教育基础理论知识点范文篇1

关键词：思想政治教育；法律基础教育；理念教育

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）36-0373-02

2005年，中共中央宣传部、教育部先后印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及其相应的实施方案（简称05方案），将思想道德修养课和法律基础课融合，完全整合成一门大学生必修课程。至此，法律基础课从1986年初创，到1998年作为一门独立的科目被纳入思想政治教育课程范畴，至2005年法律基础教育课和思想道德教育课合并融合，法律基础教育已成为当前我国高等院校思想政治教育领域中不可或缺的重要组成部分。法律基础教育经历了从无到有，从繁到简的发展沿革，而在这一合并和简化的过程中，也使得法律基础教育在教学实践中面临各种矛盾和困难，要克服这些困难，就必须重新审视法律基础教育的性质和定位。

一、法律基础教育的现实困境

法律基础课程，由原本小众化的专业法学教育，演变到面向大众化的法律基础教育，课程通过内容体系的不断压缩，课时的不断缩减，最终融合为思想政治教育的有机组成部分，师资队伍也从法学专业教师向思想政治理论课教师转化。但是法律学科固有的自身属性，不可能因为学科归属的改变而被同化或是转化，在这个移植过程中，同化作用和排异反应是一对共生的矛盾。在全新的教学体系下，法律基础教育主要存在几个方面的困境。

首先，是内容的庞杂性和课时的有限性之间的矛盾。2013年，、教育部对《思想道德修养与法律基础》教材做了全新的修订（简称13修订版教材），将课程内容从原来的251页压缩到了209页，课程体系缩减了一个章节，法律基础教育的内容从原来占教材篇章结构比例的三分之一增加了到近五分之二。但是即使这样，按照3学分的课程总设置，用于法律基础教育的时间大概不超过15学时，在15个学时内讲授我国十几门法学主干课程的“压缩版”，并要取得良好的教学效果，这几乎是个“不可能完成的任务”，这是摆在法律基础课前的首要矛盾。

其次，是法律知识的专业性、抽象性与受众群体的大众性之间的矛盾。法律知识具有很强的专业性，法律规范虽然在一定程度上可以通过人们的经验和常识所认知，但是法律条文更多地体现为专业性规范和技术性规范。然而作为受众群体的一年级大学生们，在进入大学前几乎没有任何相关知识储备和思维训练，而且在接受法律知识教育后还是非专业的（法学专业学生除外），没有任何的相关法学学科知识链接和补充。当然，作为政治理论课组成部分的法律基础教育没有将所有大学生培养成法律专业学生的能力和任务，但是如何在有限的课堂上，将专业性很强的法律知识准确地传授给非法律专业的学生，是对思想政治理论课教师知识和教学上的又一个挑战。

最后，是知识的系统性和讲授的片面性之间的矛盾。法律知识具有很强的系统性，不仅法律部门之间存在有机联系，共同构成一个完整的法律体系，而且法律条文之间也有相互补充衔接的逻辑关系。只有系统性地学习法律知识，才能准确地把握法的精神和具体的法律规则，避免断章取义可能导致的片面或误解。而法律基础教育由于学时限制往往只能通过以案说法的方式选择某部法律的某个知识点进行讲解，课堂讲授不可避免地出现知识点选取和讲解的片面性。

综上，法律学科自身系统性、准确性、抽象性的固有属性，导致了法律基础教育表现出内容的庞杂性和枯燥性的特点。政治理论课的性质和任务又决定了课时的有限性和受众群体的大众性。要想改变这种矛盾现状，就必须在思想政治教育领域下，重新审视法律基础教育的侧重点和目标定位，找出既区别于传统思想政治教育，又区别于传统法学专业教育的新思路。

二、新体系下的法律基础教育应侧重理念教育

将法律基础教育植入思想政治教育中，被不少专家学者视为“外行在教外行”。诚然，法律是很专业的知识，法律世界是对我们真实的生活世界加以高度技术性构建而形成的一个抽象的逻辑世界。但是从另一个角度来看，法律又应当是世俗的，是要回答和解决社会实际问题的，是与人们的经验常识可以兼容的普通知识，而不是一套说着好听，看着不错的逻辑或话语。美国联邦法院大法官霍姆斯也曾指出：“法律的生命是经验，而不是逻辑。”法律的世俗性和经验型使得大众化的法律基础教育成为必要和可能，法律基础教育应当超越具体法律条文，还原到条文背后的世俗社会和伦理规则。法学专业教育的受众群体是有限的，小众的法律专业教育只能完成为国家培养法学人才的使命。要想增强全社会学法、尊法、守法、用法意识，全面推进依法治国，完成对全体大学生进行法制教育和法律意识培训的任务，就必须借助思想政治教育这一“大众教育”渠道来进行。

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动[1]。由此可见，思想政治教育从其内涵和内容上来看，更多地偏向于“形而上”的观念教育，是以“观念”为核心展开的实践活动，带有明显的观念性重于知识性，认同性重于识记性的教育特征。如果说在“05方案”实施以前，法律基础教育在课程独立、拥有专业法学教育师资力量和相对宽裕的学时的条件下，还能勉强定位于知识教育。“05方案”后，如果还执着于将法律基础教育定位于知识教育，通过十几个学时的时间囫囵吞枣地给学生灌输法律知识，传授法律规则，那么前文列举的三大矛盾将会更加突出，这对大学生法制教育毫无裨益。当我们无法改变事实的时候，就必须改变对待事实的态度。要走出法律基础教育教学实践中的困境，就必须转变态度，把对法律基础教育的定位由原来的知识教育转变为理念教育，这也是符合思想政治教育宗旨的必要转变。

准确地说，与思想政治教育相融合的法律基础教育，应该是介于知识教育和理念教育之间的全新教育模式。大众化的法律基础教育与专业化的法学基础教育不同，法律知识往往是法律教育的切入点，但是法律知识本身不是目的，目的是法律理念确立。没有法律知识的支撑，法律理念的存在苍白无力；而没有法律理念和法律信仰的法律知识则是缺乏向心力的知识碎片，不可能帮助实现加强大学生法制教育的目的和构建社会主义法治社会的需要。2013年修订版教材中也体现和贯穿了这一精神。在新修订的教材中，法律部分占教材总篇幅的五分之二左右，与2010年修订版教材相比较，保持和强化了“领会法律精神”“树立法律理念”的章节，增加了“培养社会主义法治思维方式”和“维护社会主义法律权威”两部分的内容，删减了“了解法律制度”中关于各类实体法的大部分内容，知识掌握程度也从原来的“了解”法律制度，弱化为“知道”中国特色法律体系的构成即可，实体法部分只保留了与普罗大众生活密切相关的有关公共生活的一部分行政法、劳动法和婚姻法。2013修订版教材的重大变化，说明了思想政治教育下的大众化法律基础教育，就是要从法律知识教育入手，并最终使大学生树立法治理念的教育过程。具体言之，法律基础教育要实现三个层面的功能：

1.进行规范指引。规范指引就是让学生了解一些常用的法律规范，能够指引其为或不为，并能解决工作生活中的实际问题。思想政治教育的宗旨是要在教育引导的过程中，帮助解决大学生的实际问题。法律基础教育作为思想政治教育领域中的重要组成部分也不例外，贴近生活的法律规范指引，可以让学生在获取知识的同时，产生对法律的认同感，认识到法律不仅是有用的，而且也是必要的，法律基础教育不是教育者的强加，而是受教育者的内在需要。这不仅符合从具体到抽象的一般认知规律，也是我们培养法治理念的有效途径和切入点[2]。

2.进行理论奠基。理论奠基是让学生掌握法律学学科的一些基本术语、常识理论，为将来进一步学习法律知识、分析法律事件、解决法律冲突奠定理论基础。

3.实现理念启发。理念启发就是启发学生领悟法律精神、树立民主法治观念、自觉遵纪守法，这无疑是法律基础教育的最终目的。通过课堂教学，培养学生对法律知识的兴趣和对法律事件的关注，增强大学生学法、守法、用法的意识，形成自觉学法、守法、用法的氛围，让有限的课堂成为大学生学习法律知识，树立法律理念的起点。

综上，思想政治教育中的法律基础教育只有以理念教育为目标，才能从传统的知识传授和对完整性、专业性的诉求中解脱出来，才能站在一个更高的视角，对庞杂的知识体系进行取舍，以点带面，以课堂讲授启发课下关注，从而突破学时的局限，在解决法律基础教育面临的矛盾同时，实现法律基础教育真正的意义。

参考文献：

教育基础理论知识点范文篇2

论文摘要：文化基础教育是职业教育教学中不可缺少的教学内容，它是培养学生学习能力和文化素养的重要组成部分。然而，许多高职院校的教育出现了严重的“技能教育”倾向，表现在教学过程中过分强调专业技能训练，忽视了对学生的人文素养和审美品位的提升，忽视了对创造性能力的培养。职业教育必须实现文化基础宽厚、技能素质全面的知识型技能人才培养目标，为学生今后职业生涯的发展和继续教育奠定坚实的基础，从而实现为生产第一线充实大量高素质的知识型、实用型、技能型人才培养目标。

随着科教兴国战略的实施，科学技术领域不断推出高新技术成果，科技成果的转化要求职业教育迅速为生产一线充实大量高素质知识型、实用型、技能型、管理型人才。但是由于传统职业教育受到重专业技能，轻文化素质教育倾向的影响，造成许多职业学校学生理论知识欠缺，文化基础薄弱，知识面窄，人文素养达不到应有的水平，思维简单呆板，应变能力和创新能力较弱。这样的学生是难以适应市场经济对专业技术人才的需求。随着国家经济建设的快速发展与产业结构调整步伐的加快，为了确保企业竞争力和产品质量，企业对技能人才的培养也提出了愈来愈高的要求。以市场为导向，以能力为本位，加快培养大批知识结构合理，人才规格适需、职业道德高尚的建设者，以满足社会发展的需求，显得尤为重要。

一、文化基础教育内涵

文化基础教育包括基础知识、基础能力和基础素质。其中基础知识不仅包括自然科学知识，还应包括人文科学及专业基础知识。基础能力指综合职业能力，它包括专业能力、方法能力和社会能力，要求学生除掌握专业技能外，还应涵盖运用该技能所必要的理论知识、工作态度、经验以及主动发现知识、获取知识的能力和创造性思维能力等。基础素质包括思想、职业道德素质以及身心素质等。

二、培养知识型技能人才的思考

时代要求职业教育应当将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。我国职业教育先驱黄炎培先生也认为，职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，他提出“办理想职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。职业院校应从剖析专业人才所必需的知识、能力结构要求人手，对各专业职业岗位(群)人才需求状况进行全面分析，在充分调研和分析综合的基础上，总结出专业人才必需的知识水平和职业素质，采取相对应的方法实现知识型技能人才的培养。

1.职业教育的现状

长期以来，职业教育被定为技能教育，把培养学生的技能作为职业教育的重点，忽视了文化基础教育和综合素质培养。没有处理好文化基础教育与专业教育的关系，使职业教育的育人功能被严重弱化。因此，打造职业学校技能教育和人文教育并重的双引擎，就成了当前的首要任务。随着社会经济的发展，教育形势发生了根本性变化，职业教育的教学改革无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，亟待改革。

2.职业院校学生特点

随着本科及本科以上教育的不断升温，社会对职业教育存在一定的歧视，认为职业院校的学生素质较低：首先，从知识水平上看，职业院校的学生学习不理想；其次，从学习心理上看，职校学生存在一定的厌学现象；第三，是从社会认识上看，进入职业院校是学生及家长的无奈之举。按照培养知识型技能人才的目标要求，职业院校教育教学存在着一定的困难。但仔细剖析，职业院校学生一般来说，形象思维强于空间思维，具有一定的可塑造性。

3.职业院校办学方向

一些职业院校仅把培养学生的技能作为职业教育的重点，忽视了文化基础的教育和综合素质的培养。没有充分认识到文化课的地位与作用。没有处理好文化基础教育与技能教育的关系。职业教育不能仅仅局限于师傅带徒弟似的技能培训，职业院校也不是单纯的技能培训所，它是一种理论与实践相融合的高等教育，必须注重对学生文化素养、人生观与价值观的培养，必须实现“文化基础宽厚、技能素质全面”的职业教育目标。为毕业生今后职业生涯的发展和继续教育奠定基础。三、培养知识型技能人才的措施

1.要确立知识型技能人才培养的目标

教育部《关于制定职业学校教学计划的原则意见》中强调指出：职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。具备一定文化基础，懂得生活，懂得欣赏，具有品味，有终身学习能力，拥有一技之长的人才。

2.需要解决的几个问题

（1）转变技能型人才培养的观念

我国职业教育的奠基人黄炎培先生，曾对职业教育提出了一个比较完备的概念，即“职业教育的定义，是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。其目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”由此可见，职业教育的目的首先是人的个性发展，其次才是能力发展。从关注人的社会属性来看，职业教育应重视学生生活能力的全面提高；从关注人的精神属性来看，职业教育应考虑学生精神世界的满足。确立知识型技能人才的新概念，提高对知识型技能人才培养重要性的认识，改变职业教育“重技能，轻知识”的现象，重视文化基础教育，是当前的首要任务。

（2）改革教学内容与方法

我们将课程设置分为：文化基础模块、专业理论模块、专业技能模块三部分。由于教学时数的限制，在实施的过程中，往往忽略了对学生综合素质的培养。因此，在今后的教学中要注重基础文化课、专业理论课、专业技能课、综合素质课的有机结合，要将文化素质教育融合到专业教育之中。在专业理论课及专业技能课教学中，要求教师将人文知识、文化素养融合到专业课教学中，活跃课堂气氛，丰富知识内涵，使学生在潜移默化中接受人文知识，促进文化素质的提升。在专业理论课方面，要在培养学生动手能力、创新能力方面下功夫。要进一步加强文化基础教育，提高学生综合素质和社会适应能力。给学生创造更多的机会提高自身文化素养。如组建各种兴趣小组，结合学生实际把高雅艺术请进校园，塑造浓厚的校园文化环境；定期对学生进行就业指导；在学生中开展各种能力或素质的竞赛等等，培养学生的综合能力。

（3）必须加快培养一支高素质师资团队

树立知识、能力、素质融为一体的现代教育理念，以素质教育为主线，把培养师资的创新精神和实践能力作为教学改革的重点，以高技能、强适应性为方向，加强教师技能训练，培养一专多能的复合型高素质师资，以适应经济建设和社会发展的需要。

教育基础理论知识点范文篇3

关键词：课堂教学；创新教育；教师

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45-0053-02

创新教育是以人为本的现代教育观，其着眼点是以人的综合素质全面提高为基础，以提升个体生命质量，培养创新人才为宗旨。其强调创造，更突出继承，强调创新思维品质和创新精神、创新能力、创新人格的培养，它与传统教育，尤其是其中的应试教育、接受教育有着本质的区别。课堂教学中的创新教育具有显著的特点：它蕴含在教师授课的过程中，在宏观方面通过科学知识、技能的讲解和实验技能的训练体现出来，在微观方面通过这些讲解和训练过程体现出的创新思维能力的培养。对此，我们在教学中从以下几方面进行了有益的探索。

一、理论基础，储备创新的资源

基础理论知识是一个学科的基本组成单元，也是创新的资源。这是因为创新是以继承为基础的，所以对这些基础理论知识掌握的程度，决定着学生获取知识和创新的能力。用这些基础理论知识武装起来的人可以充分利用这些资源开发大脑的智慧潜能，发挥出创造才能。另外，基础理论知识、技能也是通向知识迁移的根基，通过不同学科知识的渗透、融合，可产生许多新的理论生长点，这为创新开辟了新的渠道。所以，创新教育必须注意加强基础理论知识的教育和学习，强调学生对学科的基础知识如概念、原理、定理、规律的理解与掌握及迁移运用能力，深刻认识到这些创新资源的价值，为日后的发展、创新打下雄厚的知识基础。为此，在课堂讲授这些知识时，首先要讲透。要从现象深入到本质，从理论上讲透、讲清楚，就事论理，夯实基础。不仅仅讲知识，还要把这些知识的来龙去脉讲清楚，给学生以思想启迪。其次，要讲学科的发展动态。把学科的前沿知识、先进成果及发展的动态等介绍给学生，并向相关学科辐射，找准切入点，以开拓学生的视野，激发他们对未知领域勇于探索的兴趣和热情。再者，要讲自己的思路。不要把自己的思想局限在统一的教材框架里，对一些有争议的问题可以讲自己的见解观点，这样可使学生开启心智，敢于质疑、大胆想象、勇于探索、勇于创新。

二、强化实验教学，提高综合实践能力是达成创新的另一切入点

实验技能主要包括动作技能和心智技能，这二者在实验过程中是协调统一、共同完成的，既要动手做，又要动脑思考，发挥心智的作用。

医学生化学基础课的实验教学，侧重于一些基本的实验方法、实验技术的训练，动作技能的培养更突出一些。而在基本实验技能训练的基础上，掌握科学研究的实验技能（更侧重于心智技能），提高综合实践能力是培养医学创新人才的另一个重要基础。所以我们在实验课的教学实践中，开展了全实验教学的尝试，即在理论课渗透铺垫及学生具备一定实验技能的基础上，实验课前预先给学生布置实验题目，由学生自行选择实验方法，确定实验步骤，选择仪器、试剂及计算药品用量等。实验课上老师予以必要的指导，组织学员分析、讨论实验方案并从中优选出一种或两种方案予以实施。这种能力体验型的教学方法改变了以往实验中存在的“照方抓药”、操作的机械性强、欠缺思维的学生主体作用难以充分发挥的弊端，使学生的动作技能和心智技能同时得到提高，既达到了巩固理论知识、感受理论知识的价值，增强了学生兴趣的目的，同时也使学生的创造才能得以充分发挥，完成了知识的迁移应用，实现了知识意义的建构。

三、思维的“序”性是创新的源泉

从知识量变到创新能力的质变需要人类的思维活动。纵观古今，一些重大发现、重大进步的取得，无不是在掌握相关知识、技能和大量实验素材的基础上，人类思维活动的结晶，其中综合思维能力起着至关重要的作用。所以在教学中必须有意识地进行综合思维能力的训练。这是培养创新人才的需要。而人类的思维活动是一个开放系统，它通过与外界的物质、能量、信息的交换、传递及内部的“自组织”过程，保持思维的“序”性。而医学思维是复合性的、立体的，要认识对象的一切方面，一些联系和“中介”，所以必须从纵横两方面立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题及与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的方法，所以思维的“序”性也是医学学科特点的要求。

因此在医学科学知识的教学中，要遵循着这种思维“序”的发展去教，去指导学生学习。要注重学习的过程、注重内容之间的联系，对章节段落之间的知识，要环环相扣，使思维有序地进行。从而引导学生思考问题，使其思维有序进行，综合思维能力得到有效培养。

四、知识的整合是课堂教学创新的精髓

把教材中的知识内容进行重新组合，挖掘它们中的有利于学生智力发展的逻辑思维能力培养的因素，找到知识点之间的逻辑关系、因果关系及从属关系，并形成知识点间的三维立体联系结构，使知识由零散变为一个有机联系的整体，这就是对知识整合，我们感觉到这是课堂教学新的精髓。由于对内容加工重组，使其合理变异、再生，从而赋予了知识新的内涵，使其成为新的知识生长点，这是课堂教学创新的一种体现，此时教师成为了“创新知识”这种创造性的呈现方式，培养学生的发现、创新能力。另外，通过对知识整合，知识点相关联，由无序变有序。教师按照这种有序的过程讲授，使教师的教法具备个人的特点和风格，进而形成具有个性的教法。再者，通过对知识重组、整合，对知识深层次的整体理解，使这些知识由静止的点状态转化为有机联系的整体状态，从而使教师和学生对知识的认识发生了质的变化，必然会有效地提高学生的思维能力。所以教学过程中，教师对知识不能仅停留在浅表的理解和熟练，而应在此基础上更深入地研究教材，对内容反复推敲，对知识合理整合，形成有利于教学系统的网架知识结构和教学方法。只有这样才能更深刻地理解、驾驭这些知识，统筹教学的全过程，进而发挥出整合效应。

总之，我们感到在课堂教学中实施创新教育，应从上述几方面努力，而这几方面又是相互关联、相互影响的。其中基础理论知识、技能是创新的资源，是知识整合的基础，而整合后的知识功能发生了质变，表现为智能，发挥出效应；基础理论知识技能是思维的原料，思维的“序”性有利于学习，是创新的智力源泉；而知识的整合，又必须依靠思维能力，是思维序性的外在表现。

参考文献：

[1]黄道主，岳伟.创新教育实现的人学追问[J].中国教育学刊，2011，（12）.