高中教育教学理论范文篇1

1．创设问题情境启发积极思维

问题是思维的起点，巧妙地借助现代教育技术，创设问题情境，往往有助于启发学生积极思考，激活学生的思维，开发学生的智力。因此，在高中物理课堂教学中，教师不妨灵活地借助现代教育技术辅助教学，结合教学内容，创设趣味性、启发性、探究性的物理问题，引导学生积极思维，从而主动探究知识，提升能力。比如，学习《向心力》时，笔者首先借助Flas模拟了这样一个情境：为了避免危险，一个驾驶员采用紧急刹车方式，另一个则采用急转弯方式。当动画播放到中途时，笔者进行了暂停，然后询问，启发学生思维：你觉得上述两种刹车方式哪种更安全？此时，学生热情高涨，思维碰撞，各抒己见。接着，教师播放动画，结果采用紧急刹车方式的那辆车安然无恙，另一辆翻了车。这样，借助现代教育技术创设问题情境，引导学生思考、分析、讨论，激活了学生的思维，调动了学生的参与积极性，培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2．呈现实验情境激发探究动机

物理是一门以实验为基础的自然学科，由于条件的限制，某些演示实验难以直接演示出来，有些演示实验效果不明显，不利于学生观察。借助现代教育技术演示物理实验，创设学习情境，引入课题，既可以调动学生参与的积极性和主动性，调动学生的探究热情，又可以弥补实验的不足，增强实验演示效果，为新课实验探究做好铺垫。比如，教授《共点力作用下的动态平衡》时，笔者借助多媒体课件展示三个演示实验的动态图景：①一细绳一端拴着一小球，拉着小球沿球面上升；②将悬挂在竖直绳上的小球靠在向右缓慢移动的光滑斜面上向右缓慢移动；③小球夹在光滑斜面和可以转动的木板之间，转动木板；然后要求学生结合屏幕演示情景，分析三种情况下小球的受力情况。这样，通过动态图景的呈现，唤起学生好奇心和求知欲，激发学生探究动机和浓厚兴趣。因此，在高中物理教学中，教师要巧妙地借助现代教育技术，呈现物理实验情境。

3．再现生活情境调动学习兴趣

借助现代教育技术，再现生活情境，往往可以给学生留下直观、真实、深刻的印象，刺激学生的脑、眼、耳等多种器官集中注意力，增强学生的动态思维能力。物理是一门与自然现象和日常生活联系紧密的学科，在高中物理教学中，教师可以结合教学内容，借助现代教育技术构架起现实生活与物理学习的桥梁，联系学生的生活实际，再现生活经验情境，让学生在生活情境中感受物理的独特魅力，从而提高学生学习物理的兴趣。例如，讲授《力的合成》一课时，笔者事先用手机拍摄了一组有关生活实际的图片，如“车陷入泥潭、晾衣绳、利斧劈柴等，并用摄像机录制了相关片段。在进行新课学习时，借助多媒体课件展示了上述拍摄的照片，然后要求学生认真观察图片，分析其中的力学原理，这样，既激发了学生探究兴趣，又达到激活学生思维，体验新知的目的。

二、灵活运用现代教育技术深化学生知识理解

在物理教学中，许多复杂的物理概念、物理现象、物理规律，学生因时间和空间的限制难以理解透彻。这时，巧妙地借助现代教育技术，引导学生认真观察，教师适时指导和点拨，往往可以帮助学生明确知识关键点，更好地理解知识和掌握知识。因此，在高中物理课堂教学中，教师要紧扣教学内容，结合学生的学情，灵活运用现代教育技术，突破教学重点，化解教学难点，帮助学生释疑解惑，深化知识理解，掌握物理概念和规律，把握物理本质特征。

1．突破教学重点

教学重点是教学中最具概括性的知识，它是教学的中心点和关键点，突破教学重点是使学生掌握知识的基本前提，传统教学方法在某些教学重点的突破上存在一定的局限性。借助现代教育技术辅助课堂教学，可化抽象为具体，化枯燥为生动，化复杂为简单，弥补传统教学方式的不足，增强学生的直观印象，为教学重点的突破，教学效果的提高创造了条件。例如，在《机械波》教学中，机械波的传播是学生要掌握的重点知识，然而由于其传播过程过于复杂，光靠教师的讲解难以取得理想的教学效果。此时，笔者借助多媒体课件演示不同情境下波的动态过程，并把动作分解放慢，这样，通过观察思考，学生自然就能轻松地理解机械波的形成过程，把握机械波的本质特点，极大地优化了教学过程，提高了教学教率。

2．化解教学难点

教学难点是学生难以理解和掌握的知识内容，是课堂教学的精华，化解教学难点是教学成功的关键所在。在物理学习过程中，由于知识的限制，学生对于一些复杂的物理概念、物理现象、物理过程，难以理解和掌握，借助现代教育技术，可以将一些复杂过程的细节或瞬时的现象生动地再现出来，形象地对物理现象和过程进行模拟演示，有助于学生观察分析，从而分散教学难点，帮助学生深化知识理解和记忆。比如，教学《圆周运动》时，用绳子拉小球使其在竖直平面内进行圆周运动，球在最高点的最小速度是学生理解的一个难点，许多学生普遍认为球的最小速度可以达到0。为了增加学生的深切体验，深化知识理解，笔者通过多媒体课件慢速演示这一运动过程。

三、巧妙融合现代教育技术增强学生学习能力

实践证明，网络资源的合理应用，不仅可以辅助课堂教学，为教育的发展提供更大便利，而且打破了学生对知识理解的局限，拓展了学生的学习空间，学生不再受时间和空间的限制，可以充分利用现代网络信息技术进行自主学习、自主探究。学生学会搜索、查询、分析、鉴别、筛选、归纳、整理各种信息资源，并利用这些信息资源，开展各种学习活动，可以变被动学习为主动学习，从而拓宽知识视野，丰富知识积累，增强收集信息、分析信息和处理信息的能力。课堂学习时间是十分有限的，在高中物理课堂教学中，教师还应注意课堂教学的迁移延伸，知识的拓展应用，结合教学内容，巧妙融合现代教育技术，广泛开展物理学习活动，多方位拓展学生学习空间，发展学生思维能力，增强学生自主学习能力，提升学生综合素质。例如，学习万有引力定律时，教师可以要求学生通过现代网络技术查阅搜集与此理论相关的理论体系、物理学史、物理学家传等，了解万有引力定律的重要意义，开展相关专题研究性学习活动。或借助网络查看我国发射火箭或宇宙飞船的实况录像和模拟视频，了解我国空间利用及航天技术发展情况，然后通过课件，自己输入不同的初始速度，模拟发射过程，设计实验探究活动。此外，教师还可以借助“仿真物理实验室等软件虚拟仿真环境，提高学生学习自主性。或通过网络建立QQ聊天室、贴吧、论坛，让学生围绕相关主题，展开讨论，发表自己的见解和看法，或利用微信、微博，要求学生说说自己在物理学习当中遇到的障碍与困惑，以便寻求教师和学生的帮助，及时解决学习上的难题，不断完善自我。

四、结束语

高中教育教学理论范文篇2

关键词：电化教学；教学质量；德育教学

教学，是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，如何在教学中让主导作用在主体身上起到最佳作用，电化教学是新时期地理教学的一种最佳方法，同时可以对学生进行思想教育。在电化教学时，我认为应从以下几方面入手：

一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难

地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。

地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。

地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。

地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。

地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。

二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量

（一）有利于学生认知发展过程的实现

使用电化教学有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。

（二）有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果

例如：利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。

例如在讲到高中地理第十章第三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。

高中教育教学理论范文篇3

关键词：物理学史；高中物理；课堂教学；作用

最早提出将物理学史与物理教学相结合这个概念的是美国，紧随其后的英国、俄罗斯等欧洲国家也在物理教学中较好地发挥了物理学史的教学作用。在素质教育不断发展的今天，将物理学史与物理学知识相结合，在我国的教育领域，已经不再是什么新鲜事，但是不少学校的教师对这个理念还是较为陌生，物理课堂教学时间有限，教师在课堂上不愿意花费过多的时间讲述物理学史，教师本身对物理学史的认识也不够深入，这些都是造成物理学史在物理教学中未能有效发挥作用的原因。学生学习物理学史，可以了解物理知识的发展历程和规律，了解历史上伟大的物理学家们的物理思维方法，可以有效地认识到物理学习对自己的意义与作用，为自己今后的学习打下良好的基础。

一、导入新课，激发学生学习物理的兴趣和热情

物理学史，即指物理的发展历史，它所包含的面十分的广泛，物理学史的学习，有助于激发学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中，更加积极地探索未知的知识。一个人在学习一门新的知识之前，如果对其没有兴趣，学习激情无法激发出来，那么在学习的过程中，它将处于十分被动的状态。而学生在学习物理的时候，物理学史中丰富的知识就有助于调动学生的学习积极性。

比如说，在物理学的历史上，牛顿是一位人人皆知的物理学家，他的“万有引力”“牛顿运动定律”等理论举世闻名，教师在教授相关的力学知识的时候，就可以将牛顿的生平事迹讲给学生听，让学生明白即使是天才也并非是生来就是天才的，他们也是通过自己后天的不断努力，才取得了一些在普通人看来伟大的成就。通过教师的讲述，拉近他们与科学家的距离，激励他们勇敢的探索物理新知识。

再比如，在学习“电磁感应现象”的时候。教师可以向班上的学生介绍法拉第发现电磁感应现象的历程，在学习的时候将自己对科学家的敬佩之情转化为学习的动力，积极主动地学习新知识。

二、帮助学生正确理解物理原理和概念

目前，学生学习到的一些物理定律和概念都是经过诸多的科学家孜孜不倦地努力论证出来的结果，教师在教学过程中，适当地根据教学内容回顾这些物理学史，探究一些物理定律和原理的发展历程，能够帮助学生更加清晰地认识这些概念，有助于学生系统地了解物理知识的发展历程，在学习的时候逐步掌握正确的学习方法。

例如，在学习力学的时候，教师就可以从力学的起源讲起，从古希腊的亚里士多德开始，再讲到十七、十八世纪的伽利略、牛顿，一步一步追根溯源，从而加深学生对物理力学知识的理解。提到能量守恒定律，可以讲焦耳和亥姆霍兹的历史故事。这些丰富多彩的物理历史故事，不但可以帮助学生正确地理解物理原理，而且还能拓展学生的视野，使他们的知识积累不再仅限于课本，而是朝着更加宽广的方向发展。

三、使学生端正学习态度和掌握学习方法

物理概念的产生，并不是课本上简单的一两句话就能说清楚的，历史上任何一个著名的定理都是经过物理学家恩的反复论证才得出的。例如，富兰克林在发明避雷针之前，曾经冒着生命危险，在雷雨天里到野外做实验，最后才发明了沿用至今的避雷针，而牛顿发现万有引力定律，也绝不是像人们所说的被一个苹果砸中就得出了那么简单，而是经过反复的计算，严密的推理才得出的。

在物理学史上这些伟大的科学家们所发现的任何一个定理，都是他们不断地总结自己的失败经历的结果。教师在教学时，如果能将这些物理学史引入到课堂上，让学生认识到物理学习需要严谨的态度，要学习这些科学家探索真理、不怕失败的精神。这样学生在学习的时候被这种精神所感染，可以使学习态度更端正。同时教师在讲解的过程中，也可以将前人一些有价值的，值得借鉴的物理研究方法介绍给学生，培养他们敏锐的观察分析能力，这样，学生在将来的工作中，能够更好地运用自己学到的物理知识，提升自己的物理学习成绩。

总之，在物理教学中将物理学史的知识应用到课堂之上，使学生明白物理学家们发现物理规律的不易，使学生在这些伟大的物理学家的精神感召之下，积极主动地学习物理知识。而且适当地引进物理学史还可以再现物理概念、规律形成发展的历史的过程，激发学生的探究欲望，可以全面地提高教师的课堂教学质量，培养学生的综合素质和物理综合能力。

参考文献：

[1]杜玉娟.新课程背景下物理学史和高中物理教学相结合的研究与实践[D].辽宁师范大学，2007.