高中语文课堂笔记范文篇1

一、重拾朗诵

在现代诗歌散文及古诗文教学中，朗诵或背诵是教学中很重要的环节。在来到广东实验中学执教之前笔者就教于内地一农村中学，由于条件限制，音像资料在语文课堂很少派上用场，我要么自己朗诵、背诵示范，要么会让朗诵优秀的同学朗诵，都能起到较好的课堂效果。初到广东实验中学时，由于学校现代化设施较为完善，以多媒体为核心的现代教学手段被广大师生普遍运用到课堂上。也许是出于对现代教学手段的迷信吧，在近半年的语文课堂教学中，我都热衷于使用多媒体，而摒弃了自己原来擅长的传统手段。

记得广东实验中学那次青年老师语文汇报课，我的课题是戴望舒的《雨巷》，我在课堂上先是用多媒体播放了濮存昕的朗诵音像资料《雨巷》，接着就进入了讲解与互动环节，最后又播放了一遍《雨巷》收尾。这堂课下来，给人的感觉，就是师生好像都没有进入文本，都与诗歌《雨巷》隔着长长的距离，当然也谈不上对诗歌情感的深入体验，整个课堂冷冰冰的。

我很是苦闷。这时备课组的老师们都来安慰我，帮助我。备课长范筠桦老师对我说：“你不是很喜欢朗诵么？为什么不在课堂上示范朗诵一下，再把学生带入朗诵中去？这样吧，按我的建议，第二天到我的班上试试。”晚上，老师们一起来帮我设计课堂的每一个细节。

第二天，我自信地走进课堂。投影投射出一位撑着油纸伞的姑娘在雨巷彳亍。简洁地导入课堂后，在忧郁的背景音乐中，我当堂给同学们背诵了《雨巷》，舒缓的节奏、投入的情感、流畅的背诵，得到了大家热烈的掌声。接着，我介绍了自己在背诵过程中对诗歌的体验与理解，提出了自己的困惑，希望接下来同学们在朗诵后也谈谈自己的体验，一起来探讨老师提出的困惑。同学们在几遍的自由朗诵后，踊跃地交流了自己的感受与想法，对诗人诗歌有了更深入的理解。最后，老师建议大家再朗诵几遍，争取把《雨巷》背诵下来。有几位同学也动情地把《雨巷》背了下来，课堂掌声雷动。这堂课我不仅见到了撑油纸伞的姑娘，见到了诗人，也见到了师生碰撞产生的心灵火花，体验到了课堂独有的意境美。

这堂课让我认识到，多媒体播放的名家朗诵再好，也不过是一个资料而已，它是不能取代师生的亲身体验的。当老师学生亲身朗诵背诵时，就有一个对文本的理解把握过程，它迅速地调动了师生的情感体验，拉近了师生与文本的距离。而多媒体此时是不能越俎代庖的。我以后就给自己定了个规定：一定要重拾示读，凡是高考要求学生背诵的篇目，我也一定要能背下来并在课堂上背诵示范；凡是优美的诗文，一定要在课堂上让师生充分地朗诵。并且，在师生朗诵时把握循序渐进的原则，随着师生对课文交流与理解地逐步深入，适时地间隔反复朗诵，使朗诵推动课堂的进程，提升课堂的语文韵味。

当我与学生动情地唱李商隐诗《无题·相见时难》、李煜词《虞美人·春花秋月何时了》，背诵张若虚《春江花月夜》、王勃《滕王阁序》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》时，不但自己有了更为深刻的体会，学生也总是报以热烈的掌声，深深被课堂的气氛感染。我想，能够较好地把握朗诵、背诵，也是一个语文老师的魅力所在。

二、重拾板书

笔者初到广东实验中学执教语文时，发现教学处评教项目中有一条就是该老师能不能熟练使用多媒体及课件进行教学。为此，我花了不少精力做课件，力求把教学内容都呈现在PPT中。语文课堂教学也就着课件为依托展开。课堂上，每到老师讲解或下结论的时候，说得最多的一句话就是“请同学们看投影，PPT有详细的呈现”。老师静默地等着同学们看投影。整堂课下来，我没有写过板书，也很少有同学在课堂上做笔记。我老想着展示课件，同学们也老是盯着投影看结果，课堂讨论交流冷淡，总感觉老师与学生都被课件牵着鼻子走了。

带着困惑，我有幸能够去聆听老省实语文教师的课。经过将近一个学期的听课学习，我发现这些老教师的语文课有不少共性：老师对教学内容烂熟于胸，课堂围绕着老师提出的核心问题展开，虽然投影及PPT也用，但一般只是在需要呈现辅助教学的资料时才使用。师生们的课堂讨论积极而热烈。学生的见地不凡，富于个性；老师的点拨巧妙风趣，发人深省；形成的结论被老师写在黑板上，粉笔字苍劲有力，堪称书法上品。老师的板书干净利落地呈现着课堂的思路和重难点，学生的课堂笔记做得积极而简练。经过这些老教师的进一步点拨，我也开始重视板书，重拾板书，苦练粉笔字，终于走出了被课件牵制的困境。

我这里想以自己2007-2008学年的一堂经验交流课为例来谈谈重拾板书后的收获。我的课题是古诗文《离骚》，这堂课课前曾受到老教师的点拨。我首先通过PPT呈现课文的背景，然后是深情地背诵，再简洁地导入到课堂的核心问题：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，文本围绕着“路修远”和“吾求索”展开，请同学们在文中找出相关诗句，并请一位同学把同学们找到的诗句写在黑板相应的位置上。此时，我已经把“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”分左右各一句写在黑板上。经过师生们积极的讨论发言，找到的诗句被大家推荐字写得漂亮的同学工整地写在了黑板相应的位置。师生优美的板书一目了然地呈现了整堂课的生成过程。我发现学生的课堂笔记绝大部分也做得工工整整。

课后佛山一位教研员评价这堂课为：整个的课堂给人一种美的享受，有一种充实的被提升的感觉。该老师并没因为有投影而废弃板书，相反却牢牢地把握利用板书阵地展开教学，给了我们深刻的启发。

那一天，我在自己的教学日记中写道：其实板书在传统语文课堂上几乎是不可或缺的教学环节。简洁的板书、优美的粉笔字，不但能把语文课堂教学的思路和重难点清晰地呈现在黑板上，而且颇能体现书法的魅力，展示语文老师的个人才情，给学生以美的享受。更重要的一点是，板书的过程是语文课堂生成的过程，是师生课堂交流碰撞的结晶，它充分彰显了语文课堂的生命力。课堂有了板书，学生课堂做笔记就有了依据和保障。所以，板书是师生提高语文课堂有效性的浓墨重彩的一笔。以前，自己依赖课件对教学内容进行展示，板书逐渐变得简单粗糙，甚至淡出了自己的语文课堂。由于PPT复制方便，不少学生更多地依赖课件，连课堂笔记也懒得做了。通过投影及课件展开语文教学尽管给自己带来了诸多便利，但也不可否认对语文课堂教学造成了负面影响。语文课堂师生不板书，不做笔记，过多的机械操作必然削弱语文课堂的生命生成过程，语文老师将丧失展示个人才情的板书阵地，学生也将失去提高笔记能力的机会，降低掌握课堂内容的效果，语文课堂的魅力也将大大受损。

板书在备课时就需要精心的设计：在黑板上，课堂的每个主要环节，要提纲式的简洁地呈现，这样有利于学生把握这堂课的主要内容；而师生在课堂要交流的核心问题，在黑板上要醒目地呈现出来。最后，师生就核心问题交流的观点与结论则有条理地写在核心问题的下方。这样有利于巩固课堂交流学习的成果，学生做笔记也更容易。另外，对于要强调的重难点，采用红色粉笔写出或做标志，也能有助于学生对课堂重难点的把握。板书不是越多越好，把关键词找准，简洁明了地把课堂内容呈现出来就好。

高中语文课堂笔记范文篇2

一楼：哈哈，我先抢个沙发。从我的经验来看，课堂上首先要学会倾听；只有通过倾听，才可以知道哪些知识自己已经理解或掌握，哪些发言对自己是促进或能引起反思，还有哪些困惑值得我们去思索。学会倾听，是做好课堂笔记的基础。其次要养成做课堂笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”有些内容也许当时是记住了，甚至感慨很深，但时间一长，就会慢慢遗忘。这样一来，许多精彩的瞬间，就会因为遗忘而淡忘，即便能够记住，也只局限于几个镜头而已。因此，在课堂上要把主要内容及时记录下来，养成边倾听边记录的习惯。即便当时记不完整，也要快速地记下关键词，或选择自己能够看明白的符号记录。

二楼：可以根据不同的课型，确定自己课堂笔记的不同内容。比如，对于新课，一定要先预习一下课文内容，对文章观点、作者思路有一个大体的了解。这样在老师讲课时，就可以做到有的放矢，事半功倍。对于复习课，对一些专题知识的概括与梳理，特别是文言实词、虚词的总结，作文的优美语段、词句的赏析等，一定要记录下来。对于讲评课，对老师点拔的答题方法与步骤，常用的答题术语等，也要记录下来。

三楼：我觉得，每个同学可以选择适合自己的记录方式。比如我吧，从来不是一字不落地记录，我的课堂笔记极为简明扼要，只记老师强调的重点内容、难点内容、补充的内容；对自己知识底子薄弱和有疑问的地方，主要记老师讲的解题技巧、思路及方法，然后在课后总结。另外，我还用不同颜色的笔作课堂笔记，对于一般知识，我用蓝笔记录；对于重要的内容，如难点、疑点等，我用红笔记录。这样，脉络清晰，重点突出，更便于自己以后复习。

四楼：我的课堂笔记很灵活，有时记在课本的空白处，有时记在笔记本上，字体有时很工整，有时就像天书，只有我自己能看懂，呵呵。一般在课堂上，我为了不影响听课和思考，主要利用三个时机做笔记：一是老师板书时，抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，挤时间速记；三是下课后，尽快抽时间补记。

五楼：谈谈我的想法啊。我觉得课堂笔记是自己的信息库和资料库，为自己课后复习和做作业提供了丰富的参考资料，而这些资料又是教材和参考书中所找不到的宝贵内容。对于一些难度较大，需要日后反复思考的内容，这种方便性尤其明显。我从做笔记中得到一个好处，就是改掉了自己上课分心和思想开小差的坏习惯。做笔记可以促使我听课时集中精力，积极思考，深刻理解老师所讲的知识；同时更能充分调动眼、耳、手、脑等器官的互相配合与协调，锻炼了我各个器官的协调能力。哈哈，受益匪浅啊。

六楼：从我的经验来看，不光课堂上做笔记很重要，课后对课堂笔记的整理也很重要。这些整理工作主要包括：补充笔记中的省略部分，将简化符号复原，对重点部分要核实，未听懂的部分要弄懂弄透，使笔记进一步条理化、系统化。每天抽出一段时间对着笔记本在脑海中回忆老师在课堂上的讲课内容，包括每一个细节，实在想不起来再看课堂笔记。这是一种很有效的学习方法，不仅能够减缓对知识的遗忘，还能加深理解，增强记忆，便于运用。

七楼：大家说的很全面，包括课堂笔记的必要性、什么时间记、记在哪里、记哪些内容、怎样记、怎样整理等等，我也深受启发。课堂笔记，是语文学习的一个平台、一个抓手，复习时，它能让我们重拾记忆，避免陷入一片空白、迷茫、不知所措的地步。

大画家齐白石曾说：“学我者生，似我者死。”我觉得这话也适用于记课堂笔记，对于课堂上老师的讲授，包括同学的讨论发言，我们一定要学习精髓，领会精神，从而融会贯通。同时，还要做到详略得当，详处可逐字逐句，有言必录；略处则寥寥数语，提纲挈领。

高中语文课堂笔记范文篇3

首先，要明白一节高效的语文课堂评判标准。

笔者认为，一节高效的语文课堂评判标准有以下几点：首先教师要有高超的驾驭课堂能力，能充分调动学生学习的自觉性和能动性；高效课堂要体现语文学科特点，兼顾不同学生的思维发展水平提高，要有思想火花的碰撞体现其魅力；更重要是要有长效的适应性、生命力。

如何达到这个标准？笔者谈谈个人做法：

一、尽力地驾驭好课堂，充分调动学生学习的自觉性和能动性

每堂课笔者都力求把教学安排得生动活泼、有声有色、趣味横生，不断赋予教材以新意和活力；及时地捕捉课堂契机，激发学生的兴趣和激情，激活学生的思维；创设并维护一种易于学生表现的师生关系和同学关系，以营造有利于问题解决的课堂氛围。当学生思考遇到障碍或偏差时，笔者就指点迷津，用语精炼、力求一语惊醒梦中人，使学生有茅塞顿开之感；当学生自己突然产生某种新颖的形象或思想的心理状态，即灵感或顿悟时，笔者就及时地予以肯定，并使之成为课堂亮点；当学生一时不能接受所学的知识，笔者就及时地调整策略，采用行之有效的教学方法落实学生的学习内容；当学生的情绪、行为发生微妙变化或异常时，笔者就引导学生多角度地看待问题，避免消极情绪的扩散，同时允许他们恰当、适度地表达情绪，使其心理达到相对平衡状态。

二、力求课堂体现语文学科特点

每堂课笔者都力求体现语文学科特点，具体来说：要么夯实学生知识记忆，充实学生记忆储备；要么激发学生文学情趣，提高学生语文素养；要么拓展学生思维空间，提高学生智力水平；要么端正学生生活态度，提高学生生活技能；要么规范学生道德认识，提高学生思想境界；或者兼而有之，绝不偏离和违背语文学科特点。

三、力求课堂兼顾不同学生的思维发展水平提高

课堂即使教师教得很认真，学生学得很辛苦，若学生没有得到应有的发展，也是无效或低效的。只有兼顾不同学生的思维发展水平的课堂才是有效的课堂。于是，笔者想方设法弄清每个学生思维发展的实际水平，弄清每个学生对知识的领悟程度，在备课时立足于本班学生实际接受水平，注意多设计一些与学生当前思维发展水平相适应的问题，课堂上为不同思维发展水平的学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助。

四、化静为动，让思想的火花在碰撞中闪耀

笔者听了不少公开课，感觉多是教师哗众取宠的表演，很少真正注意到与学生的思想交流。课堂都是按教师事先安排好的剧本，学生则是像演戏一样扮演着自己的角色，课堂毫无思想火花的碰撞。即便有思想交锋，也是编程好的，好看好听，但不真实。学生思想潜能得不到真正的释放，学生的认识得不到真正的改进与完善，智慧也难以成长，成绩也难以进步。所以，笔者要求自己课上不仅要精准地挖掘出教材中内在的人文思想，寻找教材文本作者创作情感与学生的学习情感切合点，还要寻求笔者的思想与学生思想的沟通和融合。然而学生的思想常常是静静地埋藏于心灵深处，犹如打火石，需要在激烈的碰撞中方能喷发出耀眼的火花。故而，课堂上笔者时刻注意挖掘和捕捉学生涌动的思想，化静为动，让学生表达出来，并与之碰撞、交锋，让思想的火花闪耀光芒。

五、谋求有长效适应性的课堂

谋求有长效适应性的课堂，笔者认为应做到：

（一）树立长效的记忆理念

高中语文需要记忆的知识有很多，因学生的特点、记忆对象的特点各异，记忆方法就要各异。有时笔者让学生将记忆的知识在头脑中对自己陈述，或让学生对别人陈述，有时让学生化繁为简记忆，有时让学生按特征记忆，有时让学生寻找规律记忆。每堂课笔者不只满足于让学生一时记忆住，更追求能让学生经久不忘，记的知识越来越多，且能有效地应用和迁移。为此，首先记忆的内容笔者让学生课上能理解，只有理解了的知识才能更深刻地记住它。其次新课堂笔者总留心挤出一点时间或以链接的方式让学生对以前记忆的内容加以巩固。《论语》中子夏说“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣”，所讲的就是知识要不断巩固的道理，不巩固就会记后忘前，不是经常有学生到了高三，高一高二记忆的知识又忘了，还得花大量的时间和精力重新记忆。

（二）确立长远育人观念

孔子说“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为”，这段话意思是，一个人把《诗》三百篇背得烂熟，让他处理政务，他不会，让他去当外国使节，他不会处理外事，他虽然背得很多，那又有什么用呢？