高中语文片段教学范文篇1

关键词：幼师英语口语英语电影片段

一、幼师生英语水平的现状

随着国际交流的日益频繁和学前教育的普及，英语作为世界上应用最广泛的语言，起着越来越重要的作用。不少家长越来越重视幼儿的早期英语教育，更多的人愿意把孩子送到双语幼儿园接受英语教育，从而为他们的英语学习打下牢固的基础。然而，目前大多数幼师生的英语基础薄弱，对于英语学习消极，对英语学习存在厌恶和抵触情绪。她们甚至认为只要学习好音乐、美术和舞蹈等专业课就行，没有必要学好英语。由于高职学校的特殊性，学生没有升学压力，她们在英语学习中缺乏动力、缺乏兴趣。结合幼师生的实际情况，如何激发学生的学习兴趣，提高她们的英语口语水平，这一直是笔者所关注的。

二、英文电影片段应用于幼师口语课堂的可行性

英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影，片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学，具有以下优点。

1.真实的语境

语言的学习离不开真实的语言环境，特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分，但是在口语和听力上却不尽如人意。英文电影能够创造出真实的语言环境，提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中，能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调，从而提高她们的英语口语水平，更好地激发她们学习英语的兴趣。

2.更能调动记忆

英文电影比其他学习材料更容易被人记住，其中的一些经典台词和句子在特定的电影场景中更能够增强学生的记忆能力，使她们不自觉地就能记住，从而提高她们的听力。英文电影是声音和画面的结合，这些画面和声音更能够激发学生的感官，从而提高她们的记忆保持力。

3.激发学生的兴趣

在平时的口语教学中，教师按照教科书上的听力材料进行教学，这些材料枯燥而又繁杂，学生对此觉得很无趣，学习积极性低下。把英文电影作为学习材料，同学们能够积极地学习英语，投入到课堂活动中，从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影，学得电影人物中标准而又地道的发音，提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中，学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中，这在英语学习中是最重要的。

三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作

1.电影片段的选择

在前期的准备工作中，教师应该注意合适的电影片段的选择，考虑从以下方面选择影片：一是台词是否属于幼师学生的认知范围，二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准，三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好，通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。

2.采取合适的教学活动

英文电影按照教学内容的需要，采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后，必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣，主要采用以下的几种方式。

（1）角色扮演

对于选取的电影片段中的经典的人物对话，老师要求学生分角色的扮演，并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调，使她们能够身临其境地进入角色，从而提高她们的英语口语能力。

（2）台词背诵

在很多英文电影中有着比较经典的英文台词，这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。

（3）电影配音

教师在让学生观看电影片段之后，对其中出现的一些英文单词进行讲解和分析，并且对于如何配音给出相关的解释和布置。学生被指派不同的人物，按照电影中的剧情发展和需要，扮演相应的角色。在配音过程中，根据学生的熟练程度，字幕的相互交替也是相当重要的。

（4）歌曲演唱

对于幼师学生，学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能，而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲，以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的，学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。

四、结语

英语英文电影片段作为一种新颖的口语教学方式，有着无可比拟的优越性，它改进了过去枯燥单一的英语口语教学模式，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习动机，还能创造出轻松的学习氛围，使学生主动投入到英语口语学习中，提高她们的口语能力。作为课堂的引导者，教师如何在有限的课堂时间内帮助学生理解电影，学习地道的英语，并且提高他们的英语口语能力，都是教师今后应该不断思考和探究的问题。只有认识到在教学中存在的问题，才能不断改进自己的教学方法，提高课堂教学效率，增强学生的英语口语能力。

参考文献：

[1]幼儿教育学[M].人民教育出版社，2008.

高中语文片段教学范文篇2

[关键词]英文电影英语教学探讨

随着多媒体教学在大学英语教学中的广泛运用，其带来的学习效果和教学效应已为实践所证明。利用好这一现代科技传输手段将外国电影导入大学英语教学之中，不断创新教学方法，对于营造良好的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合能力，具有十分重要的作用和意义。为比本文针对运用英文电影在大学英语中的应用几个问题做了分析。笔者认为这也是利用多媒体进行英语教学的一个重要方式，而电影资源也会在英语教学中发挥重大作用。

在英文电影进行大学英语教学中，主要应注意以下几个问题。

一、电影的选择

如何选择合适的影片，是在大学英语课堂上使用英文电影面临的首要问题。世界电影从诞生之日起，已经有了一百多年历史，造就了一大批电影艺术巨匠，有浩如烟海的作品。但并非所有的作品都适合于大学英语课堂教学。由于专业和个人知识面的原因，很多教师对电影这一重要的艺术形式和语言文化载体没有系统认识，导致在选片时无章可循。根据笔者对学生的随机访谈，在选择用以教学的电影时，有的教师跟着感觉走，觉得自己看的这部片子不错，就介绍给学生和大家共享；有的紧赶潮流．一旦有新电影问世，便拿来为我所用：有的教师有大片情结，只要是大制作加特效和强烈视觉冲击的电影，就用来让学生快乐地度过几个小时。广州商学院外语系教师龙千红在利用英文电影进行英语听说研究中得出电影是语言教学特别是听说教学的有效手段，提出电影的选材标准应从教学目的、思想内容、技术因素几个方面考虑：西南民族学院教师李月林对英语电影欣赏教学在实践中存在的问题进行了研究，指出应以树立正确的人生观与世界观作为教学影片选择依据。

根据教学实践，笔者认为，应结合语言教学的规律和电影这一特殊语言文化载体的特点，根据以下几个标准选择电影：

1．教学目标

教师在选择电影时，不能仅仅只考虑电影的娱乐性。某部电影被选择，应该是它能较好地服务于教师根据学生的具体情况设定的不同阶段的教学目标。在我国，高中英语教学和大学英语教学还存在着脱节的问题。迫于升学的压力，很多高中教师和学生无法顾及对口语的训练，而是把大量的精力放在应对书面考试上，造成学生怕开口和难开口。因此，根据这一现实情况，在大学英语的第一学期中，如果教学目标定为改善学生的语音和语调，激发对英语口语的兴趣，那么在教学中所选择的就应该是有着优美语音语调、轻松有趣、难度适中的对话的影片。在更高阶段的教学时，如果教学目标是中美文化比较教师就可以选择主题为中美文化冲突类的电影，例如，《喜福会》、《推手》等影片。

2．影片思想内容

思想内容健康积极，与课本单元主题、文化背景知识联系较紧密，长短适当的电影片段有非常理想的预热效果．学生的兴趣和注意力能有效地调动起来，从而能更好地融入课本内容的学习。教师可对影片进行有选择的处理，有些在课堂上使用，有些可做简要介绍，让有兴趣的同学根据实际情况在课外自己去进行选择观看或了解。例如，在学习新视野大学英语第三册第三单元A部分《WherePrincipleComeFirst》时，笔者就选择了《春风化雨》为主要的参考学习影片，还列出了《女人香》为课外观看材料。这两个影片的背景都设在高中，主角是高中教师或学生，主题也是关于教育理念和原则的探讨，和课本中的文章主题联系非常紧密，取得了较好的教学效果。

3．教学参考需求

从影片本身特点上来看．除了要求语言优美地道，发音自然清晰，人物个性鲜明有代表性以外，最好还要有相应的文字材料．配套的磁带和MP3等格式的音频文件，这样能避免在教学中无所依托．而且也便于学生课下深入加工学习和下一步活动的组织。由于研究电影剧本写作的需要，网络上面对电影剧本进行介绍的站点非常多，只要略经搜索，就能找到很多免费提供电影剧本下载的网站，教师可进行适当的加工，截取教学中需要的段落，从而让学生们建立起立体的多途径学习资料。音频资料教师可以通过多种方式收集，例如，国内有很多关于电影听说教学的出版物都附有配套的声音资料，教师可以进行加工并为我所用。

4．影片材料难度

选择在课堂上使用的影片，其语言难度应该是由浅入深，循序渐进，以符合学生的实际情况及不同的教学阶段的要求。如果把整个利用英文电影的教学过程大体分为强化基础、提高和应用三个阶段的话，开始时可以选择难度小，而语音清晰，语调平稳语速适中的电影，从而便于强化学生的口语基础能力．主要是发音吐字。例如，教师可以介绍一些音乐剧和动画片电影，如《歌剧魅影》、《狮子王》等，主要是电影中间的一些节奏舒缓，意境深远的唱段，或者具有典型意义的场景对话，引导学生们熟悉了解后进行模仿练习，能有效地增强发音和吐字技巧。在提高阶段，教师可以选择一些具有广泛拓展空间的电影，如《春风化雨》、《理智与情感》等，激励学生根据个人兴趣多听多说，积累语言素材和扩展知识面，而且可根据影评或书本对某部电影进行更深入的学习。最后的应用阶段．主要涉及到跨文化交际能力的锻炼或根据某部电影进行英语口语的实际演练。

二、电影的播放

现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入(阅读、视听)――吸收(加工、记忆)――输出(说、写、译)的过程。课堂教学中电影的播放应当看作是输入过程和吸收过程的综合。当然，这里的吸收主要是指学生对电影所含语言和文化信息的同步加工和记忆等。电影的播放方式主要涉及整体播放或片段播放和字幕选择两个问题。

1．整体播放或分段播放的问题

目前的大学英语课程设置一般每周四到六个课时，包括了精读和听力的教学。由于教学任务繁重，课时少，抽出大量的课堂时间来看电影不现实，而且从输入量看，不间断播放几个课时也不符合适量的原则。而学生在看到一部新电影时，通常是强烈要求教师完整地播放电影，而不是仅仅观看很突兀的没有故事连贯性一段剪辑。这就产生了矛盾。现在，得益于现代科技和各个学校在教学设备方面的大力投入，播放电影在时间、地点、方式等方面有多种选择。有的学校组织英语第二课堂，面向学生播放英文电影：有的学生自己拥有电脑，可以根据自己的情况解决。因此，教师完全没有必要在课堂上完整地播放一部电影，而应该专注于对其中的片段语言文化信息进一步加工，引导学生吸取这些原汁原味的素材。或者教师选择一部电影，但是分期播放相应的片段，课堂上，教师主要选择播放有待深加工的电影片段。这样才能把教学重心放到教学活动组织和演绎上来。

2．字幕选择的问题

英文DVD电影的一个重要特点就是播放时可选择多种语言的字幕，而且现在的很多版本的播放器支持同时选择两种语言字幕。对于电影字幕在语言教学上的作用，很多学者进行了相关实证研究。ToddEIIsworth在对墨西哥本杰明?富兰克林学院使用带字幕的电视节目进行英语教学的研究中发现，影视字幕教学不仅能使学生比较好地获得对语料内容的理解，而且能使学生对内容、词语、句式记忆更佳，因为在这种融视、读、听为一体的学习过程中，学生同时受到来自画面、话语、字幕三种感官的刺激．增强了对语言知识的学习、记忆和掌握的效果。美国路易斯安那州立大学的学者IsabelBorras和RobertC.Lafayette经实证发现，字幕影视通过听、读、写的有机结合，能有效地提高学生的外语生成能力。因此，教师在播放电影时应当特别注意对字幕的利用。在播放英文DVD电影时，到底是该不添加字幕．选择英文字幕，还是中文字幕，亦或两种都选择，很多学生和教师都有疑惑。

综上所述，在现在的大学英语课堂中，学生的语言能力参差不齐，为了照顾到绝大多数学生，在起步时教师可以同时添加中英文双字幕，而且可以让两个字幕分列在屏幕顶端和下部，让学生自己选择吸收，此种方法也适用于后面更高层次的教学。

三、利用电影进行听说教学

北京外国语大学吴一安教授曾经指出，根据认知理论，语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出(in-put-processing-output)的过程，经过加工的语言信息要通过产出这一过程，才可以说是完成了学习的全过程，才能够成就习得。因此，如果把电影片段作为目标语语言和文化等信息载体的话．学生的视听应该是输入阶段：而教师对相关语言和文化等知识点的讲解以及学生的主动建构，则构成语言加工阶段：而最后的产出阶段应该是学生根据教师组织的课堂或课外活动进行产出性语言活动，这三阶段构成整个教学活动的过程，各环节缺一不可。然而，在目前的大学英语教学中，对电影的使用主要停留在语言输入和语言加工两个阶段。笔者认为．教学中除了对相关语言和文化素材进行加工讲解之外，更重要的是根据电影的特点精心组织课堂的语言产出活动。关于利用电影进行听说教学的课堂产出性活动，简华灵等学者进行了相当详细的阐述。根据其在教学中出现的先后顺序．利用电影进行听说教学的产出性活动大体可以分为三类：一是预测性的，如观看前的头脑风暴等，主要根据教师的提示和相关问题进行讨论或演讲；一是即发性的，在学生观看完片段后就可以进行，如使用5W法(when―who-where-what-why)描述所看内容等：一是需要准备和前期操练的，可以延期贯穿于整个学期中，主要是配音、角色扮演等。最后一类活动复杂且有一定操作的难度，却是利用电影特性进行语言教学的最有吸引力的活动，笔者拟就此活动的操作做简要讨论。

1．配音

从教学实践看，配音是不同水平学生一致喜欢的活动，尽管他们在活动中要付出很大的精力，但是乐此不疲。配音时，教师将电影的原声关掉，让学生演绎其中的对话或者旁白。基本程序是：确定情景片段――播放――准备台词――语言和文化信息的加工――确定角色――边播放边演绎――师生点评。根据上文提到活动组织，最后的实际操作可以推后一段时间。教学的目标主要可设定为语音语调，强调准确度和流利度。

高中语文片段教学范文篇3

关键词：大学英语教学影视作品应用方法

英语电影源于生活、内容丰富、语言地道，作为英语教学的辅助手段发挥着非常重要的作用。在大学英语教学中引入英语影视作品，要根据不同教学目的和对象，设计丰富多彩的课堂活动，为学生创造真实的语言环境，增强学生参与性，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于增强语感，提高学生的英语综合运用能力。

一、影视作品在大学英语教学中的优势和作用

1.增强学生的学习兴趣，激发学习动机。

“兴趣是最好的老师”。电影题材丰富，语言鲜活，画面生动，加之情节性强，趣味性浓，大牌明星的精美演绎，使学生们兴致高昂，迫不及待地观看，观后意犹未尽地热烈讨论，然后急切地期盼着下次观摩。这样，他们的学习兴趣被大大激发了出来，学习动机显著增强，学习效率自然大幅升高。

2.提供原汁原味的真实语料。

出于接受能力的考虑，教材编者常对原文进行或多或少的删改，甚至专门为学生量身编写。同时，为了降低难度，教材的录音部分都是依据学生的现有水平，专门放慢速度后以最为标准的语音录制下来的。这样一来，语言的鲜活性丧失，语音僵硬，语调平淡，丰富的语音变体被隔离，语言中蕴含的感情也消失殆尽。学生理解虽然会较容易，但语言输入的真实性无疑受到很大程度的影响。如此一来，在现实生活的交流中，学生们容易生搬硬套，给人矫揉造作的感觉，语言输出也就显得死板和笨拙。

3.增强学生对西方文化的理解与认识。

笔者一直认为，学习语言不仅仅是学习文字符号，更重要的是学习语言背后所蕴藏的深厚的文化精髓。西方影视作品是西方国家其民族社会生活和文化风貌的集中体现，它直观、生动地反映了社会生活的多个层面，以直观详实的方式为观众提供了英语国家的历史、社会、地理、经济、政治等方面的信息。这些信息融于引人入胜的场景之中，相比文字解释更直观且更易于理解，能给人留下更深刻的印象。在观看影片时，只要善加引导，学生就能在潜移默化中习得丰富的英美文化背景知识。

二、课堂实施设计

就目前国内高校英语教学的现状而言，西方影视作品的利用一般采用两种方式：主题式片段播放和欣赏式整片播放。

主题式片段播放时间跨度小，选题灵活，处理方法简单，与课堂融合度高，因此被广大教师普遍采用。其课堂实施阶段一般分为主题引入、片段播放、学生讨论、片段讲解、学生反馈几个环节。整个实施过程依据片段难度不同，时间进程也不尽相同，但为保证正常课堂内容的教学，其总时间不能超过10分钟。如上文提到的BeautifulMind这一影片的片段，在进行课文讲解前，作为话题引入，笔者先问学生：“Doyouthinkscienceiscloselyrelatedtoyourlife？Whyorwhynot？”在学生们思考片刻后，随即引入片段：“Let’swatchavideoclipandthenanswerit.”播放结束后，笔者先就影片背景内容做简单的介绍，如人物、所讲理论的原型，然后以问题“Doyouunderstandhispoint？Doyoulikethewayheexplainsthetheory？”启发学生讨论，之后播放片段并中间停顿，讲解个别语言难点并纠正学生对理论的误解，最后提问学生观看此片段的感受。

欣赏时整片播放因时间跨度大，少有教师高频采用，通常只在学期中播放一到两次。但因其内容连贯性强，故事情节完整，语言及文化信息输入立体丰富，学生共鸣感高，观后印象深刻，学习效果优于片段式播放。一些院校已经充分意识到其优越性所在，甚至开设了专门的电影英语课程。常态播放也好，偶尔为之也好，就其课堂实施过程而言，一般分为观前预热、观时任务、观后作业几个步骤。在一堂影视课开始前，教师应提前将此次观摩内容告知学生，并布置相应的预习任务，如背景知识的了解，部分语言点的学习等，以保证学生在观赏时已具备相应的信息处理能力。课堂开始时，教师应首先检查学生的预习效果，然后布置观赏过程中的任务，让学生们带着任务观摩。根据任务的不同，教师可在观看过程中暂停播放，进行任务，也可在整片播放结束后再进行。具体而言，语言类任务适合观摩中及时进行，如对白听写、台词翻译、预测性配音等。文化类任务则可以在观摩后进行，以免影片播放频频打断，影响其连续性，降低观赏乐趣，使学生反感，适得其反。观赏结束后，根据课堂时间，教师应安排适当的主题讨论、情节复述等任务，并布置观后作业，如观后感等，保证知识点的输入得到复习和巩固，被学生吸收，达到语言教学的目的。

三、教师角色和作用

与传统的“黑板粉笔一张嘴”式的教学不同，当代英语教学越来越强调以学生为中心，以教师“主导”转变为教师“引导”的模式，影片观赏教学更是如此。在整个观赏过程中，教师的参与度越低，学生的欣赏满足感越强，但就语言学习而言，教师要保证一定的参与度，适当讲解语言点，组织学生讨论，做练习，并对学生的表现做出评价和更正等。因此，在这样的教学中，教师角色是多样化的，其作用也是不容忽视的。