高中语文逻辑学范文篇1

【关键词】情感单元感性逻辑理性逻辑超理性逻辑非理性逻辑

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）16-0001-01

文本本身是课堂教学物化的客体材料，以“人”为本的教学价值取向，要求师生在多彩的形式中寻求流淌着的情感脉络。从情感角度解读文本，把客体材料的“创造者”和“面对者”作为文章的主体平等对待，使得作者的情感与读者的体验在文学语言的意境中化为共鸣的旋律。涵泳于文本文字之内外，培养学生理清文本情感逻辑的能力，是高中英语阅读教学的一大策略，更是提高学生“学习力”的重要内容。

一、问题的提出

现实英语阅读教学中，重知识传授，轻情感培养，英语课堂明显重视文本知识等显性教学目标，轻视情感教育等隐性教学目标；重理性说教，轻情感感悟；以教师“独白式”的情感表达，造成学生情感疲劳。

对文本进行情感逻辑分析，符合《普通高中课程标准》（试验）“五维目标”的要求，也是培养学生“学习力”的需要，更是学生情感发展的需要。

二、厘清文本情感逻辑的要素

梳理文本的情感逻辑，首先要厘清文本情感逻辑的要素，即情感单元。感知文本情感单元，可从以下入手。

1.词语的感知。形态、动作、语言是人物情感外化的主要方式，通过感知具有情感倾向性的词汇，归纳出相对“团化”的情感单元。

2.句式的感知。不同的句式，体现出的情感也会有所起伏，甚至截然相反。深度解读文本，就是让自己的情感与作者的语言碰撞，才能产生“似曾相识燕归来”的心灵感悟。

3.重视文中虚化的成分。情绪化的想象和梦境往往是情感宣泄的通道。通过感知文本虚化的成分，引导学生对主人公的情感有深层的感悟。

4.重视文中不经意的衬托。“文贵在曲不在直”，意象中形象的显现除了它的客观特征外，更多的是带有作者主观的暗示性。

三、把握文本情感逻辑的途径

文本的情感逻辑，是文本结构思路的重要体现。帮助学生遵循文本的结构思路，把握作者的思维逻辑，才能整体理解作者思想情感。

1.梳理感性情感逻辑，悟人之常情。情感逻辑大多体现为低端的感性逻辑，即人之常情。如知恩而图报，离情带来别绪，相见时难别亦难等。

M1U1Reading：“Anne’sbestfriend”中：

1）WhatdoesAnne’sbestfriendreferto？

（Herdiary）

2）Beforehiding，what’sAnne’sfeelingaboutnature？

（deepbulesky）、（songofthebirds，moonlightandflowers），来体会安妮的情感（neverfeltspellbound），进而概括出安妮情感的词语，如：eager、excited、enthusiastic等。

3）Afterhiding，what’sAnne’sfeelingaboutnature？

（thedark，rainyevening，thewind，thethunderingclouds），来体会此时安妮的情感（grewcrazy）。进而去概括出体现安妮情感的词语，如：sad、lonely、anxious、nostalgic等。

通过景物的描写，反映安妮进入避难营前后感情的转折变化，是感性情感逻辑的体现。

2.梳理理性情感逻辑，品事之常理。情感受理智的影响进而改变了情感的方向。

M1U4Reading：“Anighttheearthdidn’tsleep”：

1）震前：whenwasthenight？Whathappenedtotheearththatnight？（strange）。当晚发生了很多怪事，得出“奇”之情感。

2）震中：whatcanbeseen？

对这些奇异现象视而不见，必将付出“惨”痛代价（nearlyeverythingwasinruins：brickslikeleaves；thousnadsofpeopleinjuredanddied…）

3）震后：whatpeopledid？

“救援”，救援贵在速度，速度就是生命，速度就是希望（notallthehopewaslost，15thousandsrescuresandsoldierscametohelp.Thecitybegantobreathe.”

引导得出“奇―惨―速”情感逻辑变化，使理性思维得以回归。

3.梳理超越理性之感性逻辑，品情之所然。情之所至，则理退，杰出人物的情感逻辑常常是超越常人的感性逻辑。

M4U1Reading：“AstudentofAfricanstudent”：

1）WhendidJaneGoodallarriveintotheforest？Howoldwasshe？1960；26yearsold.

2）Whatdifficultiesdidsheovercoeme？让学生思考归纳：

Doubt；Misunderstanding；adaptationgofthenewenvironment；Loneniless等。

3）Whatisitthatsupportedherworkforso40years？

Deeploveforchimps.

教师引领学生梳理出“年轻的她――克服种种困难――40年如一日――深深的爱”这一情感线索，感情温度远远超越了理性的高度。

4.透视情感逻辑背后的非理性因素，使情之所归。发自内心的真情造就了文学作品自身的逻辑，形成了贯通作品的筋脉。个性心理、社会民族文化、特殊情境都会使人物“情至不关事”。

M4U1Reading：“AstudentofAfricanstudent”中，

Whatdoyouthinkthemostimportantsocialandcultralelementsofhersuccess？

1）社会的包容和尊重。社会的包容使得每个人都是社会中的独立自由的个体，每个人都可有拥有自己独特的生活方式，也正是社会的包容，珍妮古道尔走出了精彩的人生。

2）自我价值的肯定。主人公我行我素的真正缘由，实际是对自我价值的高度肯定，也是对自己存在意义的深度思考。她的自我价值肯定与思考都以兴趣、家庭和社会责任为基础，所以是牢不可摧的。

通过文本情感逻辑的梳理，学生不仅明白情感逻辑的变化及其变化缘由，而且能由情激情、以情促学，提高英语阅读的情感逻辑梳理能力，提高英语学习效率。

参考文献：

[1]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）.

高中语文逻辑学范文篇2

在古希腊时代，逻辑和语言学是同根同源的。当时的逻辑和语言学均建立在古希腊文的基础上，逻辑的理论术语跟语法的理论术语很难区分。古希腊时代逻辑上和语法上都把一个句子分为主词和谓词两部分，这是逻辑分析和语言分析互动的结果。“逻辑之父”亚里士多德的著作《解释篇》致力于研究语言中的名词、动词和语句同逻辑命题之间的关系。历史延续到近现代，逻辑和语言学越走越近，逐渐交织融合，其典型代表就是美国逻辑学家蒙太格创立的蒙太格语法。蒙太格语法基于理论语言学家乔姆斯基的转换生成语法和逻辑学家塔斯基的模型论语义学，采用逻辑方法研究语言。蒙太格语法之后的广义量词理论、话语表述理论、类型逻辑语法和组合范畴语法等都是跟语言学密切关联的逻辑理论。

2.从逻辑学视角看语言的特性

从逻辑学视角看语言，语言至少具有三大特征：普遍性的特征、个案个例的特征、句法和语义对应的特征。（1）普遍性的特征：语言构造表现为“由小到大”的生成过程，词条生成词组短语，词组短语生成句子……生成依据普遍性的规则。蒙太格语法确立了这样的规则，反复运用规则可以生成无穷多的语句，这也是语言的无穷递归机制。如语言中的复杂长句：

a.Thatthatsomethingiswrongispossibleisknowntothepublic.

b.Marylovesamansuchthathehasadaughtersuchthatsheadmiresaboy.

a是反复运用主语从句镶嵌规则的结果，b是多次引入定语从句的结果，二者都是语言无穷递归机制的产物。人脑先天具有生成构造语言的机制，人就能够说出从来没有听过的句子，也可以理解从来没有见过的句子，这就是语言的普遍性特征。（2）个案个例的特征：作为真实文本的实际语言总是具体语境下的语言，同一个词条或词组在不同的语境下呈现出多种多样的具体用法和语义。如清华大学和微软亚洲研究院合作开发的汉语组合范畴语法语料库的统计表明，汉语动词“学”在7类不同语句的语境中有7种不同的用法，因而被赋予7个不同的范畴，这是针对语言真实文本的研究，也凸显出语言的个案个例特征。（3）句法和语义对应的特征，也叫作组合原则。在蒙太格语法看来，句法形式引领语义模式。如英语句“JohnlovesMary”，句法上是主谓宾形式，谓语“loves”对应逻辑谓词“LOVE”，主语“John”对应逻辑常项“j”，宾语“Mary”对应逻辑常项“m”，整句对应逻辑公式“LOVE（j，m）”，这就是逻辑语义的谓词-论元模式。句子的逻辑语义直接依赖句子的句法形式而确定，此所谓句法生成引领语义组合的特征。

3.从逻辑学视角看语言的演化

语言分为自然语言和人工语言：自然语言指各国各民族在长期共同生活中形成的语言（国际辅助语协估计有2500—3500种），人工语言主要指数学和逻辑的符号语言和计算机的程序语言（主流的编程语言也有上千种）。中国著名数理逻辑学家莫绍揆先生指出：“事实上，程序设计或者就是数理逻辑，或者是用计算机语言书写的数理逻辑，或者是数理逻辑在计算机上的应用。”可以说程序语言是在计算机领域内的逻辑语言，逻辑语言作为人工语言的代表对自然语言的影响是很大的。逻辑对自然语言的分析能够揭示其演化的某些内在规律，在逻辑看来，自然语言中的动词和介词都被翻译成谓词，这恰恰揭示了动词和介词在语言演化史上的同根同源，其逻辑语义功能是类似的，或許今后不再区分动词和介词了。再则，逻辑的广义量词理论对自然语言量化表达式的态度是，保留其中体现纯粹量化意义的部分，如汉语“每个（人）”中的“每”，“三匹（马）”中的“三”，而抽象掉其中与量化意义无关的部分，如“每个（人）”中的单位词“个”，“三匹（马）”中的“匹”。逻辑对汉语量化表达式的分析显示出汉语言演化的规律：古汉语的量化表达式中基本上没有与数量词搭配的单位词，说“三人行必有我师焉”，而不说“三个人行必有我师焉”。近现代汉语开始出现含有单位词的“一头牛”“一只猫”和“一尾鱼”之类的量化表达式。虽然有些单位词也有特定量化意义，如说“一碗水”和说“一桶水”是不一样的。然而单位词夹杂在量化表达式中明显弊大于利，使得在网络上常见到暗藏思维混乱的搞笑段子：1元=1元×1元=10角×10角=100角=10元。逻辑和计算机程序语言对单位词的态度是否定的，当今汉语量化表达式中的单位词有弱化减少的趋势，说“选出一人做代表”，而不必说“选出一个人做代表”。可以预见，汉语量化表达式中的大量单位词在将来会逐渐消亡。

当今国家科技发展的重大战略是在2030年占领计算机人工智能制高点，计算机人工智能的核心就是算法，算法的表述离不开程序语言。作为博弈机器人的AlphaGo完胜所有人类围棋高手，其秘诀是：思考不过你，但算死你！表述算法的编程语言强势影响自然语言的演化。从动态逻辑视角看，编程语言采用的变项赋值等式“x=x+1”，右边的“x”加“1”更新为左边的“x”，两个“x”的所指是不同的。自然语言也有类似的动态表述，如“张三认为李四不喜欢他，李四也认为张三不喜欢他”，前一句中的“他”不同于后一句中的“他”，两个“他”的所指发生了变化。当今人工智能发展一日千里，新的“智慧物种”即将诞生。新物种的产生将极大颠覆人类社会现存的方方面面，同时该物种所具有的程序语言的特征也将极大影响人类的自然语言。

高中语文逻辑学范文篇3

关键词：初中语文；逻辑知识；探究

目前社会所需要的不仅仅是明面上的学历，同时对学生的能力有着更高的要求，换句话说，也就是不仅要求学生有着深厚的知识素养也要具备辩证思维能力。与西方发达国家相比，我国的逻辑教育已经处于落后阶段，由于各种原因，虽然一部分人已经认识到了逻辑思维的重要性，但是却发现逻辑思维教育在初中很难实施。

一、逻辑学的介绍

逻辑学这门学科主要拥有三性，即逻辑学的工具性、基础性和全人类性。人们无论是对新知识的探索还是对语言能力的表达以及驳斥一些诡辩都离不开逻辑学，当然，逻辑学也是培养创新性人才的主要工具。

二、中学语文教学中逻辑知识的重要性

逻辑知识作为一个国家对高素质人才的培养，逻辑知识不仅能够提高中学生的语文能力还可以使中学生的综合素质得到全面开发。也就是说，在中学语文中进行逻辑知识的教学将会对中学生的全面发展有着不可小觑的作用，同时对推动社会的发展有着重要的作用。

三、对中学生缺逻辑知识现状的透析

我国中学教育现状就是中学生对问题的判断能力和对概念的把握能力以及对事物的推理和论证能力都有着极大的缺陷，其主要成因就是中学教育中逻辑知识的匮乏。

四、逻辑知识学习的探究

只有充分了解逻辑知识对社会文化功能的影响，才能对逻辑知识的重要性有充分的认知。只有重视逻辑知识才可以更好地对学生的思维发展有着良好的引导和启迪。为此，只有恰当地安排逻辑教学的教学内容才能实现学生对逻辑知识的学习和重视。

总而言之，只有做好逻辑知识在语文教学中的应用和教学才能更好地使语文教学得到有效提高，才能更好地加强对学生语文的综合能力的培养，提高学生的综合素质。

参考文献：