发展成为有形的东西，并将“智力”从学校教育的领域拉回到了现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节，智力具有实践性；指出个体身上的与特定的认知领域和知识范畴相联系的多元智力，在个体的生活中各自发挥着不同的作用，智力结构具有差异性；指出智力的发展方式是通过与环境的互动建构起来的，智力是可塑的，具有发展性；指出智力的潜能有对后天文化环境进行选择的作用，智力具有选择性。

三、多元智力理论对多元文化背景下的思想政治教育载体创新的启示

针对多元文化背景下大学生思想状况和思想政治教育的现状，加强和改进思想政治教育工作，要有与思想政治教育要求相适应的载体，创新是根本。在大学生思想政治教育载体创新过程中，借鉴加德纳的多元智力理论，把握以下原则。

1.目的性原则。大学生思想政治教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人，培养适应经济建设和社会发展需要的高素质人才。大学生思想政治教育的载体建设必须紧紧围绕这个中心任务来开展，以提高大学生的综合素质为目的，注重载体建设的思想性和选择性，使载体能够适应和承载得起先进的政治思想和道德观念，能够适应思想政治教育工作的内在要求。

2.实践性原则。思想政治教育作为一项实践性活动，其载体创新也必须坚持实践性原则。一是思想政治教育作为一门科学，它的载体建设决不能从概念、意义出发，而必须立足于现实，从客观实际出发。我们既要用科学的态度和方法去实事求是地总结过去思想政治工作的得失，又要结合当前的新形势新任务大胆实践，大胆创新，在实践中，不断发现新问题，探索新方法，取得新成效。二是可操作性，思想政治教育载体应是能为教育主体所操作的，这是思想政治教育目的性和主体性的突出表现。载体必须能为教育主题所把握和操作，能实现思想政治教育的目的，能将教育主题的要求转化为教育客体的思想意识和行为习惯，从而成为思想政治教育过程中的一个自觉、有为的要素。

3.相容性原则。大学生是受教育的对象，是思想政治教育的主体。思想政治教育载体应具有相容性，与受教育者的兴趣、爱好、心理需要、发展和完善人格、实现自我价值的愿望相一致。因此，载体建设必须立足于面向广大学生，尊重差异，促进载体的丰富多彩，使每个人都能够有机会参与，有一个展现自己才能的舞台。使来自不同文化背景，具有不同兴趣、能力以及学习方式的大学生，从自己的文化背景出发，以自己的方式来认识事物、理解事物并发展自我，以能够启发和增强大学生接受教育的主动性和积极性为出发点，注意培养和增强大学生的独立思考能力，引导他们自己去探索和发现真理。

4.合作性原则。学校环境是思想政治教育的重要载体。创设体现不同文化特色的学校环境，使学生对人类文化的差异与多样性有正确、全面的了解。学校环境创设需要教师与学生的共同努力，而每个教师和学生都是有着不同文化背景和智力的个体。因此，在学校环境的创设过程中，学校应该充分发挥教师以及学生各自的爱好与特长，把学校作为教师与学生展现自己个人能力（智力强项）的场所，使所有教师和学生都积极参与到学校的建设和活动中。教师、学生平等地参与学校建设与活动，在丰富的差异与多样性中进行合作，这样的环境创设过程本身就是一个进行多元文化背景下思想政治教育的契机，而这样创设出来的学校环境也必然是一个体现多元文化的环境。