社区教育案例范文篇1

关键词：案例教学初中政治教学手段

在初中政治教学活动中运用案例教学法，是一种能够显著提高课堂教学质量的途径，能够在一定程度上降低学生理解政治理论的难度。教师可以从典型实例切入，从鲜活的实例出发，激发学生学习的兴趣。教师要重视对于实例中蕴含政治哲理的分析，这样才能够在最大程度上降低学生的理解难度。教师如果在初中政治课堂教学的过程中只重视“案例教学法的推广，而不重视对信息的深入挖掘，那么初中政治案例法教学活动充其量只是一堂饶有趣味的“故事大讲堂，并不能起到提高学生政治素养的作用。

一、在初中政治课堂中运用案例教学法的重要意义

中学教育应该培养学生个性化发展，学生通过独立思考实现自身创新能力的提升。通过事实教育让学生在鲜活的实例中感受到社会的变迁与活力，纠正学生在传统认识中的各种误区，从而端正学生的思想意识。在初中政治课程教学过程中，教师选用案例，应该向学生介绍该案例具体说明了哪些问题，然后和学生一起分析导致这些问题产生的具体原因。在教学过程中，教师一定要凸显学生的学习主体地位，重点指导学生分析：解决案例中的这些问题应该采取哪些措施，在案例中学到了什么道理。学生可以自由组成探究小组，通过资料收集和讨论交流形成分析报告，最后在讲台上进行演示。

二、在教学活动中推行案例教学法的具体措施

（一）以人为本，联系生活

只有给予学生足够的尊重、理解和关心，才能顺利完成思想政治教育目标，达到预期教育效果。教师在运用案例教学法时，可以选取与时事政治相关的材料，介绍CPI和GDP反映出日常生活中常见的消费品如米、面、油等价格波动，让学生了解价格波动的相关规律。教师应精选案例，激发学生的学习兴趣，通过与社会发展中国家政策的配合案例讲学，让学生明确自己的学习目标。同时，教师还应该在讲学的过程中侧重对于知识难点的分析，拓展学习资源，引导学生自主探究。通过组织学生小组讨论的方式，探究高效的政治学习方法，让学生根据知识点自主模仿案例中的探究方法，对问题进行深入的研究。

（二）转变教学观念，了解学生需求

初中思想政治教育的本质在于传播思想，而思想离不开人，因此，思想政治教育也是某种程度上的人文关怀体现。只有具备了深刻的人文精神，才能够最大程度上给予学生触动，让学生不断在生活和学习中规范自己的语言和行为，获得学习上的进步和思想意识的发展。除此之外，人的生存和发展是思想政治教育的基础，若只是以知识为中心，强调记忆，使初中学生在知识接收上处于被动地位，显然无法体现中学思想政治教育的本质。因此，教师应该坚持“人性化教学的原则展开教学活动，将社会政治趋势的发展与广大人民群众的生存和发展联系起来，从而体现出个人与政治趋势发展的相关性，凸显出政治生活与群众生活的密切联系，这样学生才会更加愿意学习并深入研究。现阶段初中学校在思想政治教育管理方面方法推行的革新工作，应该与当今流行的通讯软件相结合，及时接受学生对于教学管理的信息反馈，第一时间了解学生的思想动态，为学生解决学习和生活上的难题，这样才能够保证学生身心健康，能够全身心地投入到日常课程的学习中去。

（三）在案例教学中介绍政治常识

在初中政治教学过程中，重视对于学生基本政治常识的讲学很有必要。在介绍党的基本路线时，教师可以从我国党政建设的“一个中心、两个基本点为切入点，介绍经济建设的具体目标。首先，改革开放与思想基本原则是统一的。只有坚持四项基本原则，才能够保持改革开放沿着社会主义方向顺利发展；只有坚持改革开放，才能够解放生产力和发展生产力，使得社会主义制度进一步巩固和完善。“一个中心是以经济建设为中心，社会主义发展的初级阶段必须坚持发展经济，促进社会的繁荣富强。“两个基本点主要是指在社会建设的过程中必须坚持四项基本原则，它是我国社会发展的立国之本。只有在社会建设的过程中坚持四项基本原则，才能够实现社会的稳定、繁荣、团结。在社会发展的过程中，需要坚持改革开放的基本原则，它既是我国社会发展的强国之路，又是推行社会改革的坚定力量。

（四）结合时代背景选用典型案例

在案例教学法的过程中，教师可以从安徽凤阳小岗村的农业改革入手，向学生介绍我国在农业制度改革过程中做出的创新和努力。“交足国家的，留足集体的，剩下的都是自己的，在安徽省凤阳县推行了农业联产承包责任制之后，小岗村农民农业生产积极性显著提高了，生产力水平也得到了同步提升。到了1979年年底，农民实现了粮食作物大量结余，群众的生活真的富了起来。青少年群体是我国未来社会发展的重要生力军，承担着实现现代化的重任。

案例教学法是新时期环境下教学理论发展的产物，将案例教学与实际教学完美融合起来，符合新课标教学改革的具体要求。教师根据优秀案例分析的材料，补充案例库，对学生的发言要进行课堂总结，以丰富案例教学法的具体内容。在社会中的个人没有绝对的自由，也没有绝对的权利，教师在尊重学生的个性化差异时，还应该积极纠正学生思想意识上的偏差，帮助学生及时规避在学习和生活过程中思想领域中的各种问题，防止因为认识的错误而走进了思想误区。

在初中思想政治中，教师首先应该充分了解中学生心理特点，在教学活动中引导学生自由讨论，从而激发学生的主观能动性。从“案例—政治常识的分析角度入手，开展小组集体讨论。教师还可以通过改造拓宽案例的方式，重视案例的制作过程，深化评价目标体系，对于课堂发言积极和小组集体讨论表现踊跃的学生进行表扬，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]高绍科.中越边境民族地区初中政治教学存在的问题及对策研究——以云南金平县为例[J].中小企业管理与科技，2015（12）：292-293，294.

[2]吴金华.试论初中政治教学中情感教育的重要性及发展对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（27）：10-11.

[3]夏婷.确立学生主体地位，打造高效课堂——初中政治教学中几种能力的培养[J].考试周刊，2013（14）：126.

[4]苏昌福.多媒体技术在初中政治教学中的应用分析[J].读与写（上，下旬），2015（11）：153.

社区教育案例范文篇2

关键词：社区学院特色启示

加拿大高等教育体系主要包括大学、社区学院等，社区学院一般属于公共性高等教育机构，主要以社区为基础，向高中毕业生和成年人提供技术性职业培训或大学基础课程。与大学相比，社区学院所提供的专业就业面广，就业率高，实用性强，社区学院经过20多年的发展和完善，已形成较为系统的职业教育网络，而且职业教育特色鲜明。

1加拿大社区学院教育特色

1.1GROW模型的运用在加拿大乔治亚学院的教育体系中，运用较多的理论体系是GROW模型，GROW分别代表Goal（目标）、Reality（现状）、Options（选择）、Will（行动意愿），通过关注以上的四点，采用提问问题的方式找到解决问题的方法。在组织教学的过程中，教师把自己打造成为一名合格教练（Coaching）。教师使学生洞察自我、发挥个人的潜能，有效地激发学生团队并发挥整体的力量，从而提高学生的学习能力。教师通过一系列有方向、有策略性的过程，洞察学生的心智模式，向内挖掘潜能、向外发现可能性，令学生有效达到目标。教师从学生的角度和目的出发，教授学生采取行动的步骤和实现目标的方法。简言之，担任Coaching角色的教师就是指导学生为了某个特点的目标而制定计划，并鼓励学生有创意地克服障碍来完成计划。

1.2Co-op对学生职场能力的培养Co-op课程是Co-operativeEducation的简称，也称为“带薪实习课程”。作为加拿大高等教育的一个显著特征，Co-op主要由加拿大的公立大专及部分大学提供，不同学校不同专业设置也有所不同。Co-op必须遵守CAFCE和EWO机构的管理，工作的岗位必须与学生所学的专业有一定的相关度，必须有薪水。学校会针对每一位Co-op学生进行管理，走访学生的实习单位，与雇主一起对学生进行考核。其给学生带来好处有：①积累经验、建立人脉、扩展视野，有助于就业。②学生回到课堂时，对后续知识的学习有很大的帮助。③获得一定薪水，缓解学费压力。④有Co-op经历的学生在工作时，其薪水比没有的要高。

1.3学生就业软性技能的培养所谓软性技能主要包括：基本技能（沟通能力、整理技能、数学技能、创造性思维能力），个人管理能力（乐观向上的健康状态、有责任心勇于担当的能力、良好的适应能力、持续学习的能力、安全意识），团队合作能力。加拿大的高等教育注重学生软性技能的培养，重视整理课程的学习。为了提高学生的知识储备、拓宽知识面，锻炼学生解决问题的能力，让学生能从不同角度、不同层面观察同一件事，能够正确处理在工作中可能遇到的各类事件，乔治亚学院共提供200门整理课程供学生选择，学生每学期可自主选择选修本专业外的一门课程。整理课程的设置可帮助学生正确认识专业外的内容，在遇到不同问题时能够给人以正确的第一印象，特别能够帮助学生在求职时给面试官以良好的第一印象。

1.4案例教学法对学生专业技能的培养案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。在案例教学法中，学生可根据案例扮演主导者、建议者角色，学生要首先需要掌握分析问题的方法，通过分析现象和原因，找到解决问题的方法。

1.5运用3LearningStyle构建高效课堂在乔治亚学院的课程教学过程中，3LeaningStyle被广泛应用，3LearningStyle主要包括：①learnbylistening（AuditoryLearners）听觉性学习法。②learnbyseeing（Visuallearners）视觉性学习法。③learnbydoing（Tactilelearners）实践性学习法（示范法）。加拿大的课堂教学中非常重视课堂气氛，教师综合运用三种方式，活跃课堂气氛，通过各种手段抓住学生的注意力，这是构建高效课堂的基础。案例的设置、道具的精心准备，是构建高效课堂的基石。学习内容的一句话小结体现了高效课堂的延续。

1.6合理的学生评价与评估评价，更多的是体现结果，注重对学生分数的评定与考核，是给学生的评价，包括平时测验、期中测验、期末测验等。评估，是为了在教育过程中达到对预期设定的结果和目标的过程性评估，是一个互动的过程，教师可以从学生反馈的信息中获知：学生的学习状态，对知识与技能的掌握程度；教师也可从反馈信息中得知教学方面的优缺点，并在今后的教学中加以应用与改进。评估体现的是以学生为中心，而不是以老师为中心的教学方式，以课程设计为基础，不对学生进行打分，通过评估，教师可以针对不同的学生提出：学生还有哪些提升空间，教师可以给学生更好的学习建议。GROW模型正是与正确的评估方式紧密不可分。评估是一个不断进行的过程，通过系统性的评估标准，教师在过程中了解学生有哪些提升，包括对学生的预期标准是怎么呈现出来，通过有效手段提升学生参与学习的意愿。

2加拿大社区学院对我国高职教育的启示与应用

2.1不断提升学生就业软性技能当前越来越多的企业在重视学生硬性技能的同时，更加重视学生的软性技能，尤其是那些需要与客户面对面交流的工作，更需要应聘者有过人的“软技能”。对很多学生而言，前者不成问题，但是在“软技能”方面，大多数学生却很欠缺。

在我国高等职业教育中，培养学生就业软性技能意指培养学生的职业素质。在制定高职人才培养方案、课程标准时，综合运用编织理论，将学生就业软性技能有机的融入到课程之中，做到：①职业素质教育在专业教学计划中的体现。②职业素质教育体现到教学计划执行过程之中，贯穿于整个教学过程。③不断深化职业素质教育改革创新的措施、力度、成效。④开展学生心理咨询工作，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。⑤开展人文、社会科学和自然科学素质教育讲座。学生综合素质教育是高职院校人才培养的重要组成部分，也是提升学生职业发展可持续性的重要途径。

2.2教师以Coaching身份进行教学改革在高职教育强调技能培养的教育过程中，传统教学模式中教与学的矛盾逐渐显现，单纯的知识与技能的传授不能很好的引导学生进行自主学习，不利于学生未来职业发展。在高职专业技能课程中，教师可转变身份，成为学生的Coaching（教练），让学生在自我练习中不断寻求更多的知识与技能。CoachingTeacher（教练式教师）：教练式教师或可简单定义为“授权予学生的过程”，也即是“让学习和发展的因子出现在课程中，最终使学生学习能力得以提高”。教练式教师真正发挥作用，必要条件首先是教练者具备所需要的相关领域的技术能力、知识能力，其次是对素质能力（教育学、社会学、演讲辩论学等知识）等更广泛能力的熟练掌握。

在教练式教师中，教师不再是教学集权的代名词，而是有学生有教师，教师成为教授学生一起动手的“职业导师”。随着90后成为高职教育对象的主体，他们有更强的自主意识，追求更多的成就感和尊重感。他们具备较强的学习能力，但学习的主观能动性比较弱，因此更需要“教练”的带领和辅导。

采用教练式教师模式进行授课，可以不断培养学生的“自我导向学习”的习惯和能力。尽管“教练式教师”仍然是“教师”，但最终要的是让学生意识到这种教师的最重要目的是培养学生成为更加具有能动性的学习者；不断激发学生潜能，降低学生在课堂训练中“走神”的几率，构建高效课堂。

当然教练式教师并非万能，接受辅导的“学生”如果对“教练”产生依赖，则可宣告教练式教师的失败；如果这个“教练”非“好教师”，或这个“教师”非“好教练”，实行此法只会耗费钱物，误人子弟。教师要成为一名合格的“教练式教师”是一个长期的过程，需要教师不断的学习与反思。

2.3有效地运用案例教学法为了构建高效课堂，高职教师可适当采用案例教学法。在案例教学法中，学生可根据案例扮演主导者、建议者角色，学生首先需要掌握分析问题的方法，通过分析现象和原因，找到解决问题的方法。主要包括以下步骤：①学生准备阶段，教师在准备集中讨论前几天将案例材料发给学生，规定好学生课前所要完成的主要工作，需要准备的知识点，提出一些问题供学生思考。学生根据教师制定的材料进行阅读，并查找必要的信息，初步找出案例中存在问题的原因，制定初步的解决方案。②教师准备课堂环境，教师可根据实际情况，按照案例讨论的需要重新排定教室座位，方便小组讨论。③小组讨论准备，教师可采用根据学生特点，按照4-6人一组进行分组。小组应以他们自己有效的方式组织活动，讨论的两种模式：自上而下，即由老师提出讨论的议题（这种模式主要在课程的前半段采用）；自下而上，老师更多的是问为什么？④小组集中讨论，各小组派出代表，发表对于案例的分析和出意见。发言完毕接受其他小组成员的询问并作出解释。此时教师充当的就是组织者和主持人的角色。⑤总结阶段，在小组和小组集中讨论完成之后，教师可让学生进行自我反思和总结，也可让学生以书面的形式进行总结。⑥评分，教师可根据学生参与完成情况，评定成绩。

参考文献：

[1]马长世，钱闻明.加拿大安大略省社区学院办学特色分析与启示[J].职业技术教育，2009，30（34）.

[2]史君英.对加拿大社区学院培养实用型人才的几点思考[J].考试周刊，2010（55）.

社区教育案例范文篇3

关键词：高中地理教学案例教学区域地理

案例教学运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行的案例探索正方兴未艾。笔者以高中地理教材人教版必修三第四章第一节《区域农业发展》为例，结合自身的教学实践，谈谈案例教学中如何深化和巩固所学的地理知识及相关理论，更好地发挥案例教学的优势。

1.教学大纲和课程标准中对区域地理案例教学的要求

2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》。区域发展内容的教学由选修变成必修，使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。不再规定必学的区域案例，可联系生活实际，选择案例推进地理教学。

2.教学实例：人教版必修三第四章第一节《区域农业发展——以我国东北地区为例》

在新课程背景下的教材，以大量呈现地理案例取代了以往陈述经典理论的编写方式，试图引导教师广泛实施案例教学。如何在教学实践中，通过案例教学，更好地实现地理能力的培养？

以下片段是笔者在本章节实践教学中，采用案例教学的几个片段及感想。

片段1：区域农业发展因素利弊并存

展示图片：我国气候类型分布图、干湿地区、温带季风气候特征图。

分析得出：东北大部分地区属于温带湿润、半湿润季风气候区，雨热同期。

提出问题：与我国东部主要农业地区相比，热量条件对东北地区的农业生产有哪些不利？（农作物品种，熟制、农作物生长季节、牲畜冬季防寒等。）

承接课本中的思考题，得出结论：热量不足是东北地区农业生产的限制条件。

再次提问：（1）试分析热量不足对东北地区农业发展有何有利之处？（光照充足，昼夜温差大，农作物生长期长，有利于营养积累，农作物的品质较佳；农作物病虫害较少；土壤有机质易于积累，矿物质分解和淋溶作用较弱，土壤较肥沃；积雪覆盖时间长，春季积雪融化，既缓解春寒，又改善土壤墒情。）（2）东北地区农业生产一年只有一熟，为农村的综合发展提供了什么有利条件？（农闲时间较长，因此农民有更多时间和精力从事农业生产以外的工作。如：农田基本建设、水利建设、家庭副业、工业、商业、文化事业等。）

【反思】一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。笔者在教学过程中，从案例出发，引导学生分析区域气候特征，使学生理解气候条件对区域农业发展的影响，认识到气候条件制约着一个区域农业的生产品种、耕作制度和生产季节等。最后，针对东北地区农业发展的限制性条件，通过两个问题的反思，得出结论：影响区域发展的因素，往往利弊并存，要学会辩证地思考问题，分析利弊。

片段2：因地制宜，合理布局农业

人教版高中地理“必修2”中，第三章介绍了农业的区位因素及农业地域的形成，因此，学生对农业发展的地理条件分析，有一定的基础，可以创设情境：确定东北地区农业布局特点。请同学们来安排东北地区的农业生产，你怎样才能做到因地制宜、合理布局吗？学生可以很快地完成下表。

联系实际，创设情境：假如你是农业局局长，让你来为漳州农业发展进行合理规划，你分哪几个步骤进行？如何布局？

投影：漳州地区农业发展的相关材料有位置、自然条件和社会经济条件等；请学生综合考虑各种因素，确定漳州地区农业布局特点。

根据教师提供的材料，学生分组对漳州地理条件分析，最后得出结论：漳州地理条件优越，可以成为一个综合发展的“鱼米花果”之乡。

【反思】地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，情境化是成功案例的突出特征。因此，本案例，笔者试图从身边出发，以漳州本地为例，使学生对漳州农业发展地理条件分析，很好地联系实际，理解发展区域农业的一般步骤：（1）综合考虑自然、社会经济、区位、市场等各种因素——确定区域农业的大方向；（2）根据区域内部差异，合理布局小区域农业。

片段3：区域农业发展问题及其对策，为区域特色农业提出建议

根据收集的资料，分析讨论东北区域农业发展中存在的问题并提出对策。（1）你能说出东北区域农业发展存在哪些问题呢？（2）面对问题，该怎么办呢？你能想想办法吗？（3）如果你是东北人，你会为家乡农业的发展树立怎样的奋斗目标？（4）针对三大不同农业区域的存在问题，你将采取什么措施？

学生利用资料，分组讨论、各抒己见。

教师归纳总结：农业发展的主要问题是水土流失、黑土退化、土地沙化、盐碱化、草场退化、自然灾害频繁、环境污染等。由于东北地区存在着不同的农业生产区域，农业发展方向与重点不同。针对不同农业区，采取的措施各不相同。

【反思】内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述，教材中的案例是相对完整的，使学生对一个点、一个具体区域有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。

笔者认为，通过此案例分析，学生要学会在诸多因素的分析中，找出主导因素，为区域特色农业提出建议，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，在教学的各个环节有意识地强化学生正确认识人口、资源、环境协调发展对整个人类生存发展的重要意义，从而使学生树立起正确的人地关系理念和可持续发展的观念。

3.区域地理案例教学与高考

福建省地理高考命题在继承全国高考卷重视系统地理与区域地理有机结合、突出图标分析和综合分析的地理学科特色等传统优势特点的基础上，充分体现了新课程的理念，凸显了创新性与开放性，对新课程背景下地理教学起到了很好的导向作用。正是如此，案例教学的优势尤为突出。

笔者认为，区域地理中的案例教学，必须以自然地理和人文地理原理为支撑点，在分析具体案例时，加强培养学生正确而有效地抽取相应的地理原理和规律的能力。这样，在高考中，学生应对不同背景的案例，就懂得如何正确地运用地理原理和规律分析区域的可持续发展问题，真正做到以不变应万变。

参考文献：

[1]陈澄，樊杰主编.普通高中地理课程标准解读.江苏教育出版社，2004.3.

[2]蔡建忠.新课程标准下的高中地理案例教学法.cn.

[3]郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社，2002.3.

[4]周顺彬，主编.课堂教学设计与案例.人民教育出版社，2008.6.