音体美教学考核方案范文篇1

一、明确目标，分类管理

根据学校档案的特点，结合教育工作的实际需要，学校档案可分为：文书档案；教学档案；学生档案；教师档案；德育档案，体育、美育、音乐、劳动技术、卫生档案；特色档案；安全档案；其他档案等九大类。为了便于查找利用，每一大类又可进行细化，即将文书档案划分为上级机关文件、通知、通报；简报、教育报；学期和年度《教工手册》；各类规章制度、人员职责；各种会议记录；学校发展建设规划；学校基本情况；学校各类组织机构。教学档案划分为学校各类课堂讲评标准；课改日志；教研组活动记录；骨干教师、培养对象档案；校改实验档案；学校优秀教学论文集；教学质量分析；教学检查记录；学科教学成绩；学科课外小组训练记录；教学竞赛记录；教师讲学评估；教学交流活动记录；手抄报等大语文资料；教师教学讲评标准；学校体育活动记录；学校艺术活动记录；学生作业批改记录；校本课程教材；学期学生教材一览表。学生档案划分为新生录取花名册；新生登记表；新生学籍变化情况；流失生花名册；毕业生花名册；学生奖惩情况；流失生回收档案；学年班级花名册；学生评价手册。教师档案划分为领导个人成长档案；骨干教师个人成长档案；培养对象个人成长档案；教师个人成长档案；教师基本情况统计表；骨干教师基本情况；课改典型教师档案；教师奖惩情况；教师业绩考核资料；教师基本功训练、比赛材料；教师学历复印件。德育档案划分为学校德育工作手册；班主任工作手册；德育活动资料；德育专题研讨论文；党、团建设；家长学校建设材料；升旗活动及安排记录；依法治校资料。体育、美育、音乐、劳动技术、卫生档案划分为校园体育节、艺术节材料；各种活动获奖纪录；校运会有关材料；单项体育竞赛材料；学生健康检查表；心理健康材料。特色建设档案划分为特色建设计划总结；特色建设活动记录；特色建设成果；特色建设组织机构和规章制度。安全工作档案划分为单位基本情况，重点部位情况；安全责任人、管理人、安全员责任分工表；安全设施、器材情况；安全设施、器材定期检查记录，维修保养记录；各类安全隐患及其整改情况记录；各类安全检查、巡查记录；各类安全宣传培训记录；各类事故及处理记录；各类应急疏散预案的演练记录；食品卫生管理档案。其他档案划分为学校办校水平社会满意度调研表；学校集体、个人各类荣誉证书；检查记录；音像资料；音体美劳、卫生器材登记；实验室各种器材登记。通过详细的划分标准，使学校的档案分类有章可循，为分类管理奠定基础。

二、注重收集，形成规范材料

档案是高级中学领导正确决策、研究工作、处理重大问题的依据，搞好文件材料收集是确保档案材料齐全完整的前提和基础，也可直接反映本单位的工作实绩。但从当前我国高级中学学校文件材料收集的实际情况看，有的文件材料特别是学校本身形成的不同载体的“账外”文件材料，得不到及时地收集整理归档，存在不完整、不齐全的现象。我校在此方面进行了一些积极探索，即在年初制定各级工作目标责任书和档案台账资料考评表，将需收集归档的文件材料全部细化到个人，并与年终考核挂钩，凡是档案资料不全的在职人员年终考核适当扣分，对文件材料收集归档成绩显著个人，给予适当的奖励加分，对学校的档案管理工作起到了较好的推动作用。

三、实现信息化管理，全面提升管理水平

为了校园各群体可以方便、快捷地利用档案信息，学校可将利用率高的档案进行信息化处理，既可提高学校档案的利用率，又可大大促进学校档案的科学管理。在平时的资料建设上，应做到事事有记载，件件有材料，并充分利用录像机、照相机等现代化音像器材，将学校每一次教研活动及各种节庆活动、参观交流活动等全部记录保存，使校档案室各种资料齐备，全面而完整地记录学校的创业发展史，为学校积累宝贵的财富；可利用学校的多媒体网络设备，实现软硬件共享，减少学校在硬件上的开支，更好地发挥各种教学设备的效益。

音体美教学考核方案范文篇2

关键词：体育教学;音乐院校;功能定位;方案

党的十报告提出2023年我国教育要率先实现现代化的发展目标。国家只有先实现教育现代化，培养合格的优秀人才，才能为实现我国全面现代化提供人才保障和智力支持。在党中央和国务院的若干决定和文件中，也都强调我国学校教育应培养德、智、体、美全面发展的优秀人才。体育作为学校教育中重要的组成部分和发展基石，是培养各方面优秀人才的先决条件和重要保障。音乐院校是培养音乐人才的专业类院校，也是我国高等教育的重要组成部分，在教育教学活动中除了其专业技能的培养，其他各方面综合素质同样不可忽视。然而根据有关调查显示，体育教学在我国音乐院校人才培养过程中却存在种种问题：体育通常被作为边缘学科不受重视；音乐院校学生的身体素质整体较差，参与体育活动积极性不高；学生对一些对抗性体育活动有惧怕心理，怕受伤影响艺术生涯；体育课出勤率不高，应付式上课现象严重等。这些问题严重的影响了音乐院校学生身心健康的发展，同时也会影响学生专业技能的提高，并不利于音乐院校培养全面发展的优秀人才。其实体育不应该是“边缘学科”，更不是会造成学生受伤的“危险学科”，相反做好体育教学在音乐院校中的功能定位，并依据音乐院校特点设计合理的教学方案，不单能提高学生的身体素质、心理素质和各方面机能水平，还能同音乐专业协同发展、相互支撑，成为提高音乐院校学生专业水平和综合素质的重要补充手段。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以浙江音乐学院108名声乐和打击乐专业大二学生为研究对象，分析研究音乐院校中体育课程教学的功能定位和可实施的具体方案设计。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

搜集整理国内外关于音乐学院体育教学、体育锻炼的研究成果，掌握音乐院校体育相关的科研动态，分析音乐院校专业的特点与要求，为本课题的研究奠定了理论基础。

1.2.2专家访谈法

在体育方案设计期间通过与音乐学院各系专家、学者、教师的深入探讨，从专业角度了解和掌握音乐学院学生的切实需求，为课题研究提供专业指导和依据。

1.2.3实验法

本研究随机选取了浙江音乐学院108名大二声乐专业和打击乐专业学生作为研究样本，并按两个专业各自的自然班分为实验组和对照组。对实验组实行“ThreeH”体育教学方案，对照组依然按照现有的传统体育教学模式，教学实验为期16周，记录实验前后的相关数据，通过对比数据变化的显著性，得出直观的实验结论。

1.2.4定量分析法

本课题采用SPSS进行数据统计定量分析，研究体育功能定位后实施的教学方案，对研究选取的音乐专业学生的身体素质、心理素质和专业技能以及综合素质评价的影响。

2结果与分析

2.1音乐院校中体育教学的功能定位

音乐院校是我国高等院校的一大分支，是培养杰出专业人才的摇篮，在此过程中也贡献创作了许许多多脍炙人口的文艺精品，不但丰富了人们的精神生活，同时也促进了我国文艺事业的不断发展。也正因为音乐院校是专业类院校，所以，在教学活动中除音乐专业之外的学科尤其是体育，通常不被重视，往往处于尴尬的边缘地位。另外，音乐院校的学生相对身体素质较差，并且由于所学专业的关系害怕参与具有对抗性或是户外的体育活动，即使迫于体育公共必修课的学分限制，但上课出勤率不高，应付式上课现象普遍。其次，由于某些音乐专业的特殊原因，学生个性张扬、追求自由，集体观念和纪律意识薄弱，不喜欢被约束和被安排，这对体育教学正常的进行也具有一定的影响。因此，在音乐院校中体育教学必须结合其人才培养目标、专业特点和学生特性找准功能定位，以便更好地发挥体育的育人作用。无论何时，健康的体魄、饱满的精神、健康的心理都是进行各项专业活动的前提和保障，音乐也不例外。古今中外许多教育家、思想家也都主张体育同美育相结合，促进人身心的健康发展。古希腊的哲学家、教育家亚里士多德认为艺术教育帮助人们形成健全的人格而不是野蛮的体格，同样若是缺失了体育运动则让人看上去柔弱，应培养勇敢的人格。体育可以强健体魄，提高人的意志品质，促进身心的健康发展，这有利于音乐专业人才更好地进行表演和创作。但不可否认音乐专业具有其自身的特点，所以，体育教学在音乐院校中仅作为一门非专业领域的学科较容易被边缘化，体育更应该与音乐相关专业相互支撑、相互促进，作为音乐专业人才培养过程中的“催化剂”和补充手段来开展进行。

2.2音乐院校中体育教学的改革与方案设计

我国教育部自新中国成立后关于教学改革的探索从未停止，体育教学也是其中不可缺少的一部分，当前传统的体育教学无论是内容上还是形式上，目前看来并不能很好地满足音乐院校人才培养的需要。针对当前我国音乐院校体育教学的现状和上述体育教学过程中凸显的问题，本研究提出“ThreeH”的教学方案设计，旨在建立一个具有针对性、合理性、科学性和实用性的音乐院校体育教学方案。

2.2.1“ThreeH”体育教学方案概念释义

“ThreeH”即healthy、happy、habitual，意为健康的、愉快的、习惯性的。目的是在音乐院校的体育教学过程中，传达给学生一种健康的运动方式或是项目、一种愉快主动的体育感知、一种习惯性的锻炼需求和终身体育思想。

2.2.2“ThreeH”体育教学方案内容

当我们要解决某个疑难时，一般要了解事物发展的进程，即现状如何，然后分析发掘其背后的缘由，通常有主观和客观两个方面，最后找准突破口制定解决方案。在我国音乐院校整个教学过程中，体育通常被视作为无关的边缘学科，这是体育教学在音乐院校中所处的现状；而音乐院校中一是学生由于害怕对抗、害怕受伤从而不敢参与体育活动；二是学生性格张扬、追求个性不愿受约束，这是体育教学困境的客观因素；音乐院校的体育课程设置传统，考核方式单一，教学内容没有足够吸引力，这些则是制约体育教学改革发展的主观原因。基于此我们需依靠逆向思维，在进行正确的体育功能定位之后，首先改革体育教学内容，创新体育教学模式，开放体育考核方式，对音乐院校学生产生足够的吸引力并切实对学生专业的提高产生帮助，最后逐步改变体育学科在音乐院校教学中的现状。“FirstH”：将体育教学的内容与音乐相结合，教学中多开展如节奏体语、魔方体育、健美操、体育舞蹈这类在音乐伴奏下活动量大但无强烈对抗性的体育艺术类项目。还可以针对不同音乐专业创新出与之相关联、相促进的改良型体育项目，如将太极、瑜伽同舞蹈相结合，将篮球的三步上篮同doremi音阶相结合等。另外也可不拘泥于一种体育项目，针对不同专业设计成套的、具有针对性的运动处方，如声乐专业的需要增强肺活量的运动、打击乐专业的需要增强上肢力量的锻炼等。“SecondH”：体育教学内容做了创新调整后，学生作为直接的参与者，愉悦的情感体验也是十分重要的，这保证了学生长期参与体育的意愿。首先，体育课授课方式不再是传统的大课模式，而是根据每位教师开设项目的不同，排出一周的上课时段表，学生根据自己的喜好、时间、意愿等自由选课、上课，但要保证足够的基础课时。其次，开放体育课考核方式，除了教师上课教授的项目，学生在学期中所参与的所有体育项目、体育活动都可以作为体育成绩的加分备选项，如借助某些运动类App学生实时上传自己的运动记录，还可以通过运动记录上的排名来刺激学生的运动热情。“ThirdH”：将体育转化为一种可以帮助和促进音乐学院学生专业学习的补充手段，一种健康时尚的学习生活方式，这样学生在进行体育学习时就具有了主动性，久而久之可形成一种体育习惯。此外，体育技能同专业技能一样，除了课上的学习领会还需要课下的不断练习，各体育项目如果建立课外体育俱乐部与之相补充，学生可以自己组织、举办体育活动，不但提高了学生的主人翁意识，还提供了更多体育锻炼的机会和平台。

2.2.3实施不同体育教学方案实验对比分析

为实验组与对照组在实验前后体质测试综合成绩的对比分析，在该实验中体质测试内容和参数均参照2016年国家学生体质健康标准进行。实验组实行“ThreeH”体育教学方案为期16周，体质测试综合得分提高了2.63分，并且该成对检验样本显示t=14.75，Sig=0.00＜0.05，由此表明实验组在实验前后体质测试水平发生显著改变且实验数据具有统计学意义。而对照组依然进行传统的体育授课内容和方式，体质测试综合得分提高了0.11分，成对检验样本显示t=1.80，Sig=0.08＞0.05，对照组体质测试成绩没有明显提高，统计数据也不具备实际统计意义。为实验组与对照组在实验前后专业测试成绩的对比分析，该实验中以浙江音乐学院声乐和打击乐两个专业学期末考核标准为依据。实验组实行“ThreeH”体育教学方案为期16周，专业成绩提高了3.41分，该成对检验样本显示t=16.91，Sig=0.00＜0.05，表明实验组在实验前后专业成绩显著提高且实验数据具有统计学意义。而对照组成绩提高0.89，成对检验样本显示t=6.15，Sig=0.00＜0.05，对照组在实验前后专业成绩略有提高，且实验前后专业成绩也具有统计学意义。

3结语

在我国音乐院校中，体育教学应结合音乐专业协同发展，进行正确的功能定位，一方面改革创新体育教学内容、教育模式；另一方面与音乐专业培养形成互补，促进音乐人才综合素质的提升和专业技能的掌握。体育教学发展创新之路任重而道远，需要学校从长远角度和当代人才培养目标出发，加大对体育工作的支持力度，正视体育学科地位，避免本位主义，共同促进我国音乐院校的建设和发展。

参考文献

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音体美教学考核方案范文篇3

关键词：高职英语；教学改革；考核体系；学习模式；资源建设；学习激励

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）27-0087-02

为了更好地了解就业市场对我院毕业生的英语能力需求，在2012年，我院结合毕业生的就业走向针对50家企业进行了问卷调查。调查结果表明，90%的企业关注员工的英语能力，在听说、阅读、写作与翻译等各项能力当中，60%的被调查企业更看重员工的英语听说能力。目前，我国尚无统一的高职学生英语口语能力测试方法，因此每年一度的“全国高职高专实用英语口语大赛”就成为衡量各高职院校英语口语教学水平的重要手段。大赛是以就业为导向的英语职业技能大赛，企业参与项目设计，比赛内容贴近企业职业需求，旨在考核高职学生在职场情境下的英语交际能力。笔者旨在以英语口语能力为视角，审视我院英语教学现状，针对存在的问题明确改革思路、阐述改革措施，并通过实践结果印证改革的合理性与有效性。

一、现状分析

截止到2011年第七届“全国高职高专实用英语口语大赛”，我院选手一共参加了五届大赛，然而每次都在“现场描述”阶段即被淘汰。通过参与大赛，我们发现我院英语教学中存在着较大问题，主要表现在以下四个方面：（1）英语技能考核体系轻视口语考核。英语作为一门职业基础课是为专业服务的。长期以来，我院各专业都把通过高等学校英语应用能力考试（AB级）作为英语职业技能考核要求，而AB级考试并不考核口语能力，这导致我院英语教学中轻视对学生口语技能的培养。（2）学生基础薄弱，口语锻炼积极性不高。大部分学生入学时对英语口语技能练习有畏惧心理、信心不足、积极性不高。（3）英语教学资源严重不足。我院现有英语学习资源为教材《新编实用英语》（天津版）。教材主要介绍生活口语和中西方文化知识，与英语口语大赛所考核的职场英语知识有较大脱节。与此同时，相关的职场英语教学资源开发不足，也没能建立历年竞赛优秀视频资源库。另外，我院学生英语词汇量小、英语语音语调较差，但缺少适合我院学生实际学情的单词学习资源与发音练习资源。（4）教学模式单一。英语课堂教学模式以教师为中心，没有充分考虑学生学习特征与个体差异性，不能有效激发学生的英语学习积极性与自信心。口语技能锻炼方法以朗读及简单对话为主，形式单调，学生严重缺乏台前历练的机会，导致在赛场上心理素质欠佳，容易因为紧张而出现各种失误。

二、教学改革探索实践

我院英语教学改革以满足企业需求促进就业为目标积极锻炼学生英语口语技能，以英语口语大赛考核内容为导向补充完善英语教学资源，以教师为主导利用信息化手段改进英语教学模式与方法，以学生为主体结合学生实际学情循序渐进。（1）优化英语技能考核体系。①调整英语技能考核方法。强化口语技能在英语教学中的地位，调整现有英语技能考核办法，将口语能力考核融入到过程考核中，在平时成绩中加入英语口语阶段性考核成绩，在期末考核成绩中增加口语考核成绩。②丰富口语技能考核手段。从课文、工作情境、个人才艺以及竞赛技能四个角度设置不同层次的考核手段，各考核手段没有严格的使用顺序，可以结合实际情况穿插使用。总体上按照由易到难、由短到长、由模仿到创新的递进原则逐渐调整口语考核手段，以考促练，全方位锻炼英语口语技能、培养社交礼仪以及提升综合心理素质。③明确口语考核评分细则。结合不同的口语活动形式，制定相应的口语评分细则，使学生锻炼英语口语技能时有章可循。制订评分细则时应结合英语口语大赛要求综合考虑内容、条理、语言、举止等方面。（2）加强英语学习资源建设。①制作单词自学软件夯实语言基础。使用VB编程语言制作“单词自主学习软件”。软件采用连连看的游戏形式，有学习模式和测验模式。学习模式中以模块为单位学习单词意思或发音，测验模式中以过关形式考验学生对单词意思或发音的掌握程度。②编写英语语法及写作自主学习教程。良好的口语表达能力离不开良好的语法知识与逻辑思维能力，要提高英语口语技能就需要同时学习语法知识以并增强写作能力。因此针对我院学生学情编写《致用高职英语测试教程》帮助学生自主学习语法知识、锻炼写作技能，为提高口语技能打下坚实基础。③开发美语发音自主学习音频资源。将AmericanAccentTraining一书中所介绍的美语发音技巧创造性地与我院英语教材中的课文结合起来，制作了美音自主学习音频资源。主要特点有：以教材课文为基础，学生练习发音没有单词障碍；语速适中，适合我院学生听力基础；美语发音技巧全覆盖，能全面改善语音语调；音频文件可以在电脑或手机上随时随地播放，方便学生自主学习。④建设英语口语案例视频网络资源。学生初次准备难度较高的口语活动时，例如演讲、辩论等，会觉得无所适从，这时适当的案例视频会给他们以启发和鼓励。因此，针对各种口语锻炼形式，选择历届学生的优秀作品制作成案例视频作为网络学习资源，每个案例视频要有配套的文本资料、教师点评及合理化建议等，以供学生参考并改进。（3）改进英语教学模式。①翻转课堂模式。传统课堂教学模式不能充分照顾学生的个体差异性，而翻转课堂模式可以保证每个学生都有充分的课前学习时间来了解并掌握相关知识与技能，然后通过课上答疑、复习或者练习来巩固这些知识与技能。翻转课堂模式用于按照教师制订的学习进度，在课前：结合单词自主学习软件掌握文章中单词的意思及读音；结合美语发音自主学习音频文件练习课文朗读时的发音技巧；结合案例视频网络资源来完成情境小品等口语任务。②自主学习模式。自主学习模式可以实现因材施教，学生结合自身的弱点或者兴趣点从英语学习资源中选择所需的学习材料按照自设进度学习。自主学习模式用于按照自己的喜好，随时利用单词自主学习软件掌握词汇及发音；利用《致用高职英语测试教程》巩固语法知识、提高写作技能；利用英语口语大赛自主学习资源扩展职场英语知识、提升竞赛技能。③合作学习模式。合作学习模式是指以小组为单位，成员间互帮互助，为了同一个目标做出自己的贡献，达到所有学生共同发展的目的。合作学习模式用于借助团队力量帮助大多数同学克服恐惧或难为情心理，勇敢练习口语；创设工作情境练习职场英语，合理分工完成口语任务；互相取长补短，在辩论等活动中，通过交流锻炼语言技能、提高逻辑分析能力。（4）构建英语学习激励机制。①期望激励。期望激励是指用实现学习目标所能带来的价值去鼓励学生积极进取。在使用期望激励时要注意因人而异。②信任激励。信任激励是指教师用自己对学生的尊重与信任来激发学生在困难面前的信心和进取意识。例如，在演讲活动中，背诵是令高职学生极为头痛的事情，此时教师决不能降低要求，而是要坚定地告诉学生“你这么聪明，绝对没有问题”。③成就激励。成就激励是指通过达成目标来激发学生的成就感并刺激其对更高成就的欲望。例如，借助信息化手段，将优秀的情境小品或者演讲作品制作成案例视频，来激发学生们的成就感并鼓励其向着下一个目标继续努力。

三、教学改革效果

自从2012年在我院实施英语教学改革后，英语口语的教学效果得到明显改善。新的英语技能考核体系使学生充分重视英语口语技能学习，在各种英语活动的带动下逐渐将英语口语学习作为一种日常生活习惯予以接受并坚持下来。在丰富的自主学习资源的支持下，学生通过自主学习夯实了自己的语言基础，在单词、语法、口语表达等各方面都取得了很大的提高。学生口语锻炼积极性明显提高，无论是参与课上口语活动还是完成课下口语任务都更加积极并富于创造性。很多同学都主动提高自己的训练难度与强度以更好地锻炼口语技能。以演讲为例，绝大多数同学都能完成160词左右的个人演讲，部分优秀同学可以进行300词左右的演讲。学生的口语表达能力整体提高，在语音语调方面得到很大改善。同时，同学们经历了各种形式口语活动的磨炼，赛场综合素质得到显著提升，在各种口语锻炼场合都表现得举止大方、彬彬有礼。在教学改革后的两年内，尽管我院的生源素质在天津市依然处于明显的劣势，但是参与“全国高职高专实用英语口语大赛”的成绩明显提升，连续两年在市级口语大赛上连续取得突破，先后获得三等奖和市级二等奖。

四、结束语

在“全国高职高专实用英语口语大赛”引领下，我院的英语口语教学改革以就业为导向，以培养职业英语口语技能为目标，通过改革英语考核办法、建设英语学习资源、改进教学模式并构建积极的学习激励机制，使教学效果明显改善，同学们的职场英语口语技能和综合素质都得到了全面提升，满足了企业对新就职毕业生的英语技能要求。

参考文献：

[1]蔡季愚.英语口语教学在高职非英语专业教育中的困境及对策[J].成人教育，2011，（3）.