培训教学管理方案范文篇1

关键词：气象培训师资分类管理

1.培训师资现状和存在的问题

培训师资是培训工作开展的主导者，培训师资的优劣直接影响着培训质量和效果的好坏。由此看来，培训师资的管理水平、专业化程度、业务能力体现了培训的核心能力，培训师资的管理显得尤为重要。

在实际培训工作中，师资的专业背景不同、工作经历不同、专业化程度不一致，从事的工作也不尽相同，有日常培训事务的管理，还有参与课程教学、教学辅导和实习指导等任务，不同岗位、不同背景的师资如何有效管理仍存在一定的难度，师资的后续培养和提高也存在较大的差异性，如何有针对性地加强对师资的培养、管理和考评，如何达到师资队伍综合素质的整体提升将是一道急需解决的难题。

2.师资类型和职责的划分

根据培训业务的教学和管理两大方面，本文将培训师资分为管理类师资和教学类师资。管理类师资主要针对培训班的教学班主任和生活班主任，教学类师资主要包括讲座类、基础理论类、研讨式教学、案例式教学、实习指导和现场体验式等教学师资。[1]

师资类型的明确也是师资职责的明确，下面将结合实际的培训管理和教学工作明确和细化师资的职责范围。

2.1管理类师资

教学班主任主要负责培训教学实施方案的策划、制定，培训教学的前期准备、中期实施和后期总结。具体如下：

（1）负责培训教学实施方案的制定；

（2）负责培训相关的费用预算和决算；

（3）负责与培训授课教师进行教学要求沟通和交流；

（4）负责培训培训用品（教材）的购置（或领取）和发放；

（5）负责学员报名审批和学员基本信息的维护；

（6）负责培训期间教师的接待、介绍和教师基本信息的维护等；

（7）负责教师讲课费的制定和发放；

（8）负责培训相关教学资料的收集、整理、统计和上报工作；

（9）负责培训期间学员考勤记录和监督工作；

（10）负责培训期间宣传工作；

（11）负责学员考核、考评工作（考试成绩、结业论文等考核）；

（12）负责培训班档案归档和日常管理。

生活班主任主要负责培训学员食宿管理和监督，负责学员文体活动的策划和组织工作。具体如下：

（1）负责培训学员报到的相关安排；

（2）负责学员食宿方面的管理和监督工作；

（3）负责学员文体活动方案的策划、制定和实施；

（4）参与完成培训相关费用的结算和统计。

2.2教学类师资

专家讲座和基础理论类师资主要参与干部综合素质类培训的专题讲座和业务技术类培训的基础理论知识和专题讲座，授课方式多以讲授为主，采用直接、快速、精炼的教学方式让学员掌握主要的理论知识，主要目的是提高学员的理论知识水平。该类师资的职责具体如下：

（1）按照教学计划的要求，参与教学相关的讲义（或教材）的编写；

（2）以文字、图表和音视频等形式形成教案（或课件）；

（3）参与课程（或讲义）相关的案例（或个例）开发的指导；

（4）负责课程的考核（或考试）；

（5）负责或参与课程（或讲义）的修订和完善；

研讨式教学类师资主要围绕教学目标设置研讨题目和情境，通过教师的引导，充分调动和发挥学员的主动性，采用不同方式进行研究、讨论和探索，在不断提出问题和解决问题的过程中，充分发表自己的看法和观点，引导学员进行思考和分析问题，最终得到解决的措施或思路。[3]该类师资职责具体如下：

（1）按照教学计划的要求，研究分析研讨题目，深入分析其内涵；

（2）根据研讨题目和学员情况，设计研讨教学方案（含教学目标、组织流程、研讨方法和总结点评）和课件；

（3）依照教学方案做好前期准备和组织实施；

（4）负责或参与研讨式教学方案修订；

（5）组织或参与培训教学交流活动。

案例式教学类师资主要通过典型的案例（或个例）背景的介绍，注重培养学员主动思考和分析问题的兴趣，引导学员主动的研究和讨论，形成自己的观点进而达到交流和互动。[4-6]具体职责如下：

（1）按照教学计划的要求做好案例调研和分析；

（2）结合教学目标撰写案例材料、教学手册和课件；

（3）负责案例教学的前期准备和组织实施；

（4）负责或参与案例材料或教学方案的修订；

（5）组织或参与培训教学交流活动。

现场体验式教学师资主要围绕教学目标，设置或创造与教学内容相对应的教学场景或氛围，引导学员亲身参与其中，强调教师和学员之间的互动交流和现场体验，通过理论与实践相结合的方式帮助学员理解教学内容，快速达到教学目标。[7]具体职责如下：

（1）按照教学计划的要求做好体验式地点的调研和选定；

（2）结合教学目标撰写体验式教学方案和课件；

（3）负责体验式教学的前期准备和组织实施；

（4）负责或参与体验式教学方案的修订；

（5）组织或参与培训教学交流活动。

实习指导类师资主要围绕教学目标，设置实习环境，通过实际的操作、演练和分析，更形象具体地在短时间内掌握业务技能，对学员实践能力有很大的帮助和提高。具体职责如下：

（1）按照教学计划的要求做好实习指导方案；

（2）结合实习要求完成实习前的场地和设备的准备；

（3）按要求做好实习指导教学；

（4）负责或参与实习指导方案的修订；

（5）组织或参与培训教学交流活动。

3.师资的管理与考评

在各类师资指责明确的前提下，要以各类师资的职责为依据加强师资的管理，把师资的职责与年度工作任务相统一，有利于促进各项工作的落实，更有利于师资的管理和考评。

参考文献：

[1]聂清凯，杨佳木论干部教育培训研讨式教学[J].中国浦东干部学院学报，2010，（2）：88-92.

[2]朱诗柱.税务成人培训教学方法与教学组织形式的探讨[J].扬州大学税务学院学报，2000，（2）：33-36.

[3]谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报，2008，（1）：112-115.

[4]韩晓琴.案例教学法及其在成人培训中的应用[J].湖南税务高等专科学校学报，2009，22（107）：11-14.

[5]段红林.案例与研讨式教学在安全培训中的实践[J].铁道劳动安全卫生与环保，2001，34（6）：270-271.

培训教学管理方案范文篇2

一、案例教学法内涵

“案例教学”法主要是以“案例”为基础进行教学，在应用案例教学法进行教育教学时，教师所扮演的角色更多的是引导者和鼓励者，主要是让学生积极主动地参与教学之中。这种教学模式已经被广泛应用到师资培训中。案例教学法主要是应用教育教学中的实例，通过引导培训者直接参与到培训内容中，对培训内容进行讨论，在讨论的过程中通过对问题进行分析，以此更好地掌握培训的知识内容。通过这种培训方式更好地提升培训者分析、解决问题的能力，取得较好的培训效果。

二、中小学校长案例教学培训模式应用的意义

（一）提升校长的综合分析能力

在中小学校长案例教学培训中案例是其比较核心的部分，在案例学习中能够学习到相应的理论知识。在案例培训中要求校长能够应用综合知识来分析在案例中所蕴含的教育观点。通过案例培训让校长在案例中不仅学习到相关的案例现象，还能够对案例发表出自身的见解，通过这种方式利用自身的知识结构来解决相应的问题，在对其综合分析能力提升的同时还能够学习到相应的学校管理能力，取得更好的培训效果。

（二）培养校长的反思意识

应用案例进行培训时通过对案例进行分析、思考，并将案例学习应用到实践教学中，从而更好地学习案例知识内容。在案例进行培训中能够提升校长对学校的管理能力，使得校长能够对自身的教学管理进行相应的分析和思考，促进校长的反思精神，从而取得较好的培训效果。

三、案例教学法在中小学校长培训中的应用

在对中小学校长进行培训时采用“案例教学”的方式进行，可以通过真实案例进行培训，以此取得更好的培训效果。在培训过程中主要采用以下方式进行

（一）针对培训内容制定案例

在对中小学校长应用案例教学进行培训时要能够根据培训内容进行有针对性的选择案例。在学校管理中主要存在学校管理各方面的难题，在对中小学校长进行培训时要能够注重针对问题对其进行培训，通过具有针对性的培训方案来进行培训，以此更好地提升中小学校长管理学校的能力。在选择案例时要能够根据实际，选择相联系的案例内容。在案例培训中应该能够对学校的教育管理等进行情景再现，在情景再现过程中会遇到很多的问题，通过解决问题的过程学习到相应的学校管理知识。

（二）注重培训过程

应用案例教学法进行培训时首先应经过理论讲解培训，在培训过程中结合学校管理相关课程内容，让培训者掌握最为基本的学校管理知识，从了解学校的发展轨迹开始，让具有一定学校管理经验的校长来给中小学校长进行讲解相关经验，通过结合学校实例进行讲解学校管理知识，以便使得中小学校长增长学校管理的经验。此外，可以通过参观和实践的方式进行学习相关知识，通过为培训者开展丰富多彩的学校管理活动，主要可以通过办学思想、组织规划以及制度、文化等方面的建设进行参观学习，通过实际参观的方式能够更好地学习先进学校的办学经验，以此提升自身水平。

（三）注重案例实施的效果

在对中小学教师进行培训时，可采用案例的方式进行培训，在理论知识培训的同时还要注重实践学习部分，对中小学校长进行培训时要能够从理论过渡到实践部分进行学习，在这个过程中要能够注重实践部分环节的实施，在实践环节中要注重其实施的效果。如果在实施过程中出现一些问题，要能够及时发现在实施中出现的问题，并对出现的问题进行及时解决，以便取得较好的培训效果。在对中小学校长进行案例培训时，并不是要排斥传统的教学方法，案例教学法在实施过程中更加注重的是让校长亲自参与到案例学习中，注重校长对案例内容的吸收、归纳和整理。为此，在案例培训中要能够注重利用多样化的教学方法，针对具体的问题进行具体分析，以便取得较好的培训效果。

四、结语

培训教学管理方案范文篇3

关键词：促进中学校长专业发展培训模式

校长培训是促进校长专业发展的有效途径之一。目前，我国大多数学校校长都是教师出身，没有接受过系统的校长专业知识训练。因此，科学系统的培训就成了校长专业化的捷径。也正因为如此，教育部于1999年12月颁布了《中小学校长培训规定》，其中第五条规定：“参加培训是中小学校长的权利和义务。新任校长必须取得‘任职资格培训合格证书’持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，并取得‘提高培训合格证书’，作为继续任职的必备条件。”并提出了中小学校长任职资格培训和提高培训较系统学习校长专业理论的指导性教学计划。再从校长培训的实践层面看，我们对70所农村中学校长专业发展情况进行了问卷调查，其中有86.1%的校长认为校长培训对自己的管理工作影响较大，其中认为影响很大的占35.4%。说明校长参加培训确实很重要，而且也有较好的效果。当然，校长培训非常重要，并不能证明每一次校长培训都很有效果，因而，培训的质量就成为培训机构的重点研究课题。为了通过校长培训有效促进农村中学校长的专业发展，我们积极开展了促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究，在众多的校长培训模式中，我们主要进行了以下三个模式的实践，同时认为这三种培训模式有特定的适用对象，是比较有效的。

一、“主题组班，滚动培训”的模式

这是我们从2001年开始在实践中探索提出的，借鉴德国教师培训中的“主题核心模式”，结合农村中学校长实际需要组织实施的一种农村中学校长提高培训的模式。是“主题形式、教师组班、菜单操作、校长自选、分年（滚动）培训、累计学分”的简称。即每年由培训院校根据基础教育形势发展及应训校长的实际需要，确定若干个主题(每年10个左右)，由教师组班，每个主题围绕一个中心，或专家讲学，或参观考察，或组织研讨，或经验介绍，校长在给出的若干个主题中，根据自己的需要和兴趣，自选2-3个主题参加培训，每修完一个主题，给予登记相应的学时，一轮培训(5年)中累计修满240以上学时者，发给浙江省中学校长提高培训结业证书的一种培训模式。该模式有九个主要环节，其运行程序：确定培训对象调查分析需求确定培训主题制定主题计划公布主题安排组织校长报名实施主题培训培训总结反馈培训学分登记。①这是一种以人(校长)为本，以校长的需求为出发点，具有较强针对性和较高的校长需要满足度的一种培训模式。其适用对象为应参加提高培训的校长。

实施该培训模式要抓好以下几个关键点：

第一、选择好组班教师。组班教师必须做好以下几项工作：制定主题计划，开发培训资源，聘请主讲教师，组织参观学习，组织培训研讨，做好培训考勤等。为此，组班教师必须始终关注基础教育改革与发展，关注校长、教师一线工作情况，深入到中学去，熟悉中学的教育、教学、管理工作，重心下移。必须不断提高自身素质，提高自己的教育教学能力和水平，使之适应高要求的培训工作。必须不断进行总结反思，重视对校长培训工作的研究，探索培训的内在规律，提高培训质量，并逐步形成自己的培训特色，真正使自己成为以培训专家为主，以学科专家为辅的“双料”专家。我们不但精心挑选组班教师，选派组班教师到中学挂职锻炼，而且每年召开组班教师座谈研讨会，不断提高组班教师实施主题培训的能力和水平。

第二、精心设计主题培训方案。主题培训可以分为两种类型：理论型和研究型。理论型的主题培训，以开阔校长视野，拓宽校长思路为主要目的，其主题结构由单维的专家讲学(围绕主题开设几个前瞻性的理论专题)组成。研究型主题培训，其选题范围一般是基础教育中的一些重点、难点、热点问题，也是进一步深化素质教育、积极推进新一轮基础教育课程改革必须解决的具有重大实践意义的问题。通过培训、研讨可以让校长们对这些问题有比较正确、清晰和透彻的认识，提高其分析问题、解决问题的能力，提高实施素质教育的能力和水平。对于这一类型的培训要解决两个问题，即观念(认识)问题和行动(操作)问题。因此，一个完整的研究型主题的结构应由三个部分组成：理论学习、实践借鉴、分层分组研讨。

第三、加强过程管理和培训服务工作。实施“主题组班、滚动培训”要做好以下几个方面的管理工作：（1）树立为校长服务的理念。培训也是一种服务，培训的设计者、组织者、实施者要想校长之所想，给校长之所需，急校长之所急，为校长排忧解难，从而提高培训的实效以及对校长的吸引力。（2）认真做好培训前的报名、场地设施、培训资料等准备工作，为培训的顺利实施打下坚实的基础。（3）扎实抓好培训过程中的考勤、考核及服务工作。校长在学校是领导者，管理者，但在培训时的角色是学员，要接受较为严格的纪律约束。我们坚持每天上午、下午培训签到制度，严格考勤纪律，并按校长出勤情况确认相应的学分。（4）认真做好反馈工作，包括各县（市、区）校长培训情况向所在县（市、区）教育局反馈，校长年度培训情况（主要是所修的学分）向校长本人反馈。

第四、积极开发培训资源。“主题组班、滚动培训”模式中开发校长培训资源的途径主要有：(1)理论学习中主讲教师资源的开发与利用。如建立专家讲学效果的学员测评制度，建立干训兼职教师师资库等；(2)金华市名校长资源的开发与利用。一方面我们聘请金华市的名校长作为中学校长培训的兼职教师，将他们最拿手的、研究最深入的、对中学教育及管理最具价值的内容(管理经验，对教育热点、难点问题的深刻独到见解、教育艺术等)组合进我们的培训主题中，培训时请他们来主讲。另一方面，带参训的校长到这些学校，请名校长进行现场教学，同时进行实地考察，切磋交流；(3)本市范围内的与培训主题相关的典型经验及科研成果的开发与利用。我们重视发掘我市范围内与开设主题相关的典型经验和课题研究成果，并使之成为主题培训的来自第一线的生动素材，从而把理论与实践紧密结合起来，同时，通过主题培训研究，加深对已有研究成果的认识，有助于课题研究的进一步深化以及科研成果的推广。并将一批具有办学特色或有部级、省级课题研究成果的学校作为我们主题培训的基地学校。(4)参训校长资源的开发与利用。在培训中开展一些诸如学术沙龙，交流研讨、现身说法等活动，引起参训校长思想的碰撞。(5)相关科研部门资源的开发与利用。我们加强与市教研室、市教科所、市教育信息技术中心、市教育学会及各分会、各种教育研究会的联系，将他们的优势变成我们的培训优势，为我们的培训所用。

二、案例分析(教学)模式

以案例为教材是校长培训的一大特色。

案例分析(教学)模式是指围绕一定的教学目的，将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的)，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并做出各自判断的一种培训模式。案例教学的实质是“以培训者提供相关理论知识及指导为前提，以学员运用理论知识对具体案例的观察和分析为前提；以研讨总结规律、特点和问题以及学员间相互借鉴、启发、提高为重点；重视理论知识与典型事物（情境）的有机统一，重视他悟与自悟的有机统一。”②对于新任的校长来说，他们需要比较系统地学习管理理论，但更重要的是，通过培训提高新任校长运用理论知识解决实际问题的能力。这种模式打破了学科的藩篱，把真实的问题展现出来，将学员置身于学校领导与管理工作的“真实”中。有利于发展学员的创新精神和解决实际问题的能力及观察力、思维能力、自信心和抗挫折能力等优良的心理品质。因此，它丰富了培训教学内容，调动学员的主动性和积极性，启发了学员思维，锻炼实际工作能力，提高分析问题、解决问题的能力。该模式主要适用于校长的任职资格培训，通过案例教学，为学员(新任校长)提供可借鉴的具体生动的管理情景。当然也可适用于校长提高培训。

实施案例分析(教学)模式要抓好以下两个关键点：

第一、选择好典型案例十分重要，应突出针对性、运用性、新颖性和前沿性。能够通过案例分析、学员集体讨论点评，将某些具体的管理事例、亟待解决的问题和富有启发性的管理事实材料作深入的了解，最后转化为可借鉴、可操作的知识与技能。根据上述要求，案例的来源主要有以下四个方面：（1）现成的案例。由公开出版的案例集、教材中撷取或上网搜集。可选择国内外名校校长的管理案例，研究名校校长的教育管理思想，学习他们的管理经验与策略。（2）培训教师通过深入学校，收集学校管理实际工作中的案例。（3）教师根据教学内容，依据相关资源，创设一定的情景，亲自动手进行编辑组合一个新的案例。（4）学员按照案例撰写的要求，收集自己或他人的实践材料撰写案例。如我们在校长任职资格培训班中指导学员收集自己学校发生的典型事件，然后编制成为案例。案例的表现形式既可以是文本，也可以是音像材料，就像中央电视2台的《经济与法》栏目中的案例一样。

第二、抓好案例教学的实施工作。案例教学的实施有三个主要环节，其运行程序为“案例引入案例分析概括总结”。案例的引入主要通过“听”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，将学员引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教学的重点环节，能否实现启发学员思维，提高学员分析问题、解决问题的能力，关键在于案例分析环节。概括总结是通过案例分析，得到规律性的结论。

运用案例分析模式进行培训时应注意以下几个问题：

（1）准备要充分。包括教师和学员两个方面。教师方面：选择的案例要生动、新颖、切合学校实际，并提前将案例材料发给学员。要向学员布置每次案例教学应参阅的课程教材资料目录，让学员提前认真阅读理解，掌握本次案例教学应用的理论框架，制定好包括案例教学的内容、方式方法、教学程序安排及应注意的问题在内的教学方案。学员方面：认真阅读教师布置的有关材料，掌握教师提示的理论框架所涉猎的理论知识，联系学校实际进行认真思考。

（2）重点要突出。在案例教学过程中，“案例分析”环节是重点。要在理论的指导下分析案例，要让学员有充分的时间对案例进行酝酿讨论，要让学员联系自己的管理实践进行解读，要鼓励学员发表不同的见解，要协助学员理清思路，使他们的观点更能站得住脚，要通过案例分析，将“案例”转化成可借鉴、可操作的知识与技能。总之，要将案例分析得深入、深刻、全面、透彻，举一反三。

（3）总结要“点睛”。通过详尽、深入的案例分析，教师要进行概括总结，引申出一定的带有规律性的结论（即“点睛”），对今后学员从事学校管理工作提供借鉴。当然，在集中多数人的意见时，观点不一定强求一致。

（4）角色定位要正确。在案例教学中，教师的角色是一个组织者、指导者和助学者，而不是主讲者。学员的角色是一个积极的参与者，包括阅读、思考、讨论、发言、辩论、扮演、反思等，而不仅是知识的接受者。只有师生的角色定位正确，学员积极参与，教师做好指导和助学，案例教学才会收到预期良好的效果。

三、校本学习与自我反思模式

中小学校长校本培训是针对参加院校组织的集中培训而言的。是指在上级教育行政部门和培训机构的指导下，在学校里进行的一种培训与学习。这种培训与学习有如下特点：培训的目的是基于学校并为了学校的发展，重点解决校长现有素质水平与学校发展需要之间的矛盾。培训的目的由学校决定，而不是由上级领导或培训院校决定的。培训的内容是以学校问题为中心而不是以学科教学为中心的。这些问题往往与学校的领导和管理有关，因此，培训内容有很强的针对性。培训的主体不是上级培训机构的领导和教师，而是与其有联系并受其指导的本校校长。自我培训与培训自我是校长校本培训的重要特点。培训的过程与解决问题的过程密切相关，充分体现了实践、认识、再实践、再认识的特点。培训的方式不是以课堂教学传授为主，而是通过以学习、研究、反思、实践的方式为主。

农村中学校长校本学习与培训的主要方法有：(1)调查研究，发现问题。寻找问题是校长校本学习与培训的前提和基础。校长通过深入调查研究，发现学校存在的若干问题，经过梳理，确定一些涉及全局的问题，作为校本学习和培训的研究内容。(2)严格要求，自我诊断。在安排校本学习与培训之前，校长面对学校的工作进行自我诊断，找出问题的症结，这是提高校本学习与培训实效性的关键。(3)学习理论，自我感悟。学习理论，主要是校长修养和教育思想方面以及学校管理方面的理论。在学习时运用“案例+反思=发展”的方法，可以帮助自己悟出道理，提高认识，有助于解决问题。(4)群体互动，共同研讨。在校长校本学习与培训过程中，校长之间(包括与外校校长)的互动，共同研讨是行之有效的方法。通过互动、研讨可以达到共同提高认识的目的。(5)积极互动，争取指导。校长在校本学习与培训时，可能会遇到一些困难，尤其是一些理论问题，这时请专家来校指导是非常必要的。事实上，校本学习与培训也是专门培训机构专家、教师的研究范围。把二者结合起来，才能提高校本学习与培训质量。(6)加强评估，提高质量。校本学习与培训要进行评估，不能流于形式。评估的标准是问题解决得如何，校长素质水平是否得到了提高。

校长校本培训的过程实际上也就是校长校本学习，校本研究的过程。是促进校长专业发展的有效形式。我院积极开展校长的校本培训工作，比如，一年中要求校长读一本教育理论和一本管理理论的专著，并摘录其精华性的观点，撰写体会和反思笔记。以片区为单位，组织片区校长成立校长合作学习研究小组，定期开展学校管理的交流研讨活动。结合学校的实际开展教育及管理方面的课题研究等。我们定期组织检查及指导。

反思能力是校长必备的能力。反思与研究能力指校长在管理过程中自我反思、自我选择、自我调整、自我提高的能力。校长反思与研究的过程是校长自我学习的过程，是校长在自我激励的基础上进行自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上进行自我调节、自我提高的过程。校长学习能力的高低决定了校长自我提高的程度。农村中学校长自我反思与研究能力主要包括：自我诊断能力,自我调节能力,自我提高能力。

在我们的课题研究中，为了促进校长反思与研究能力的提高，我们采取了如下的措施：

第一，要求校长平时记反思日记、月记以及学期、学年反思工作总结。对学校日常工作中有意义的事件，值得注意的问题，要求校长通过教育叙事的形式，加以记录，成为反思日记。对一个月、一个学期、一个学年的工作，要进行较为系统的反思性总结。这种反思性总结有别于一般的总结，应该渗透着管理思想、管理理论，以及对管理行为的深入探讨，提出自己的管理思想。这种反思性总结比一般的总结更深刻，更具有理论性。

第二、在集中培训过程中，要求教师撰写管理案例，并对管理案例进行较为深入的分析。通过撰写管理案例以及对管理案例的深入分析，促进校长对学校管理工作进行深入的反思，从而提高校长的反思与研究的能力。