高中语文阅读辅导范文篇1

关键词：正确指导；课外阅读

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）09-286-01

读书能益智，读书能养性。随着素质教育的全面实施，拓宽中学生课外阅读，无疑是当前中学语文提高教学质量的重要途径。于是许多中学生进行大量的课外阅读，这是可喜可贺的。但是，在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”等问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，但是语文能力的培养无甚裨益，语文成绩仍旧得不到提高。造成中学生课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病症还是由于中学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，作为语文教师，有必要加强指导，采取积极的措施，使中学生的课外阅读逐渐走向有序和高效。依据本人的教学经验，应从以下几个方面进行正确的指导；

一、培养习惯，有效阅读。

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶等等。但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

为此，我们要实行适合学生的阅读习惯，即可以鼓励学生放声有感情地朗读佳作美文、古代诗词等；又可以课后自由读，提倡学生持续默读自己喜欢的书籍。实践证明，学生在增长知识、拓宽视野的同时，阅读习惯也得到了很好地培养。课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

二、具体辅导，形式多样

学生爱读休闲书，爱读同龄人的习作，其中一个原因就是读这类书轻松省力，读经典之作既费力又费神。为了引导学生读一些上档次、有质量的课外书，辅导是不可或缺的。课外阅读，不能将课外书单一化或者将课外书一发就算完事。对那些有一定深度的或内容生疏的读物，教师最费神。为了引导学生读一些上档次、好在学生阅读前作些具体辅导，或背景说明，或评价分析，或提挈要领，或释疑解难；对有些读物，教师事先点一点，学生阅读起来往往省力得多，理解起来也容易得多；对有些读物，如果教师在学生阅读后作些分析评价，学生可能会一下子豁然开朗。就辅导形式来说，也是很多的，可以开设专题讲座，可以印发相关材料，可以出黑板报，等等。辅导，对教师来说，是一项难度大、任务重的工作，需要耗费很多精力和时间，必要的辅导，既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是培养了学生阅读高质量、高难度读物的兴趣和能力，这不但有益于学生当前的学习，而且是有益终生的。

三、组织交流，奖励优胜

课外阅读之所以随意、无序和低效，其中还有一个原因，恐怕就是没人指导或指导的方法不得当，指导面不广。老师毕竟精力和时间都有限，而且由于年龄和理解上的差异，有些指导可能脱离学生的思想实际。如何弥补这个不足，本人认为可以用组织交流、奖励优胜的办法。同学间的交流是最直接的，较贴近的思想传递、情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么或应该怎样读，从而提高自己的阅读质量。学校可每学期都安排一二次课外阅读的心得交流活动，或演讲，或征文，或办报刊。交流可按班级、年级、校级等不同的层次进行。对其中的优胜者，可给予适当的奖励。

四、把握个性，分别引导

中学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读政治类的，有的喜欢读军事类的，有的爱读历史，有的爱读文学，有的也许爱读琴棋书画方面的。提高中学生课外阅读的效率，很重要的一点就是把握他们的阅读个性，有针对性、有侧重、有计划地分别引导他们阅读。在具体引导时，我们既不能采取他们爱读什么就让读什么的完全自由式阅读，也不能采取不管兴趣爱好如何，硬性规定的绝对命令式阅读。要坚持在全面发展的基础上又有所侧重的原则，根据每个学生的阅读个性给予合理引导。对基础扎实、各方面发展平衡的学生，要引导他们在自己的爱好方面再多读一些书，争取有新的超越；对各方面发展不平衡、有严重知识倾斜的学生，要有意识地引导他们阅读一些虽然感觉阅读兴趣不大却又非常重要的读物，以弥补知识缺陷，争取达到全面发展。只有这样指导，才能提高课外阅读的整体质量。

五、名作欣赏，美感体验。

高中语文阅读辅导范文篇2

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勤于积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点;积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高;只有学富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。

第二，写读书笔记。学习语文，是一个阅读、思考、写作相结合的过程，读读、思思、写写多结合才能提高学习效率。阅读的同时要写读书笔记，把书中比较有价值的内容记下来，也要把自己阅读中的新思考、新想法记下来。经常这样做就能提高自己的语文听说读写能力了。

高中语文阅读辅导范文篇3

【摘要】新形势下的语文课堂教学不断在倡导自主、合作、探究的教学方式，老师们费尽心思地不断转变课堂教学模式，看似学生们一个个跃跃欲试，成为了课堂的主人，可实际上在教学中，又有多少学生做到了有效阅读，真正成为了课堂的主人呢……

【关键词】阅读教学；学生阅读；阅读习惯；课堂

语文新课标强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在目前的中学语文教学中，绝大多数老师也认为自己是按这个要求来进行授课的。可细细品味不难发现，真正能做到让学生成为课堂的主人的老师又有几人呢？我们很多老师只是把教学重点放在了感受、理解、欣赏和评价作品上，却忽视了课堂的主体是学生，这些要求是要让学生达到的，而并非是老师代办的。阅读教学，何时才能让学生成为课堂的主人呢？

1.阅读教学――要让阅读落到实处现在，语文教学现状令人堪忧。语文课大多数呈现出的都是一些程序化的教学模式，作家简介、作品简介、基本字词、课文解读……看起来是完整的一套“模式”。不管什么样的文章，基本上按这样的套路走，均不会有太大的问题――这只是针对应试而言。而作为一堂语文课，这样的上法是否真正发挥了语文课的时效性呢？如果单就上课这种流程而言，那不需要老师辅导，学生也能独自完成。现在越来越多的教辅书，学生可以直接拿来用，上课所需走的这些流程，在课下学生都可以完成，即使不读课文，也可以完成这些问题，这也就是我们的语文课还没有真正发挥它的效用。要想让语文课上课落到实处，前提是学生的阅读必须要落到实处。只有学生在课前积极参与了文本阅读，才会产生情感体验，才能谈及情感共鸣。我们现在上课多是教师和文本的对话，而缺少学生和文本的对话。要让阅读落到实处，首先，需要教师激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。其次，需要在课堂上创设阅读情境，语文课不是简单地教学生答题技巧的应试课，而是要将学生引入生动有趣的文本中，让学生去发现阅读的妙处，畅谈阅读的收获。再次，教师要发挥作为语文教师的示范性的引领阅读作用，让学生从老师的阅读中，品味文本，进而带动学生的阅读。

2.阅读教学――既要与时俱进，又要回归本位教学随着社会的发展，网络的普及，多媒体等辅助教学手段多种多样，课堂形式也丰富多彩。语文课上越来越多的老师将多媒体辅助教学手段带入课堂，利用课件、图片、音乐、动画、视频等多种形式，营造活跃的课堂氛围。无疑，多媒体辅助教学引入课堂是一件好事，它使原本枯燥、抽象的一些知识，直观地呈现在学生眼前，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。可是，随着时间的推移，我们又发现它所带来的弊端：许多老师一味注重课堂形式的灵活多样，忽略了语文课的教学实质。造成的现状是：老师从网络上搜集现成的教学课件，上课就按照课件上的问题提示引导学生，忽略了学生主体差异和学生对文本的解读，也使教师的思想被课件所统摄，造成了语文课空有表面热闹形式，而缺少深层次的领悟解读。在语文教学中，我们应该树立的思想：多媒体辅助教学是有必要的，但不是一定要每节课必不可少；多媒体是辅助语文阅读教学，不是替代语文阅读教学的。很多时候，在老师上课时，学生只把注意力放在课件上，而忽略了老师对文本的解读，甚至是学生自己对文本的解读。因而，在教学中，教师还是应该鼓励学生适时地阅读，不能舍弃文本。对于多媒体这种辅助教学手段，要合理利用。

3.阅读教学――生活中处处都是大语文课堂阅读，要让学生成为一种习惯。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的就是阅读带给我们的影响。阅读是学生学习语文最基本的的素养，也是学生养成良好学习习惯最基本的一个要求。作文语文教师，更需要培养学生的阅读兴趣。

3.1培养学生阅读名著的兴趣。名著是经历历史淘洗和时间筛选的作品，是超越了时空和文化局限的作品。因而培养学生对名著的兴趣，有助于学生的理解力的加强以及学生自身素养的提升。名著阅读学生缺乏兴趣，教师完全可以借助“名著导读课”的形式，在课堂上设置情境引导学生阅读。通过实践“名著导读课”这种课堂形式，学生的阅读兴趣有了显著提高，就连平时不爱学习的同学也在很大程度上提高了学习积极性。

3.2培养学生阅读课文的习惯。很多语文课上得只拘泥于表面形式，就是源于学生没有深入文本。阅读课文、养成提前预习的习惯，对于语文课尤为重要。教师可以利用早读课的时间，充分引导学生阅读文本，继而渐渐引导学生在课下自主阅读。习惯的养成和培养需要一个漫长的过程，语文老师需要不厌其烦、耐心引导。

3.3教师要充分发挥阅读课的效用。在课表中，每周都会有一节阅读课，但我们绝大多数老师都将阅读课等同于语文课，很少有人会将它作为阅读课来实施，阅读课名不符实。考虑当前学生的阅读现状，有效开展阅读课迫在眉睫。阅读课，教师可以充分给于学生一定的空间，把他们带入阅览室尽情阅读自己感兴趣的书籍，以便提升其阅读兴趣。

3.4生活处处皆语文，让阅读遍布生活各个角落。“语文是学出来的，不是教出来的。”这句话就点明了语文课的性质。阅读对学习语文有很大的帮助，这种阅读不仅仅限制在阅读课本和校内阅读。在生活中，随处可见，各类报刊、杂志，电视、媒体等多种手段都为我们学生的阅读搭建了良好的平台。学生通过这些方式广泛涉猎知识，也同样是对他们有益的。教师不应放弃这种“大语文课堂”教育，应该积极鼓励学生，广泛阅读。

总之，阅读习惯的养成不是一朝一夕能够完成的，需要老师不断耐心引导与积极鼓励。要想让学生真正成为语文课堂的主人，阅读是前提。无论是课堂阅读，还是课外阅读，最为重要的，是各位教师们想办法要让学生先“读”起来。阅读教学，期待让学生早日成为课堂的主人吧！