大学竞技体育范文篇1

关键词：后奥运：竞技体育体制；奥运会举办国

中图分类号：G811.21

文献标识码：A文章编号：1006－7116(2007)04－0019－03

“后奥运”是一个热门的、非常重要的词语，但到目前还没有明确的定义，当前提到的“后奥运”主要从经济学的角度进行讨论，很少从政治制度来谈。奥运会的举办会使举办国的政治、经济等在一段较长的时期里发生一系列变化，这一时期尤其以体育制度的变化最为明显。

在2008年北京奥运会中国军团的参赛目标(坚定地立身于第一集团)的强大压力下，在2008年北京奥运会前，中国还会坚定不移地“坚持与发展竞技体育的举国体制”，“2008年奥运会后会出现一个以竞技体育体制改革为核心的体育改革新局面，并以此促进我国体育的可持续发展”。2008年奥运会后随着我国社会转型的加速，竞技体育体制的改革是必然的，因为“任何一个国家的竞技体育体制都应该是开放的、与时俱进的，这不仅取决于竞技体育竞争的残酷性，也受制于体育的全球化，以及必须同步于国家经济与社会的变革”。本文在分析美国、日本、韩国等奥运会举办国后奥运竞技体育体制变化的基础上，展望我国后奥运竞技体育体制改革。

1奥运会举办国后奥运竞技体育体制变革

1.1美国竞技体育体制的变革

美国于1984年和1992年先后成功举办了洛杉矶奥运会和亚特兰大奥运会，尤其是洛杉矶奥运会对奥运会的运作方式产生了重要的影响，这是与美国的竞技体育开展的模式有着重要的关系，同时奥运会的举办也极大促进美国竞技体育向职业化发展，加强了高校培养竞技体育后备人才的力度。目前，“美国竞技体育后备人才的培养依托于各级各类学校，训练竞赛管理主要由中学运动协会全国联盟和大学生体协(NCAA)进行”。美国的竞技体育以学校为中心，中学是培养青少年运动员的摇篮，大学则是培养优秀运动员的基地。大学生运动员是美国竞技体育队伍的主要力量，目前美国教育体制下的大学能够为体育后备人才培养提供较好的条件。

美国竞技体育的成功是举世瞩目的，她成功的竞技体育基本模式是职业体育加学校体育。

1.2日本竞技体育体制的变革

1964年东京奥运会后，由于“日本的体育方针从侧重于‘提高’向侧重于‘普及’的转变”使日本竞技体育水平在20世纪80年代后出现了大倒退。为提高竞技运动的水平，文部省于1988年对体育机构设置进行了调整，并于1991年把JOC(日本奥林匹克运动委员会)正式从日本体育协会分离出来作为独立机构。该机构制定了一系列具体、细致的短、中、长期的强化竞技体育体育人才培养的计划。20世纪80年代末以来日本制定了一系列体育政策和发展计划，如1989年的《关于面向21世纪的体育振兴策略》、2000年的《体育振兴基本计划》，都把竞技体育作为体育发展的重点；2001年日本政府全面启动(JTSS)(日本国立体育科学中心1的功能，专门为竞技体育开展各种科学研究。为配合JTSS的全面启动，2000年悉尼奥运会后日本又制定了《奥运会奖牌数倍增计划》对日本竞技体育的崛起产生了深远的影响。另外，日本在竞技体育指导员(包括教练员、运动医生和训练员)的资格认证上进行了改革，建立了严格的培训和资格认证体系，为日本竞技体育水平的发挥和后备人才的培养起到了重要的作用。在2004年雅典奥运会上，日本代表团夺取了16金、9银和12铜，以奖牌总数37枚和综合得分第5名的成绩实现了日本竞技体育的崛起。

东京奥运会后日本竞技体育体制一系列的改革取得显著成效，实现了日本竞技体育的崛起，这给我们的启示是：制定完善的竞技体育后备人才的培养计划，加大竞技体育后备人才的培养力度，以高新技术促进竞技体育的发展。

1.3韩国竞技体育体制的变革

在1988年韩国汉城奥运会后，在金大中政府时代开始实施竞技体育市场化政策，这一政策使主要靠政府财政支援的竞技体育开始向市场运作转变。但经过亚洲经济金融危机后，韩国竞技体育的市场化、商业化运作滑入低谷，竞技体育水平也大幅度下降。但在2002年7月的韩日世界杯足球赛之后，韩国再次将体育局调整为现在文化观光部下属的1局4科，管理着整个韩国体育，重新把竞技体育推向市场。目前，韩国竞技体育管理体制和项目发展正向着行政管理经费支出由政府负担、运动项目管理和发展基金由协会和地方政府以及企业合作运营的方向发展。另外，委托大学共同培养竞技体育人才，促进了竞技体育的发展。韩国实行的商业化体育模式是国家政权机关通过行政手段对体育加以干预，一切大众活动、体育教学、运动训练和各种竞技比赛的经费、组织和管理等均由社会、集团或个人解决。其特点是依靠社会资金和社会力量，按商品经济规律的要求办事，以获取经济利益为核心。韩国对竞技体育的管理具有以下特点：其一，运用行政和法律手段，保证体育事业的协调发展，并吸取“举国体制”的某些做法。其二，充分发挥社会力量的作用，形成以国家投资为主，以社会投资为辅的经费管理体制，逐年增加体育经费，并用高薪、高额奖励刺激运动员竞技水平的提高。

韩国汉城奥运会后竞技体育改革的成功提示我们要进一步扩大竞技体育商业化的运作，联合大学培养竞技体育后备人才，在此过程中政府起着宏观调控的作用。

2后奥运我国竞技体育体制改革展望

2.1竞技体育管理模式

目前我国的竞技体育管理模式属于政府管理型，体育协会代替政府行使职权，“一套人马两块牌子”，不是实质性的协会。“而后奥运时期，对奥运争光计划的逐步淡化，也是像日本等发达国家承办奥运会的经济发展史一样，当社会经济发展到一定水平之后，奥运会的政治等功能会有另一种体现”。在这种社会背景下，后奥运我国应该吸取韩国竞技体育管理的经验，政府应当将决策与执行分离，政府将管理的重点放在强化政策投入、法规调控以及宏观监督上，将执行任务和其它管理职能转移给体育协会。与此同时政府应积极培育体育协会，充分挖掘和发挥体育协会在体育管理中的积极性与创造性，形成政府与体育协会密切合作的管理体制。学习韩国竞技体育管理的优点，充分发挥社会力量的作用，形成以政府投资为主、以社会投资为辅的经费管理体制，将政府拨款主要集

中于能够在国际、国内大赛中取胜以提高国家、省市形象的精英体育，其它任务主要由地方政府和体育协会承担。

2.2竞技体育人才培养体制

我国竞技体育人才培养体制一直是由体委(体育局)专门负责培养的体制，其基本形式为：少体校、青年队、专业队(职业队)三级训练网。“指导思想是贯彻‘三从一大’的训练方针，不断提高技术水平，为国争光。其明显特征是竞技体育与教育分离”。“我国现行的‘三级训练网’竞技后备人才培养体系还存在‘三个失衡现象’，即运动训练与文化教育的失衡，国家奥运战略与地方全运战略的失衡，产权边界模糊、激励机制不足造成的投资与收益主体间的失衡”。要加快竞技体育后备人才培养体制的转型，应尽快建立政府主导下市场化的后备人才培养体制，加强学校在竞技体育后备人才培养中的作用。

我国的高校众多且竞技体育也在蓬勃发展，但是学校体育在人才输入上还不能与职业体育接轨。美国体育的基本模式就是职业体育加学校体育，是美国竞技体育取得如此成功的关键。韩国在汉城奥运会后委托大学共同培养竞技体育人才，促进了该国竞技体育的飞速发展，这些优点都是我国竞技体育体制改革可以借鉴的地方。因此，后奥运我国的学校体育尤其是高校体育应进一步分担培养竞技体育后备人才重任，例如：在职业体育俱乐部二线后备人才培养方面，打破传统的培养方式，由高校来承担教育系统和体育系统结合培养体育人才；从而建立“体教型”竞技后备人才培养模式。

另外，目前我国教练员的培养主要由运动员到教练员转变和由体育教师到教练员的转变，这种教练员的培养形式存在着很大的弊端，一方面运动员出身的教练员虽然有大赛的经历和技术水平，但缺乏技术理论的创新；而高校教师出身的教练员虽然有理论创新的优势，但缺少高水平竞赛的经历，严重制约着竞技体育的发展。要进行教练员培养体制的改革，应该从建立“教练员岗前(职前)岗后(职后)教育的教练员培养制度”出发，实现教练员向专业化发展。同时借鉴日本竞技体育指导员资格认证的经验，建立教练员资格认证制度。

2.3竞技体育的投资主体和运行模式

虽然我国与美国、韩国、日本的制度不同，但是在中国建立社会主义市场经济的大环境下，美国、韩国的竞技体育市场运作的成功经验是值得我们学习的。就体育市场分析，我国竞技体育可以分为两类：一类是拥有广大群众基础、观赏性较强、具有市场开发价值的项目，如足球、篮球、网球等，应当尽量市场化，俱乐部通过商业运作形成投入产出的自我循环，但是由于目前我国的联赛水平低，竞技体育俱乐部市场运作还存在诸多的问题；另一类是群众基础较差、观赏性不强、难以市场化的项目如射击、体操、水上运动等，政府可以通过给予税收等方面的优惠，鼓励社会资金投入。今后我国应该不再向竞技性的职业体育直接投资，而是通过完善竞赛市场体制，通过市场运作实现竞技体育投资主体的多元化。

2.4竞技体育的法制环境

大学竞技体育范文篇2

关键词：体育管理;竞技体育人才;中国高校;全美大学生体育联合会

中图分类号：G80-05文献标志码：A文章编号：1006-7116（2014）06-0060-06

Acomparisonofcompetitivesportstalentcultivationbetweenuniversitiesin

ChinaandNCAA

ZHANGYang，HUODing-peng，MALian-peng

（SchoolofPhysicalEducation，TheCenterofSportsHumanitiesandSocialSciences，

ShaanxiNormalUniversity，Xi’an710062，China）

Abstract：TheauthorsconductedacomparisonanalysisoncompetitivesportstalentcultivationbetweenuniversitiesinChinaandNationalCollegiateAthleticAssociation（NCAA），andconcludedthatunderthepreconditionofpursuingconsistenttalentcultivationobjectives，thecompetitivesportstalentcultivationsystemofNCAAismoregeneralizedandrefinedthanthatofuniversitiesinChina;itsrunningmechanismisrelativelymorecomplete，scientificandrational;itsactualtalentoutputeffectismoresignificant.TheauthorsproposedtohighlighttheindependentlegalpersonstatusofFederationofUniversitySportsofChina（FUSC），toselectivelyintegratecurrentlyfloppyphysicaleducationandculturaleducationcombinationsystemconstruction，andtoestablishasetofrulesandregulationsbasedonthepeopleorientedconception.

Keywords：sportsmanagement;competitivesportstalent;universitiesinChina;NCAA

新中国成立至20世纪80年代中后期，我国依靠“体校―省市专业队―国家队”的单一竞技运动员人才培养模式，为国家和人民赢得了辉煌成绩和无限赞许。然而，随着国情发生变化，尤其是改革开放政策的实施和社会主义市场经济的发展，其弊端却不断显现，为国人所诟病：运动员退役后怎么办？年少时文化教育的缺失，导致他们在知识学习、谋生技能等方面与接受正规教育后的同龄人表现出一定差距，进而导致就业成为难题。1995年，国家体育和教育管理部门在权衡利弊、综合分析后提出“高校办高水平运动队模式”下的竞技体育人才培养新路径。美国作为世界头号竞技体育强国，其竞技体育人才培养体制显著特点是整个国家的竞技体育体制以学校为中心，大学生运动员成为美国体坛的主力[1]。本研究选取21世纪以来我国高校体教结合最新理论研究和全美大学生体育联合会（NCAA）2013―2014DivisionIManual相关数据作为研究对象，进行比较研究。旨在通过两者的比较，梳理我国高校办队培养模式中存在的问题，并借鉴NCAA的优秀经验提出理论建议，以期提高我国高校竞技体育人才的数量和质量，促进我国教育和体育事业发展。

1基本情况

1.1中国高校竞技体育人才培养

高校办高水平运动队是“体教结合”的一种模式[2];“体教结合”的含义是“高度专业化的竞技运动与教育机构的结合”，具体形式是由学校来办所谓的“高水平运动队”，或者由体委将“优秀运动队”交给学校办[3]。

高校办队模式可分为高校自办队和合办队。目前主要有混合型模式、省队校办模式、清华模式及南体模式4种[4]。这4种模式只是通过对教育和体育系统进行不同程度的衔接勾连，并未将二者融合发展。如此，也造成了目前我国高校体教结合培养模式运行的问题重重和步履维艰。胡小明[5]认为：“体教结合”的困境凸显了我国体育领域缺乏社会公平的隐形状况，即市场经济取代计划经济带来的政府职能转变后，日益暴露的软肋，即由行业自己培养优秀运动员的模式，缺乏社会公共服务平台的支撑;由于高水平运动员在学前就参加业余训练，进入体校后文化教育的程度更低，尽管进了专业队拿津贴，仍不能像同龄人一样享受优质教育资源，不能完全享有国家理应为他们提供的九年义务教育等公共产品的权利。

1.2全美大学生体育联合会竞技体育人才培养

全美大学生体育联合会（NationalCollegiateAthleticAssociation，NCAA），亦称“美国大学体育总会”或“全美大学体育协会”，成立于1906年3月31日，是一个主管全美大学生体育运动的非营利性机构[6]。会员学校由来自美国和加拿大1100余所4年制大学组成，每年有超过45万名大学生运动员参加23个运动项目角逐。

NCAA下辖3类院校，分别是DIVISIONⅠ/Ⅱ/Ⅲ，即第1、2、3级别。其中第1级别有近350所院校、6000余支运动队，为超过170000名学生运动员提供运动竞赛机会;第2级别有300余所院校和上万名学生运动员;第3级别有超过170000名学生运动员角逐于444所院校之间[6]。3个级别在培养体系上保持一致，主要不同点在于第1、第2级别院校可以提供运动奖学金，而第3级别院校则没有。相比较第2、第3级别，第1级别控制管理着最庞大的运动经费且提供有最丰厚的运动奖学金，学生运动员的竞技运动水平、学习要求和标准最高，这些与我国高校竞技体育人才培养模式追求的目标类似。鉴于此，本研究选取NCAA第1级别院校手册作为主要参考资料。

根据最新的2013―2014NCAA第1级别院校手册（2013-2014NCAADIVISIONIMANUAL）规定[7]可知晓，该手册主要涉及了两大方面内容：一方面是运动员准入标准、日常行为准则、奖学金制度和就业政策等有关大学生运动员的规定;另一方面是协会立法机关及流程、制度控制、赛事体系、强制性要求、执行委员会、制度绩效计划和协会规章制度等联合会总体的规制要求。从大学生运动员培养角度来看，上述两大方面可解释为NCAA学生运动员培养体系，主要包括招生选拔制度、学业教学制度、竞赛训练制度、奖励制度等规章制度。

2培养价值导向

NCAA在第1级别院校手册中明确写到协会的宗旨和职责共9项内容，第1条是：发起、促进和提高大学生运动员的校际竞技体育项目水平，旨在追求自我兴趣的同时，提升和发展他们的领导力、身体素质、运动潜力和参与积极性。

根据2005年教育部和国家体育总局的《关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》，我国高校竞技体育人才培养所追求的培养目标是为国家培养全面发展的高水平体育人才，目标是完成世界大学生运动会及国际、国内重大体育比赛任务，为国家奥运争光计划和竞技体育可持续发展作贡献。

从以上描述可见，两者在人才培养价值导向上是一致的，即在遵循人的全面发展原则上培养具有高文化素质的优秀竞技运动人才，这一导向是基于竞技体育运动员全面发展的需要、是基于广大青少年成长的需要、是基于体育和教育事业科学融合发展的需要。

同样的人才培养价值导向，然而在实际运作中，两者的情形却截然相反：NCAA第1级别院校手册有一章专门“关于业余主义”的内容，明确写到：只有业余学生运动员才可以参加校际间的特定运动竞赛，并且该竞赛是作为完整教育项目的一个组成部分而设计的。实际中，NCAA运动员若要参加职业联盟选秀须在毕业后，如果大学期间参加职业性体育活动便意味着放弃学业即不能参加校际体育比赛。而我国的高校高水平运动队却不是这样，部分高校运动队中出现了职业队身影，如北京某大学男子足球队参加中国足球甲级职业联赛;中国大学生男子篮球超级联赛（CUBS）允许在中国篮协注册的专业运动员参赛，这些专业运动员当中不乏NBL（职业性质的中国男子篮球2级联赛）球员。

3规章制度建设

1）运动员招收方面。

招收具备优秀运动天赋的学生运动员，是我国高校竞技体育人才培养和NCAA培养的基础和重要环节。参照我国教育部2009年的《教育部关于做好2010年普通高校招收高水平运动员工作的通知》，我国对于普通高校高水平运动员招生环节的规定严格且详细，内容包含了招生时间、报名条件、体育专项测试、文化统一考试及录取、文化单独考试及录取、禁止性规定及惩罚措施等。同时，教育部还要求各省级招办、招生院校要加强与纪检监察、体育测试单位的协调合作，建立和完善多部门参与、分工负责、相互制约的工作机制，确保高水平运动员的测试工作公平、公正进行。

NCAA设立联合会全国招生办公室、招生资格审查委员会、成员院校招生服务中心等招生管理机构负责各项招生工作。通过NCAA资格审查中心的《2013-14GuidefortheCollege-BoundStudent-Athletes》可知，NCAA对第1级别院校学生运动员最初资格标准发生了变化[8]，依据申请者不同的学分条件会出现3种可能结果，即Qualifier、AcademicRedshirt和Non-qualifier（完全达标者、学业类大学生运动员和不达标者）。针对前两类结果NCAA资格审查中心制定了明确严格的选拔要求和入校后享有的权利：第1类需要完成16门核心课程，而且其中的10门课程必须在高中第7个学期开始前完成，同时这10门课程中须有7门涵盖英语、数学、自然或人体科学等，核心课程平均积分点不得低于2.3分等要求。

完全达标者可申请学校的运动奖学金，有资格在大学一年级参加第1级别院校的校队训练和比赛。第2类需要完成16门核心课程，核心课程平均积分点不得低于2.0分，符合GPA和ACT/SAT分数的竞争变化范围等要求。这类学生运动员在大学一年级可申请运动奖学金、参加学校校队日常训练，但是不能代表学校参加校际比赛，他们须经历1年学习，且成绩符合所在学校要求后，才能在今后的大学学习期间代表学校参赛。

对比上述规定和我国部分招收高水平运动员高校的招生简章可发现：两者对于大学生招收环节的规定均非常严格细致，我国对于招收资格从文化成绩和运动水平做了限定要求，如文化水平必须是高级中学毕业或具有高中同等学历，运动水平需达到国家2级运动员水平以上。NCAA在大学生运动员招收的运动水平方面并未有非常明确规定，但是对于文化水平的要求则比我国严格。

2）学业教学方面。

NCAA官网在其学业政策中写到：保证学业和学生运动员在课堂上的成功，是NCAA将运动员整合到高等教育体系这一使命的关键部分。NCAA致力于帮助大学生运动员取得学业和运动成绩上的双重收获。在美国高校体育中，为保证运动员的学习，NCAA规定：（1）每学年至少要选24学分的课;（2）平均成绩不得低于210分（满分是410分），不能同时满足这两个条件的学生运动员必须停训，且失去下个赛季的参赛资格，直到达到标准才能恢复训练[9]。NCAA要求成员院校制定严格的学业规则，保证大学生运动员能够在学业上享受平等基础的竞争，所以，不同等级院校会有不同的学业要求，但联合会信奉的“学生运动员首先要学习”这一信条，始终是至高无上且不容改变的。为了贯彻学业教学制度的实施，NCAA章程规定：不许把运动员当作获胜的工具，须保证运动员的学业。运动员在校学习期间，每天参加训练时间和其他用于体育活动的时间不得多于4小时，每周的时间不得多于20小时[10]。为保证运动员的学习质量，上午作为学习的黄金时间，全部用来进行文化课学习，训练只能安排在下午。

相比较NCAA如此严格的学业教学规定，我国高校对于高水平学生运动员文化学习的管理有明显的差距，虽然制定了专门的教学计划和大纲，但是对于运动员专业选择范围的限制较多。对于在校期间的学业考试采取宽松政策，部分高校甚至规定可以根据运动员所取得的成绩降低学分要求、减小难度或者免修部分课程，导致高校运动员学习积极性不高、学习质量低劣、学习任务难以完成，可见我国并未将文化教育放在人才培养应有的地位[2]。

3）竞赛训练方面。

美国NCAA历史悠久，各项目已形成一套成熟、完善和科学的赛制。如NCAA大学生篮球联赛就包括常规赛和全国锦标赛两大部分，其中尤以俗称“疯狂三月”的NCAA一级联赛男篮锦标赛最为著名。同时，NCAA严格要求会员高校对运动员的参赛场次和训练时间作出限制，此举目的在于运动员比赛能力的培养和运动寿命的延长。为配合竞赛训练，NCAA从医疗和保险等方面为运动员保驾护航。NCAA专门成立了运动科学研究所（SportScienceInstitute），研究和提高运动员身体的健康和安全;设立重大伤害保险计划保证学生运动员在校际体育比赛中遭受重大伤害后的资金救济。

在我国，由于体育管理部门掌握赛事资源，控制着国内多数竞赛举办权和国际比赛参赛权，导致目前我国高校竞技体育人才培养模式下的比赛体系缺乏独立性，大学生运动员缺少高水平实战对抗经验，达不到培养高水平竞技运动员的目标。优秀教练员是培养竞技体育人才必不可少的重要部分，是提高运动员成绩的关键，鉴于我国多数具备丰富执教经验和理论素养的优秀教练员隶属于体育系统，而执教于高校高水平运动队的教练员大多数毕业于体育院校，有丰富的系统理论知识和体育教学能力，但是缺乏指导高水平竞训的经验，从而制约了我国高校高水平运动队向更高层次发展。

4）奖助方面。

2013―2014NCAADIVISIONIMANUAL第15章“经济援助”规定：作为NCAA学生运动员，能够在不对抗协会章程前提下，享有奖学金或教育财政补助，获取依据基于学生运动员的卓越竞技运动能力和优秀学习成绩。NCAA针对学生运动员的奖学金种类繁多、数额可观，能充分保障大学生运动员在校学费和日常开支。目前，NCAA第1级别院校设立的奖学金主要有沃尔特・拜尔斯（WalterByers）奖学金（总额24000美元）、吉姆・麦凯（JimMcKay）奖学金（总额10000美元）、少数民族和女性学生保障与提升计划、第1级别学位完成补助、研究生奖学金及实习计划等奖励资助项目。同时，为防止因奖学金而造成运动员流向的失控及运动项目竞争失衡的现象，NCAA对学校各项目运动员获奖学金人数作了具体规定，如橄榄球95人、田径20人、男子篮球13人、棒球13人等。

相比较NCAA完善、丰厚的奖助激励，我国高校竞技体育学生运动员奖助制度有待提高。通过查阅北京、广东、陕西3地招收高水平运动员的32所211高校高水平运动队网站资料，清华大学和北京科技大学制定有体育代表队奖学金评定办法，设置“体育优胜单项奖学金”、“体育之星奖学金”等。其他高校均未专门制定运动员奖学金制度，对运动员和运动队的奖励制度包含在所在高校学生奖助学金管理办法内，并且只奖励一定级别比赛中取得好名次的运动队和运动员。

4运行模式

主体明确：NCAA作为管理美国高校竞技体育的最高权力机构，属于独立于政府的社会自治非营利性组织，美国奥委会根据1978年国会通过的《业余体育法》对NCAA进行依法管理，但并不对其内部事务进行行政干预，NCAA因此享有高度的自治权[11]。

内部自治：NCAA始终坚持院校管理原则，但同时会员院校必须遵守联合会的章程和细则。就其内部而言，NCAA制定了《全美大学生体育联合会章程》，同时还制定了完善和详细的广泛覆盖大学生运动员文化学习、竞赛训练、激励体制及学校生活等各个方面的管理规章制度，即各级别院校手册，使NCAA各院校竞技体育系统的管理有法可依、有章可循。就立法形式来看，NCAA内部的立法条款主要包括关键条款、区域关键条款、一般条款和联合条款，不同形式条款的立法机构、适用范围、适用对象、法律效力皆有不同，呈阶梯递减的立法态势[12]。

独特赛制：NCAA的大学校际比赛，绝大多数是在各自的体育联盟内部进行，联盟是大学校际比赛的核心。“大学体育联盟”是指以地理位置为界，由学校规模相等、学术水平相当、6所以上大学组成的，以比赛为主要活动的竞赛联盟[10]。NCAA共有体育联盟85个，其中Ⅰ级的大学有23个，Ⅱ级的有35个，Ⅲ级的有37个。虽然各个联盟由不同院校组成，但是在NCAA章程的规制下，各联盟性质、组织架构、工作任务和赛事安排上则相差无几。

相比较而言，我国高校高水平运动队运行模式，基本上是在国家教育部门主导、体育部门指导下进行的，中国大学生体育协会作为靠政府财政拨款运营的隶属于行政计划宏观控制的管理单位，发挥作用实际不大。内部管理方面，虽有《中国大学生体育协会章程》和各单项分会管理办法，但是并未有纵向延伸的具体章节来要求大学生运动员的文化学习、激励机制等。在赛制上，教育系统和体育系统的长期分离，使我国教育系统内的竞赛管理体系和体育系统无法融合到一起，表现为日益增长的运动员综合素质，与落后的竞赛体制之间的矛盾。

5人才产出

NCAA各院校并不以培养竞技运动员为宗旨，但是多数学校却几十年不间断地开展运动竞赛，这一现象不仅为美国培养了众多优秀运动员，且无形中提高了学校的知名度，增强了校园体育文化氛围。NCAA各高校培养的运动员直接参与到奥运会等世界重大比赛中，并取得优异成绩，如2000年悉尼奥运会时，斯坦福大学派出了34名运动员和教练员参加，获得了4金、3银、3铜共计10枚奖牌;加利福尼亚大学洛杉矶分校拿下包括8金、5银、4铜在内的17枚奖牌。更值得提及的是NCAA每年往美国4大职业体育联盟（NFL、NHL、NBA、MLB）输送大量的优秀运动员。以NBA为例，每年6月底在纽约麦迪逊花园广场举行的NBA选秀盛会是NBA吸收新鲜血液，招揽优秀职业篮球运动员的日子，大会分两轮，每轮30个顺位。2012年NBA选秀第1轮，除1名来自法国的国际球员外，美国本土的29名球员全部来源于NCAA院校;2013年NBA选秀第1轮，7名国际球员，23名NCAA球员[13]。

相对于NCAA如此耀人的成就，我国高校竞技体育人才培养模式自1995年施行以来，也取得了一定的成就，如“清华大学模式”培养出来的大学生运动员胡凯获得2003年世界大学生运动会男子100米冠军。成绩是不可否认的，但凤毛麟角的几个亮点并不能代表我国高校竞技体育人才培养的整体水平，我们仍应清醒地看到差距：CUBA作为国人引以为豪的大学生篮球联赛已连续举办16届，通过CUBA官网、虎扑篮球-CBA球员和搜狐CBA数据中心的统计，能够得知每年从CUBA直接前往CBA打球的大学生球员寥寥无几，据不完全统计，从2003年至2014年总计有10名CUBA球员进入CBA联赛，如现效力于佛山农商队的曾令旭（原清华大学）和宗赞（原哈尔滨师范大学）、曾效力于山西中宇队的魏明亮（原太原理工大学）等。10年的培养成果不及NCAA一年培养的多，值得我们深思。

尽管有人说我国国情不同，高校培养水平达不到职业体育要求，但是在追求一致人才培养目标和办赛宗旨的前提下，这种结果更多是缘于运行机制和管理体制上的不顺畅，进而导致实际人才产出不及他人。

6NCAA人才培养对我国的启示

6.1突出大体协的独立法人地位

NCAA是美国高校（在美国，大学体育协会不止NCAA，还有NAIA等其他）中会员最多、影响最广、职能最全的大学校际体育联合会。它的法人性质是非营利性的社会团体，不隶属政府职能部门，也不划入社会事业单位。其对外直接和美国奥委会、职业俱乐部等交流对话;对内则享有完全独立的管理权，不受行政干扰。

对比NCAA而言，中国大学生体育协会是由全国高等学校的学生、体育教师及其他体育工作者志愿结成，非营利性的唯一全国性群众体育组织，它是一个主要靠政府财政拨款运营的隶属于行政计划宏观控制的管理单位。那么，突出全国大体协的法人地位，使其成为独立于政府机构的社会自治非营利性机构，成为执行我国高校竞体人才管理的最高权力机构，让其拥有更多的自和管理空间，避免行政手段的过多干预。这将会大大增加它的主人翁意识，加强自身内部行业规章制度的建设完善，进而有效保障“体教结合”政策的有序运行。

6.2整合目前松散的体教结合制度

体教结合是整合体育、教育等资源而实施的人才培养战略的重要措施，既有利于发现和培养优秀体育后备人才，又能使体育后备人才得到全面发展[14]。目前，我国高校竞技体育人才培养模式存在的突出问题是教育系统和体育系统均在埋头施行各自系统内的政策制度。从体育系统的关于体教结合的文件中不难看出，它并不想通过“体教结合”的培养机制取代原有的高水平运动员培养模式，仍然把传统的竞技体育后备人才培养模式作为基石，希望将高校培养高水平运动员纳入原有训练体系中，把与教育的结合视为运动员保障体系的“退出机制”之一[15]。通过教育系统的文件发现，里面提及的均是“教体结合”而非“体教结合”，隐性地体现教育部门是想把过去传统的竞技体育人才培养方式，转化成一种依托教育系统培养竞技体育人才的新模式。但是，在没有为国争光具体目标的无压力状态下，教育系统并未对人才选拨输送机制、院校化的训练竞赛体系和人员保障体制等进行专门的制度设计，使得学生运动员的学训问题缺乏明晰的指导。

对此，集优整合目前松散的高校体教结合政策是发展高校竞技体育人才培养的当务之急。国家应努力打破体育与教育行政部门分割管理的体制限制，从宏观层面综合通过财政拨款、立法规范、人事流动等手段，给予高校高水平运动队强有力的政策支持。

6.3建立一套“以人为本”理念下的规章细则

NCAA始终坚持“育人第一”原则，秉承“以人为本”理念。在其官网的“THEVALUEOFCOLLEGESPORTS”里写到：每年，超过4.5万名NCAA大学生运动员从球场上、课堂中和生活里获得通向成功的技能。他们作为比同龄人具有更高毕业率的群体，对毕业后的生活有更完善的准备和更强的适应力。从NCAA推崇的价值观里能够非常明确地看出，让大学生运动员从运动场、课堂上、生活中获取必备的生存技能、知识及社会适应力是他们追求的目标和向导。

教育的目标是培养人，培养人的核心在于保持人性中的平衡：勇武而不粗野，文明而不柔弱。我国在构建高校竞技体育人才培养新体系时，须将“以人为本”理念确立为指导思想，在这一理念的指导下，建立并完善包括招生选才、学业教学、训练竞赛、奖励惩罚、行政管理等在内的一套具体规章细则。把新世纪高水平大学生竞技运动员培养体系，定位在使其成才的根本利益上，从人文关怀的起点合理安排大学生运动员的学训分配问题，在遵循自然人成长为社会人和各运动项目客观规律的基础上，注重人才培养的全面发展和协调可持续。

引用培根的话“对于一切事物，尤其是最艰难的事物，人们不应期望播种与收获同时进行，为了使它们逐渐成熟，必须有一个培育的过程。”成长于我国特殊国情下的高校竞技体育人才培养模式犹如最艰难事物，为了让它茁壮成长，必须有栽培的过程。揠苗助长是不可取的，但更不能固步自封。我们始终相信高校竞技体育人才培养模式必将在我国开花结果、枝繁叶茂。

参考文献：

[1]兰馨.美国高校竞技体育发展模式及运行机制的研究[J].体育文化导刊，2006（7）：70-72.

[2]虞重干，张军献.“体教结合”与高校高水平运动队建设[J].体育科学，2006，26（6）：80.

[3]王正伦.“体教结合”辨析――高校办高水平运动队新视野[J].体育文化导刊，2005（1）：19-21.

[4]翟丰，张艳平.我国高校现行体教结合模式的比较研究[J].西安体育学院学报，2013，30（4）：482-484.

[5]胡小明.从“体教结合”到“分享运动”――探索竞技运动后备人才培养的新路径[J].体育科学，2011，31（6）：5-9.

大学竞技体育范文篇3

论文摘要：学生体育竞赛的根本目的是使学生积极参与，在运动中实现“育人夺标”，而竞技体育的冲击导致学生体育竞赛偏离轨道。从学校教育、媒体传播和竞技体育体制改革3方面探讨我国学校体育竞赛回归其本来面目的对策。

ContemplationofthedevelopmentofstudentsportscompetitioninChina

CUIRui-hua1，LIUYu2

(1.DepartmentofPhisicalEducation，DalianMedicalUniversity，Dalian116027，China；

2.SchoolofPhysicalEducation，LiaoningNormalUniversity，Dalian116029，China)

Abstract:Thefundamentalpurposeofstudentsportscompetitionistopromotetheactiveparticipationbystudents,andtorealize“studentcultivatingandstandardmeeting”insports,whiletheimpactofcompetitivesportshasresultedinthedeviationofstudentsportscompetitionfromitstrack.TheauthorprobedintomeasuresforthereturnofscholasticsportscompetitioninChinatoitsoriginalself.

Keywords:scholasticsportscompetition；mediacommunication；competitivesportssystemreform；China

全国学生体育竞赛管理规定中指出，全国学生体育竞赛是指全国范围内的综合性或单项体育竞赛。举办全国学生体育竞赛要以育人为宗旨，突出教育特色，讲求综合效益，体现“团结、奋进、文明、育人”的精神。通过竞赛活跃文化生活，提高青少年学生的健康水平，发现和培养优秀体育人才，检验和提高学校课余训练水平，推动学校体育工作的发展[1]。然而，近年来竞技体育对学生体育竞赛造成巨大的冲击，竞技体育项目几乎占据了学生体育竞赛内容的全部，根本无法达到学生体育竞赛的目标即增强体质、锻炼身心、最终实现“育人夺标”的价值。大学生运动会是学生体育竞赛的最高赛制，然而参赛队员中大多数为专业运动员，很少能有真正的普通大学生参加；各类学校体育竞赛的参加者多数是体育尖子生，普通学生根本无法参与，只是作为“看客”。学校体育竞赛变成了由少数人参加的、以争夺锦标为目标的比赛，失去了学生体育竞赛群众性参与、“育人夺标”的真正意义和内涵。而竞技运动中的异化现象也对学生体育竞赛产生了极大的负面影响，如在学校体育竞赛或体育升学考试中出现了违禁服用兴奋剂的现象，营私舞弊、弄私作假也时有发生。这些都说明学生体育竞赛逐渐偏离了其发展的主航道，必须予以纠正。如何尽快还学校体育竞赛本来面目，本文主要从学校教育、媒体传播和竞技体育体制改革3方面作了探讨。

1学校教育是学生体育竞赛发展的根基

学生体育竞赛活动有着非常悠久的历史渊源，它充满着社会文化和鲜明的民族气息，是体育竞赛的重要的组成部分[2]。学生体育竞赛可以说是竞技与教育之间相互融合的“交点”。“竞技”是以“夺标”为目的的竞赛，是竞技体育的基本特征，在体育竞赛活动中，主要激发参与者的竞争力、集体主义和团结协作的精神，提高参与者的积极性；其核心理念是“教育人”，人是目的、是主体，而竞争则是一种手段。因此，学生体育竞赛虽说是一种竞技，其目的使广大学生积极参与锻炼，在吸收学校知识教育的基础上，增强体育竞赛的锻炼，从而实现真正的“育人夺标”，但不是只追求锦标的竞技。在我国学生体育竞赛中仍然存在着的赛场打架事件、不遵守比赛规则、顶撞裁判等一系列现象，就是学生运动员只追求单纯的“竞技”又缺乏教育而累积的“产物”[3]。

学校教育是学生体育竞赛的根基。美国大学体育联合会特别强调：“不允许把运动员视为获胜的工具，必须保证运动员的学业，保证运动员的身心健康，运动员享有接受大学教育的任何权利，享有应有的待遇，参加体育活动，接受体育教育只是大学教育的一个组成部分。”我国学校教育是培养学生德、智、体全面发展的，应该从思想上认识到体育比赛“健身育人”的深刻内涵，避开竞技体育内部出现的各种“异化”现象，从而实现学校体育竞赛真正的价值和意义，最终促进学校体育更好地发展。

2媒体传播是学生体育竞赛进步的“推动器”

随着社会的发展和人们生活水平的提高，体育占据越来越重要的位置，各种新闻媒体日益关注体育，电视、报纸、刊物每天都花大量的时间和篇幅在报道竞技赛事，如NBA比赛，西甲、欧冠等足球赛事也都成为了人们日常生活中的重要话题。然而，这种对竞技赛事铺天盖地的宣传和对赛事丑闻的过度炒作，给学校体育竞赛产生极大的负面影响。在学生的心目中，似乎只有竞技赛事才是体育竞赛，学校体育竞赛也应如此。另外，兴奋剂一直是竞技体育的梦魇，在任何一个大型比赛中几乎都能发现它的踪迹，众多新闻媒体反反复复热衷报道这些现象，而没有对其危害进行广泛的宣传。对于青少年来说，好的引导能够使他们引以为戒，引导不好则是“启发”他们走向“效仿”的道路。兴奋剂出现在很多学校体育竞赛和升学考试中，与我们的媒体宣传不当不无关系。因而，应该通过媒体传播一些有利于学生了解体育、认识体育的有教育性的优秀节目。另外，媒体要多宣传真正意义上的学生体育竞赛。

近年来，我国的学校体育尤其是学生体育竞赛活动的生存环境和方式发生了新的变化，学生体育赛事也开始走向市场、走向社会，力争和社会合作，争取为国家培养出更多优秀的体育后备人才[4]。如CUBA(中国大学生篮球联赛)、菲利浦大学生足球联赛、耐克中国中学生足球联赛等等。新闻媒体加大对这些赛事的宣传力度，在一定程度上促进了我国学校体育竞赛的发展。然而，这些比赛仍然是项目单一、参加人数有限，广大学生根本无法参与。因而，媒体应多宣传一些广大学生能参与的体育竞赛，动员更多的学生参与其中。

3竞技体育体制改革是学生体育竞赛前进的“发动机”

长期以来，我国竞技体育管理体制是一种高度集中统一的，以行政管理和指令为基本手段的体制，它的高度集中已不利于现代体育的发展。另外，由于竞技体育体制对竞技成绩的重视，往往只求“物”、求金牌，不重视人的培养。学校体育也一直受竞技体育的制约，实现竞技体育体制的改革，对于我国的学校体育和学生体育竞赛的发展关系重大。在提倡“奥运与健身同行”的今天，通过国家对竞技体育体制的宏观调控，把各种赛制运动会区域逐渐缩小，例如，比赛项目的种类增多、难易程度分明、趣味和竞技结合、参加的人数增多等，重视集体参与。针对阳光体育运动这一新的举措，由辽宁省体育局、省教育厅和省委共同组织和倡导的团体操、三人制篮球赛等学校体育赛事，要求参赛者必须是全日制非体育专业学生，使广大学生都能积极参与其中，参赛人数、比赛时间和赛事规模都是非常具有影响力的赛事，这样的学校体育竞赛，既达到了促进学生身心健康、增强体质的目的，也为我国学生体育竞赛的发展方向起到引导的作用。

对于学生体育竞赛，学校教育有着基础性的作用，而媒体传播和竞技体育体制改革则是有着巨大的促进作用，三者相互结合，相互促进，有利于学生体育竞赛的发展，还学生体育竞赛本来的面目。

参考文献：

[1]编写组.运动竞赛学[M].北京：北京体育大学出版社，1999.

[2]卢元镇.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，1991.