校外培训的弊端范文篇1

【关键词】“教学做合一”；农村教师；全员培训

我县小学2004年秋季学期起全部进入新课程实验，我校从2003年起每年对全县小学教师进行新课程全员培训。为使小学教师尽快适应新课程、使用新课程，提高实施新课程的能力，近年来，我校在教材教法的培训中采取了讲座式、参与式、示范式等多种方式进行培训，但效果并不理想，参训教师满意度不高、收获不大。在总结反思几年来的培训经验教训的基础上，我们认为教学法是一门实践性很强的学科，参训教师必须通过教学实践才能有收获有体会，才符合师资培训的教育规律。于是，我校今年采用陶行知先生“教学做合一”的教育理念对全县小学教师进行全员培训（送教下乡，分科培训），取得了满意的效果。

1做法

1.1培训内容的选定。培训内容以“块”为单位，根据我校三年培训计划安排，今年上半年的培训内容(主要是语文数学两科)：语文是“阅读教学”，数学是“概念教学”。培训中要实践的具体课题由各个教学点（乡镇中心校或县直各学校）在培训“块”内任选，培训前一周报给我校。

1.2培训流程的安排。我校用教学日下乡（校）培训，语文、数学各用两天时间。第一天上午由我校教师对培训内容进行详细解读，并对教学点提供的课题进行教材分析和提出两种教学设计思路。下午由参训教师在各组讨论的基础上，根据自身特点和教学点教学资源情况进行教学设计，并写出详细教案（上午班主任已介绍试教班级学生的学习情况），我校教师从交上来的教案中选出一位参训教师作为第二天的试教者。

第二天上午第一节课由试教者现场上课，第二节课由我校聘请的县直学校骨干教师用另外一个班的学生上课（有时我校教师也上课），第三节课先由上课的两位教师进行教学反思，然后参训教师先分组后集中进行评课，最后我校教师进行总评。下午由我校教师根据现场课堂教学中存在的主要问题进行专题辅导。

2效果

每个教学点在培训即将结束时，由教学点的组织者对参训教师进行无记名的问卷调查，并把问卷调查表收集分科密封交给我校。今年上半年培训结束后，我校教务处从18个教学点中抽查5个教学点的问卷调查表进行统计，培训满意度和培训效果分别如下表一和表二。

3体会

3.1“怎样教？教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的”。陶行知先生“教学做合一”的教育思想仍然符合二十一世纪教师培训的理念。它能使师训“教学做”一体，使师训成为增强课堂教学技能和改进教学方法的演练场，增强师训活动的针对性和时效性，同时也增强培训活动的吸引力和紧迫感，真正使师训达到学有所获的目的。

3.2“参训”者变成“参与”者。“教学做合一”改变过去培训“只听不做”、“只看不做”、“只说不做”等理论与实践脱节的弊端，参训教师要“做”必须要“动”，参训者要在实践活动中生成，必须激发他们专业发展的理性自觉，促进理论与实践的交融，由“参训”者变成“参与”者。

校外培训的弊端范文篇2

关键词：高职评估；人才培养模式；实践能力；创新能力；区域经济；企业需求

作者简介：张林（1968-），男，河南省唐河县人，新乡职业技术学院副教授，硕士、清华大学在读博士生，研究方向为教育经济与管理。

基金项目：本文系2012年河南省政府决策研究招标课题“河南建设人力资源强省的对策建议”（编号：2012B586）成果之一。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）32-0027-03

高等职业教育人才培养工作水平评估是针对高职规模急剧增大，学生综合素质却未得到明显提高而提出的。它检验高职高专院校办学水平，进一步加强高职人才培养工作的宏观管理与指导，推动学校自觉明确办学指导思想，坚持教育创新，全面提高教育质量和办学效益[1]。在评估过程中，传统的高职人才培养模式暴露出学生实践能力低、缺乏创新意识等问题。因此探索一种更好培养学生实践能力和创新能力的高职人才培养模式迫在眉睫。

一、高职评估的意义及对高职教育办学的导向

高职教育人才培养工作水平评估具有综合性和全方位性的特点，它的指标涵盖了高职院校人才培养的各方面工作。高职评估作为指导办学的一种规范性做法，对高职院校办学建设和发展起着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：

（一）提出了高职教育先进的办学理念。“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的教育理念在许多高职院校已经确立。高职院校通过评估后能够正确处理规模与质量、发展与投入的关系，更加重视教学工作。

（二）促进了高职院校师资队伍的建设。许多高职院校都建立了提高师资队伍质量的机制并制定了相应的政策，教师教学水平较高，教学成果良好，这为高职教育教学质量提升提供了重要保障。

（三）教学改革成果明显。很多被评高职院校普遍加强了教材建设和教学方法与手段的改革，积极推广多媒体教学，加大学生实习实训力度，积极开展职业技能和能力考核，能以职业教育为导向，注重职业道德教育。同时都更加关注学生的全面发展，重视学生的心理健康，在素质教育方面取得了良好的效果。

高职评估对高职教育及办学上的导向作用是在办学指导思想上进一步明确了学校的定位及发展思路，要突出高职自身办学特色，必须坚持培养面向生产建设第一线的实践和创新能力强而且具有良好职业道德的高级人才。总体来说高职高专院校人才培养工作水平评估“以评促建、以评促改、以评促管”的成效是显著的，达到了预期的目的。

二、传统高职人才培养模式的弊端

高职评估使高职教育者更清楚的认识到高职院校在人才培养工作中存在的问题，许多传统高职人才培养模式的弊端在评估中暴露出来。主要表现在对于一些通过高职评估的院校专科毕业生，许多用人单位仍然反映学生理论知识不全面不扎实，实践动手能力差，没有创新意识和能力，很难胜任一线工作。这些业生没有特色，知识面窄，不适应专业工作以外的其它工作。专科学生普遍缺乏实践能力和创新能力已成为共识，是传统高职人才培养模式的最明显的弊端[2]。

高职院校的学科专业结构和人才培养结构往往与经济社会发展的需要不适应。时下的高等职业教育存在一定的弊端，主要表现为教育内容与行业需要的脱节比较突出，学生所学不能所用。以前计划经济指导下的高职教育的局限性的烙印仍然没有消除，一些高职院校的办学模式、管理体制与运行机制没有根本转轨，不能适应市场经济的发展需要。高职院校像一些高校一样，依然存在办学自少、发展一阵风、具有盲目性的特点，从而导致高职院校在办学过程中出现规模小、专业设置重复不良现象。在专业设置方面没有顾及到市场的需求，对那些投入少、易于讲授操作的文科类类专业设置过多，而对于那些投入较大，对实训动手要求高的工科类专业设置却重视不够，设置少，不能满足经济发展的需要。

有些高职院校为了提高办学效益，开始采用传统的“订单教育”，但是这种订单教育也面临着诸多的困惑，在办学实践过程中也出现了诸多障碍。我们看到，有些与高职院校签订订单的企业，由于在企业的经营中出现了经营风险，企业风险危机一旦形成将就会无力完成与高职院校的订单，致使签单的学生不能完成就业，也使学校陷入到被动局面中去。同时，这种人才培养模式在运行机制上也存在一定的障碍，国家也没有出台相应的政策措施对这种模式进行细化规定。

评估情况显示，当今高职教育的发展虽然很快，但与飞速发展的经济相比，还有些不适应，没有做到很好地与区域经济、企业需求实现对接，为企业发展培养更多的实用性人才的培养目标没有达到。高职教育与经济发展的结合最为实际，最为紧密，但从评估情况来看，在高职教育的发展上暴露出与经济不相适应的一面。在经济的转轨和产业调整中，高职院校跟不上发展的节奏，又盲目地去发展一些专业，造成专业的人才相对过剩，有些专业的人才需求则远远不足。

这些问题与弊端表明高职教育者还有大量的后续工作要做，这既是高职评估工作的延伸，更是高职院校发展的必然要求。

三、国外高职教育人才培养模式对比及对国内高职教育的启示

高职人才培养模式是一个在实践中不断完善不断提升的过程。西方一些发达国家在高职人才培养方面经过这些年的发展，已经积累了很多成功的经验，其人才培养模无论是在理念层面还是在实践层面都已形成了比较成熟的体系。这些人才培养模式主要有CBE模式，CBET模式、“双元制”模式以及TAFE模式等几种[3]。本文简要对前三种国外高职教育人才培养模式进行分析，旨在给国内高职教育在人才培养模式构建方面带来一些启示和借鉴。

CBE模式（CompetencyBasedEducation）是以培养学生具有职业岗位所必须具备的全部能力为目标的教育模式。它从职业岗位的需要出发，确定职业所需的综合能力和专项能力，然后根据所需的能力设计教学内容体系，制定能力分析表、课程开发表，组织教学内容，最后考核学生是否达到这些能力要求。该模式打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，但是该模式的职业针对性太强并相对狭窄，在教学中过分注重学生实践技能的培养，使学生的基本理论与基础知识相对不足，不利于人才的可持续发展。

CBET模式（Competency-BasedEducationandTraining）也是以能力为基础进行教育与培训的教育模式。CBET模式的优点在于通过确定国家能力标准，可使有关方面据此制定全国整理的职业资格证书，从而使学习成果的认可比较灵活开放。但其教学模式和人才培养机制缺乏灵活性，作为高职学校来说，不能及时根据职业岗位需求和市场状况做出迅速做出反应，培养出的人才有时会与市场需求不一致，难以适应飞速发展的经济要求。

“双元制”模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。这种模式由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”模式充分调动了企业界及用人单位的积极性，促使全社会各界都来关注职业教育，拓宽了办学渠道，节约了教育经费，保证了学生就业之后能够迅速适应企业的发展需要，但是，这种模式对企业来依赖性太强，有些过于追求专业化，使其人才培养极易受到经济发展起伏的制约。

通过从对国外典型的职教人才培养模式的学习与比较，我们可以得出国际视野下职业教育人才培养的一些基本特征，为进一步探讨适应我国企业需求的高职人才培养模式提供有益的启示。在借鉴以上人才培养模式的同时，必须结合我国当前国情，充分针对目前严峻的就业形势，合理地对当前高职教育人才培养模式进行改革和创新。

四、以评估为契机，重实践重创新，实现与区域经济、企业需求的对接

高职院校以评估为契机，准确定位，服务于地方经济、区域经济。高职院校依托行业和企业优势，面向地方经济发展和企业需求设置专业，明确服务区域。同时利用地方行业的支持为学校提供持续的发展动力，以重实践重创新为宗旨，以培养学生解决现实经济、生产、管理、服务中的实际问题为教育教学模式，及时地跟踪产业结构的发展方向，明确发展的重点；及时了解企业岗位的设置，使专业设置尽可能多地覆盖行业岗位群，建设专业群，形成学校专业特色和品牌优势，提高学校知名度。

高职院校要主动融入区域经济，依托区域经济资源，在与区域经济的互动中实现超常规的发展。高职院校专业教师与企业的专业技术人员共同参与，遵循“共定教学方案、共选订单学生、共享教学资源与生产资源、共管教学过程、共监教学质量”，共同培养企业所需要的人才，真正进行深层次的校企合作，努力实现“学生赢、学校赢、企业赢、社会赢”的最大目标。

以高职评估为发展契机，高职院校加强与企业的联系，实现与区域经济、企业需求相对接。加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，尝试多种形式，大力推行工学结合的人才培养模式，培养适合区域经济发展需要的实践型、创新型人才。

五、基于实践与创新能力培养的高职人才培养模式

结合高职评估和新的经济形势对高职教育人才培养模式提出新的要求以及国外高职教育人才培养模式对国内的启示，本文探讨了在高职评估的契机下，结合新的就业形势对国内高职教育人才培养模式的改革与创新，以解决高职院校对学生实践和创新能力培养方面的不足，克服传统的人才培养模式存在的弊端。

（一）深化以培养实践和创新能力为导向，以技术教育为特色的高职教育改革。高职教育的最终教育目标与普通教育不同，主要是满足社会发展的经济需要，让培养的人才具备较强的实践能力和创新能力。高职教育在办学原则上，要对社会经济发展所需人才有敏锐洞察力和快速应对力，对所需的人才要有积极的反映，确保培养出的人才能够做到“适销对路”。高职教育办学要注意摆脱以学科本位设置专业的过去计划经济时代一些不良倾向，做到“以产定销”，按照市场需求来科学设置开设专业；做到从实践中来到实践中去，职业岗位需要什么就开设什么专业，就学习什么内容。高职教育的定位不仅仅是职业教育，特别要在教育中更加重视技术教育这一部分。因此，在高职教育中，要彻底摒弃重理论轻实践、重知识轻能力的应试教育式的不好做法，把握并突出“技术员”这一类人才的培养，以更好地适应社会经济发展的需要。

（二）借鉴国外高职人才培养模式，并处理好引进和本土化的关系。确立我国的高职人才培养模式对于高职院校来说意义重大，为此，我们应在充分吸收和借鉴发达国家高职人才培养的成功经验基础上，密切结合我国的实际情况来进行。中国的高职教育有发展到了现在，有我们的办学特色和优势，不能全盘否定。我们要在引进国外的高职人才培养模式的同时，与我国的实际国情、校情结合起来，正确处理好学生就业的岗位针对性和职业适应性的矛盾，力争走出一条适合中国国情的培养模式[4]。

（三）完善实训基地建设，保障实训教学的课时量。学生动手实践能力的培养主要靠实践教学，但是实践教学需要具备实验实训的设备和基地以及熟练驾驭这些设备能力的教师。有些学校实训设备主要是为了应付参观、检查和评估，实训设备成了摆设，要极力避免这种情况发生，充分利用实训资源。另外还必须保证学生足够的实训课时量，学校要采取理论结合实训的教学模式，也可以采取引企入校的方法，在互利双赢的基础上，构建新型的实践教学基地。在加强校内生产性实训基地建设的同时，引进本地区具有规模优势、实力较强公司，逐步建立起“学校中有工厂，工厂内有实训中心，院校实训中心里引进企业”的校企组合新模式[5、6]。在保证专业学生半年以上顶岗实习需要的同时，也有效地促进学生实践与创新能力的培养。

（四）丰富高职教育人才培养模式，实施多元化培养。当前就业形势严峻，社会的职业技术岗位分工越来越精细，行业和地区发展各有其特点，这决定了不同的高职院校所承担的人才培养任务也完全不同，从而决定了高职教育人才培养模式不能搞一刀切，要走多元化的路子。因此，高职教育应把国家的教育政策和自身的办学条件结合起来，确定办学特色，确立好适合当地发展实际的人才培养模式，培养出更多适合当地经济发展的实用性人才。

六、结束语

高等职业教育人才培养工作水平评估是对高职院校办学水平的一种检验，有助于高职院校明确其办学指导思想，、规范其办学标准。

本文在分析国内外现有的典型培养模式优缺点的基础上，以培养学生实践创新能力为目的，对我国高职人才培养模式提出了创新改革措施，探讨了以评估为契机实现高职教育与区域经济、企业需求对接的措施与方案。这些研究不但具有理论指导意义，而且具有实践参考价值，同时让培养高职院校毕业生具备较高是实践能力和创新能力能够有效满足用人单位的需求。实现高职学生毕业生充分就业，高职教育健康迅速发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[2]吴俊清.高等教育改革与发展若干问题研究[M].北京：中国社会出版社，2005.

[3]曹莉，等.国外职业教育发展现状及对我国的启示[J].职业技术教育，2000（34）.

[4]李利.如何做好高职评估中的职业技能测试工作[J].北京工业职业技术学院学报，2007，6（3）：77～80

校外培训的弊端范文篇3

【关键词】高等学校，财务会计制度，弊端，建议

随着2012年我国事业单位改革的不断深化，我国高校正面临前所未有的全新形势。现如今高校成为面向社会自主办学的法人主体，为了满足自身的持续发展，近年来高校进行扩招，办学规模疯狂扩张，为了满足规模扩张和教学的需要高校借入大量外债，高额的财务费用以及大量的负债导致某些高校出现财务危机；高校筹措资金的多元化格局已经形成，例如学生学费、企业赞助、银行信贷资金、社会捐赠、校企合作、科研开发、社会服务等，各方经济利益关系日趋多元化，出现了超越现行高校财务会计制度范围的会计业务；高校作为自主办学的法人主体，却没有对培养人才的成本进行核算，不符合成本效益原则。可看出高校面临的财务会计环境发生巨大改变，而高等学校会计制度改革明显滞后于高等学校的发展，同时现行的高校财务会计制度弊端和缺陷已日益凸现，已不能满足高校财务管理的需要。因此，从客观上需要制定一种新的财务会计制度来指导新形势下高校的财务会计工作乃当务之急。

一、高等学校财务会计制度存在的弊端

（一）会计报表体系不健全，会计信息披露不够完善。现行高校财务制度对会计信息的披露不够完善，违反了会计信息的明晰性原则，影响管理层的决策。如高校财务制度要求报送的财务报告中未要求编制现金流量表，而高校采用的收付实现制恰恰是以现金流入和流出来确认本期收入和支出，未编制现金流量表，无法及时掌握高校某个时期内现金的流向、变化状况等信息。另外，学校会计报告的披露范围十分有限，使得广大的教职工等利益相关者无法获得学校财务方面信息，不能对学校产生有力的外部监督。

（二）未进行成本核算，投入与产出无法相配比。在市场经济的条件下，生产出高质量的、适应社会需求的、并且在将来能为社会做出贡献的“产品”是高校生存发展的关键。实行成本核算，培养合格学生效用最大化，学生人均教育成本最小化作为高校财务的管理目标。高校财务会计必须准确地反映和监督学生培养的全过程，采用成本法来核算“产品”成本，以最低的成本培养出符合社会需求的高质量人才。而现行高等学校财务会计制度的分类核算办法与要求相比，科学性不够，体系也不完善。

（三）高校固定资产、无形资产价值不准确，欠公允。现行高校会计制度规定，高校的固定资产固定资产不计提折旧，而是按照事业收入和经营收入的一定比例提取修购基金。固定资产的入账价值即以原值体现在报表上，无法反映其净值和新旧状况，容易导致资产虚增。无形资产由于不具有实物形态，其价值确认尺度更加难以把握，加之不进行摊销或重估，随着社会变迁和技术革新，无形资产账面价值保持一成不变显然有失公允。

二、对现行高等学校财务制度的改革提出的建议

参照最新修订的《企业会计准则》，结合以上对现行高等学校财务制度的现状分析和讨论，笔者提出了一下可行性建议：

（一）完善会计报表体系，强化对会计信息的披露。高校应建立完善的会计报表体系，及时披露高校向金融机构借贷款情况、接受外界投资和对外投资等信息，提高会计信息的质量和透明度，满足会计信息使用者的决策需要。及时编制现金流量表，现金流量表是反映一定会计期间内有关现金及现金等价物流入和流出的会计报表。由于目前高校会计制度的约束，高校编制的收入支出表不可能反映现金收支的实际情况和资金运动状态。因此，编制现金流量表必不可少。另外，高等学校财务报表的附注部分应当充分阐明大笔资金的来源及用途，如学校的负债数额及政府拨款份额等，便于学生家长以及政府有关监督部门对其进行监督；在披露的时候，财务报表情况也应当对学生家长、教职工等利益相关者披露，这就要求学校选择合适的、针对目标披露人群的报刊杂志或者网上披露方式对相应会计期间的财务状况进行公布，以保证广泛利益相关者的合法权益，同时加大对学校资金高效运用的监督。

（二）核算高校学生的培养成本。核算高校学生的培养成本，即对综合考核成绩合格的学生的培养成本进行核算；其中培养成本包括：教师的工资福利、教学仪器设备和图书的购置费、师资培训费、教学楼的折旧费、教学用水电费等与教学活动密切相关的直接支出；汇总以上培养成本项目，从而核算出学生平均教育成本。但同时也应当注意成本的核算与“产品”的配比状况，即对于教学成果的有效界定和评价，并采用适合教育行业的对比体系，必要时，可参照现存私立学校的财务制度，引入使财务信息更加符合要求会计准则的理论和方法。只有这样，高校的“成本一效益”管理才能有章可循。也便于同类型的学校间进行优势和支出对比，形成良性竞争模式，打破传统的按指令行事的作风，采用市场的方法来促使教学质量以及硬件设施等方面的完善。

（三）对固定资产计提折旧、对无形资产进行摊销。借鉴企业会计准则，增加“累计折旧”科目，替代对固定资产提取修购基金，规定各类固定资产的使用年限，采用平均年限法计提折旧；无形资产则增加“累计摊销”科目，按照受益年限平均摊销，折旧额或摊销额计入相关事业支出和教育成本当中。使二者的价值体现更为准确、合理，为固定资产更新和无形资产转让提供科学依据。从而摒弃现有的采用“修购基金”的方式，增加会计核算的准确性，增强对现有各类资产的有效管理。

综上所述，现行高校财务会计制度的弊端和缺陷已日益凸现，阻碍了高等学校的健康发展。突破原有财务会计制度，建立符合时代和社会要求的新型高效财务制度势在必行。高校可考虑执行准企业财务会计制度以解决高校财务工作中存在的问题。

参考文献：

[1]财政部，教育部.高等学校财务制度.2009