初中学校双减方案范文篇1

关键词：大学校园路灯安装发展优化建议

中图分类号：TM923.02文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）02-0065-01

大学校园作为大学生生活、学习的主要场所，它的基础设施与大学生的日常生活密切相关。大学校园普遍存在面积大、人口密集等特点，特别是现在大学校园里普遍存在晚自习，为保障大学生的人身安全，需要提高校园内的照明。然而，在实际的使用情况中，由于缺乏管理，年久失修等原因，校园路灯照明情况始终不尽如人意。随着高等教育的不断发展，国内外学者对高校照明研究也不断深入，其中，范世福结合高校校园照明特点[1]，深入讨论了校园照明设计的原则，并针对校园内的具体情况提出了解决方案。王真等通过分析校园路灯照明的现状，提出了校园路灯照明设计以及节能的建议与措施[2]，对于校园节能减排具有重要意义。鉴于此，本文通过网络问卷调查与现场调查，结合目前高校校园的实际情况，提出了按校园道路主次确定灯具布点方式等优化建议。

一、目前浙江师范大学校园照明主要存在的问题

1.高等院校校园道路照明标准

由于目前国内还未出台高校校园照明的相关标准，本文将借鉴《中华人民共和国行业标准——城市道路照明设计标准》[3]和《城区照明指南》，并结合校园实际情况，对高校校园照明进行相关研究。

2.路灯运行环境

学校环境不同于城市道路，学校内有假山、湖泊、人行道等，但学校安装路灯之初未考虑到实际情况，仅采用两种安装方式。浙师大校内基本上使用两种灯（一种高6米钠灯A，另一种为高4米的白炽灯B）。由于学校近几年美化工作不断在加强，校园某些地方树木比较旺盛，特别是老校区，有不少路灯被树木遮挡，导致照明效果欠佳。

3.路灯管理

由于浙师大面积有3300多亩，因此路灯的分布比较广，不易管理。此外，由于校区路灯设施投入使用已有若干年，有些灯具因未及时维修已无法正常使用：例如在浙师大维实路靠近桃园餐厅的地方有几盏灯忽明忽暗，有时还会熄灯，给过往师生造成较大的不便。

4.路灯的布点方式欠合理

路灯的布点方式一般可分为单侧分布、双侧分布，双侧分布又可以分为交错分布和对称分布[2]。目前，浙江师范大学采用上述所有布点方式，但未考虑到实际道路情况。例如在维实路部分路灯采用单侧布灯，但实际路面较宽，属于主干道，亮度不够，因此夜间行路多有不便，影响学生的行走速度。

5.路灯管理方式欠合理

浙江师范大学校内的路灯基本上是整夜照明，这样的照明方式会造成能耗浪费，因为大学校园内基本上在晚上12：00后已经无人，因此在一些非主干道实行全夜照明会造成能源浪费。

二、校园路灯安装优化方案

1.按道路等级合理安排路灯布点

校园内按照主次道路安排路灯布点方式，在行知路、维实路、维新路灯主干道路上采取双侧对称布点方式。由于在这几条道路人流较为密集，因此应该采用高杆照明。在励学路等夜晚行人较少的道路采用单侧布点方式。

2.按照道路主次不同采用不同的照明方式

为了既满足校园的日常照明需求，尽量减少日常的维护量，又体现校园的艺术性和美观，可以采用主次道路采用不同的照明方式。主干道路，例如行知路、维实路采用高压钠灯。高压钠灯具有发光效率高、透雾性强、使用寿命长等优点[1]，在室外照明中最为普遍。在次要道路和部分幽静的区域，采用白炽灯。白炽灯的灯光柔和，显色性好，价格便宜，并且可以随意更换灯泡，因此从节能和美观角度出发白炽灯是上好的选择。

3.按照时间对学校主次道路实行不同照明方式

根据调查，浙师大的路灯是全夜照明的，基于大学校园的不同于一般的城市道路，因此这样的照明方式在一定程度上浪费了能源。因此，可以采取主次道路实行不同的照明方式。在主干道路上，例如行知路、维新路、励学路采用全夜照明；而在初阳路等次要道路采用半夜照明

三、结语

大学校园是大学生和教职工工作和生活的主要场所，合理的安装路灯会给大家的生活和学习带来很大的方便，同时，也会有效的减少校园内的安全事故，保障学生和教职工的安全。因此，学校对校园内路灯的管理与优化应该尽快进行和落实。

参考文献

[1]祝洪波.大学校园路灯照明系统的设计探讨.

[2]王真.大学城路灯照明设计与节能研究.

[3]中华人民共和国行业标准——城市道路照明设计标准.

作者简介：梁栋，1992.9.7男，浙江诸暨人，大学，浙江师范大学工学院，学生、研究方向：交通工程。

初中学校双减方案范文篇2

一、交流工作原则

1、坚持“公开、公平、公正、竞争、择优”的原则和德才兼备的用人标准。

2、坚持以人为本、人尽其才。采用选岗人员和用人单位双向选择的方式，充分体现选岗人员的意愿，体现用人单位的用人自，逐步形成教师流动及聘用科学规范、严谨有序的竞争机制和激励机制，有效促进学校管理工作科学化、制度化和规范化。

3、坚持校长负责制。校长结合学校实际，统筹安排教师师调配，对岗位设置从严从紧，不得。

二、交流范围及对象

参加本次交流的教师为在编教师和公开招考的编外聘用、同工同酬的教师。拆迁、撤并学校所有教职工；部分学校因学段转制或生源自然减员等原因富余教职工,考虑到教学的连续性,首先安排毕业班老师参加交流；其他自愿交流的教师须经学校和教体局审批同意，且符合下列条件：①男50周岁（1963年1月1日之后出生）以下、女45周岁（1968年1月1日之后出生）以下。②在同一所学校任教满6年以上的。③个人所任教学科岗位富余。

三、工作步骤

（一）宣传动员（6月下旬）

区教体局召开相关学校主要负责人会议，布置交流工作。相关学校召开本校教师交流动员会，学习传达区教体局2014年教师交流工作会议精神，充分做好思想动员。

（二）校内核岗（6月下旬-7月10日）

1、6月24日前学校成立工作组。相关学校成立由校长任组长的领导小组。

2、7月3日前校内核岗，各校根据招生计划，严格按照师生比核准2014年秋季教师岗位数，要求教师工作量饱满，从严从紧用人。

（1）核准全校教职工工作量。（附件1）

（2）富余学科岗位或需求学科岗位统计。（附件2）

3、7月5日之前学校上报交流方案。

制定符合本校实际的交流方案，交流方案上报区教体局审批，然后公示并实施。

4、7月10日之前，上报本校交流人员信息。

（三）公布岗位（7月中旬）

区教体局公布2014年秋季具体岗位需求信息。

（四）考核聘用（7月下旬）

1、各有关学校上报交流人员竞聘上岗方案。

2、竞聘上岗分两轮进行。相关学校根据区教体局公布的具体岗位需求信息，组织竞聘教师填写《竞聘上岗志愿表》（附件3）。高中资格教师可填报高中和初中岗位，初中资格教师只可填报初中岗位和小学岗位，小学资格教师只可填报小学岗位。第一轮教师可填报两个志愿，接收学校组织竞聘上岗业务考核，根据考核结果择优聘用；第一轮结束后，区教体局再次核定并公布剩余岗位需求信息，启动第二轮竞聘上岗工作。两个志愿都落聘的教师填报第三个志愿，接收学校再次组织竞聘上岗业务考核。

3、落聘人员安排。参加竞聘上岗的教师第三个志愿落聘后，由区教体局统筹安排岗位。

4、待岗。参加双向选择竞聘上岗的教师，未竞聘到岗位又不服从组织安排的，待岗培训半年，方可参加下学期的竞聘上岗。待岗未聘半年期间，待遇按原职务工资（岗位工资+薪级工资+10%工资）的80%发给，基础津贴按最低职务标准发给，奖励性绩效工资停发。第二次仍未聘用的人员，依据省人事厅《关于事业单位试行人员聘用制制度有关工资待遇等问题的处理意见（试行）》的通知（皖人发[2004]62号）执行。

5、公示。接收学校对拟聘用的人员信息要及时进行公示(公示时间不少于7天)，公示无异议后，报区教体局审核同意。

（五）办理手续（8月份）

所有参加竞聘上岗重新获得岗位人员，由区教体局统一办理调动手续，与接收学校签订聘用合同。

四、组织领导

1、区教体局成立教师交流工作领导小组，组长：，常务副组长：成员为相关学校校长。区纪委监察局第六派驻纪检组全程监督并进行指导。

2、各单位要高度重视，成立相关领导、考核小组，加强宣传，精心组织，认真实施，妥善做好教师的思想工作，充分体现“公开、公平、公正、竞争、择优”的原则，确保双向选择竞聘上岗工作稳妥有序推进。

五、工作要求

1、各单位要严格按照方案要求，规范操作程序；成立一个由7人组成考核的专家委员会，要求成员是具备高级职称的骨干教师，为人正派，德艺双馨。考核实施委员会票决制，教师交流考核资料整理好后报区教体局组织人事科留存。

2、区教体局成立指导组分别到相关学校指导竞聘上岗业务考核，各校在竞聘上岗业务考核前一天要与相应的指导组联系，由指导组安排人员进行指导和监督。根据各校核岗情况，另行安排督查分组工作。

初中学校双减方案范文篇3

【关键词】朝鲜族双语教育汉语教学

【中图分类号】H219【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）20-0020-02

一延边朝鲜族学校语言教育发展历史及现状

1.延边朝鲜族语言教育政策的发展历程

延边的语言教育包括了汉语、朝鲜语和英语三语教育，本文主要谈论延边朝鲜族自治州内的汉语和朝鲜族的双语教育。1978年党的十一届三中全会后，延边地区的教育方针根据适应新时期需要进行了调整，延边的双语教育逐渐得到了实施。1980年州政府召开第二次朝鲜语文工作会议，明确提出了朝鲜语是延边地区的第一整理语。1981年10月延边州制定的《全日制中小学教育计划试行草案修正意见》中指出“从初中开始开设外语课……”从1988年起延边改革中小学学制，在不同类型的15所学校、70多个班级开展了朝汉双语教育实验，探索提高双语教育质量的最佳模式。到1994年，全州八个县市基本上都开设了外语课。1995年，将汉语文教学起始年纪从小学二年级改为小学一年级，汉语文教学将入门阶段的教学由“先文后语”改为“先语后文”。2001年9月，延吉市在双语基础上普及了小学英语从一年级开设。2002年5月，《朝鲜族学校义务教育课程设置方案》通过，其中对课时安排做出了调整，将朝鲜语文的比率减少到20%～22%，汉语课时适当增加。2003年，朝鲜族学校进行了第四次课程改革，将小学阶段的汉语教学比过去增加了258课时，朝鲜语课时减少41课时。2004年，吉林省朝鲜族义务教育课程计划调整后，朝鲜语和汉语和外语的课时比率分别为14.6%、16.3%、7.9%。同年，根据新课改精神制定的《义务教育朝鲜族学校朝鲜语文课程标准》规定：“朝鲜民族作品、中国作品、外国作品所占的比例应为40%、40%、20%。”2003年，新编汉语教材出版发行。2008年起，经全国中小学教材审定委员会通过的义务教育课程标准实验教科书开始全面使用。与此同时，在朝鲜族学校于不同阶段进行了MHK（中国少数民族汉语水平考试）试点。总之，延边州政府高度重视发展朝鲜族学校的语言教育，在各级朝鲜学校的积极参与下，延边朝鲜族语言教育改革取得了显著的成效。

2.双语教育的实验与理论研究正在蓬勃发展

近年来，延边州本着“科研先行，实验开路”的原则，坚持以课堂为主渠道，以全州16所州级双语实验校为重点，进行了一系列的双语教学模式改革实验。第一，进行了中小学朝文、汉语课时比例调整计划。根据国家义务教育课程改革实施方案，自然减少朝文课时，适当增加汉语课时，使朝文、汉语学科在课程计划中所占比例分别达到15%和16%。第二，坚持以“朝鲜语文”为基础和先导，转变课程理念和教学方式，积极倡导“先语后文”的教改模式，大力强化口语训练，努力培养学生的语言表达能力。第三，进行了朝鲜语“浸没式”实验，包括朝鲜族朝、汉、日、英多语实验；朝汉文混用教学实验；民族语高中转用汉语授课实验。除汉语言课堂教学外，尝试在其他教学中渗透汉语。在数学、体育计算机及心理课中实行双语教学，使学生的双语实际运用能力得到有效提高。通过这一改革措施，以学科渗透为主阵地，活动课为辅导，提高了双语学科教学的质量，为今后双语教育的发展提供了有价值的经验。

二延边语言教育发展趋势的几点认识

第一，双语教育在今后将会得到持续发展，人们对朝、汉双语教学的重要性的认识与过去相比将更加深刻。在民族教育发展较快的延边地区，朝、汉双语并重的语言观念将逐渐成为主流。朝鲜族学校的汉语教育是从小学一年级就开始的。根据“精化朝语，强化汉语”的原则，朝鲜族学校汉语教育遵循了第二语言教学的规律，在教学中充分发挥学生为主体，教师为主导的教学理念，有效地调动了学生学习汉语的积极性。近些年来，汉族汉语文教师的加入使朝鲜族与汉族汉语文教师共同担任汉语课程教学任务，共同切磋，集体备课，使汉语教学质量不断提高。通过接受系统的汉语教育，朝鲜族学校的学生完全有能力达到朝鲜语、汉语“朝汉兼通”的语言能力。随着改革开放，越来越多的朝鲜族迁徙到东部沿海地区与汉族同胞共同杂居，同时也有越来越多的汉族同胞以及其他少数民族同胞移居到朝鲜族聚居地，双语在整个社会生活中不断显示其重要作用，这些都为延边双语教育的持续发展提供了必要条件。

第二，延边地区的语言教育，由于汉语文地位的提高，母语（朝鲜语）教育在某些地方受到了冲击，轻视、忽视母语的现象也渐渐出现。语言学习不仅是语法词汇的学习过程，而且是两种文化、生活方式和思维方式的碰撞与交流的过程，在汉语学习中母语发挥着重要的桥梁作用。母语对少数民族而言不仅仅是交际沟通、传递信息的工具，还是民族认同的象征，民族文化的载体，民族情感的依托。中国的民族语言在相当长的时间里仍有其不可忽视和取代的作用。但目前延边汉语文教学中最实际的教学目的就是为了高考拿高分，很多毕业生存在较严重的高分低能现象。加之，延边地区朝鲜族人口的大量流动和人口负增长，导致朝鲜族学校生源日益减少，使得部分朝鲜族学校不得不关闭或合并。据延边教育统计资料显示，1998年延边州专设朝鲜族小学121所，初中40所；而到了2011年仅剩下小学27所，初中17所。据统计，延边地区汉族学校中朝鲜族学生比例1998年为小学生3.6%，中学生6.16%；2011年为小学生10.7%，中学生13.6%。可见，朝鲜族语言发展的危机在教育领域已经明显地表现出来，影响了朝鲜族的语言和文化传承。

三结束语

进入21世纪以后，随着少数民族地区双语教育改革力度的加大，双语教学得到了较快的发展。双语教育中出现的新问题为语言学、民族学研究提出了许多新课题。在延边地区以张贞爱等教授为代表的学者针对三语教育的语言正负迁移问题进行了较为细致的论证研究，但对在少数民族中小学如何提高汉语教学水平，为双语甚至三语学习创造良好的语言环境基础研究的很少。在民族学校系统中有组织、有计划地开展双语教育是“各少数民族群众的需求与愿望”，是“提高民族教育的教学质量的有效途径”。因而，通过延边地区少数民族双语教育的研究，用科学的态度指导少数民族地区的语言教育，加大科研力度，从实践中总结经验，努力揭示中国少数民族语言教育的特点和规律，不断研究解决新问题是我们今后面临的任务。

参考文献