职业教育改革的举措范文篇1

关键词：技工教育问题建议措施

大力发展职业教育，是落实科学发展观、增强经济竞争力、全面提高国民就业能力和创业能力的重大举措，也是实现教育事业全面协调和可持续发展的必然要求。这项工作既是当务之急，又是长远大计。技工教育要在新的历史机遇下获得发展，必须正视并解决现存问题，采取切实有效的举措，从而抢得发展先机。

一、技工教育存在的问题

1.观念陈旧，意识落后

在我国，只有“科技人员才是人才，技术工人不是人才”的观念根深蒂固，人们都期望做金领、白领，看不起蓝领、灰领。技校往往被家长和学生排在志愿表的末端，被视为无奈的选择，社会上普遍存在考不上高中、大学又不愿上技校的现象。

2.技校本身办学水平不高、办学层次较低

目前，技工学校是以培养初、中级技能资格的技术工人为主，远不能满足社会的发展需要。亟须在有条件的地方多建立高级技校和技师学校，以满足企业的需要和学生迫切要求提高技能的愿望。

3.技工教育重理论、轻实践

很长一段时间内，在技工学校的教学大纲和教学计划中，理论教学部分占的比例较大，实践教学占的比例相对较小。在这种情况下，技校培养出来的学生分配后不能很快适应岗位的要求，到企业上班后需要进行再培训，增加了企业的培训成本，这是企业感到不满意的一个重要原因所在。

4.用人单位重学历、轻技能

目前在我国的政府机关和国有企事业单位，有大专以上学历证书者，就是“人才”，归人事部门管，而接受职业教育者就是工人身份，被视为“人力”，归各级劳动部门管，这导致了大量毕业生不愿上技校的被动局面。

5.学生就业率低，学校吸引力和活力不强

随着社会主义经济体制改革的不断深入，技校毕业生也由原来的统一招生、统一分配转变为按劳动力市场的需求双向选择，择优录用，这无疑给技工学校的发展带来了新的挑战。在这种形势下，技工学校亟须进行教学改革，更新教学观念，内抓教学改革和教学质量，外抓市场调研、拓宽就业渠道。

二、思考与建议

1.建立多元化、多层次的人才培养新模式和评价体系

全社会要树立科技人员、工程师是人才，熟练掌握现代职业技能的技术工人也是人才的观念，还要坚持以人为本的发展观，全面培养各类人才，充分调动全员的积极性和创造性。

2.增加投入，改善办学条件

随着改革开放的不断深入，技工教育在各项事业快速发展的夹缝中艰难地行进着，办学条件无力改善，经费来源基本中断……因此，政府应加大宣传力度，力争使更多的学生转变观念，进入技校学习知识和技能，

3.让用人单位参与到教学中来

学校可根据用人单位的需求，在不改变教学大纲规定的课时数范围内，减少和压缩理论教学时数，做到理论教学与实习教学的比例为5：5或4：6，将时间和精力主要放在培养学生的实际操作技能和提高动手能力上。这样培养出来的学生不仅具有一定的理论知识，而且动手操作能力强，能很快适应岗位的需要，用人单位可以不用在上岗前进行再培训，减少了培训成本。

4.提高职业教育在国民教育中的地位

人力资源社会保障部门和教育部门应进行研究，让高级技工学校、技师学院毕业学生在报考公务员、事业单位、执业药师、护理师等专业技术人员考试时，享受大专（高职）学历同等待遇，使职业教育与技能资格具有与学历教育和学历文凭同等的价值。

5.建立奖励机制，调动技能人才的学习积极性

以笔者所在的山东省为例。山东省规定高级技工学校毕业生与大专以上学历享有同等待遇，在使用上一视同仁。同时山东省还规定，取得三级职业资格证书，职务津贴每人每月补贴100元，取得二级、一级职业资格证书（或技师、高级技师合格证），职务津贴分别为每人每月200元和300元；在企业工作的技师和高级技师，分别享受中级和高级专业技术职务的相应待遇。政府部门应该采取有效措施，在全社会营造一个尊重技术工人、认可技术工人的良好氛围，鼓励和引导技术工人学习和钻研技术。

6.提高办学层次，逐步发展高等职业教育

2015年，国家将对现行高考制度进行重大改革。在这次改革中，也应把技工教育纳入其中，统筹考虑与规划。

职业教育改革的举措范文篇2

关键词：经济改革视角；经济教育改革；改革投入

经济改革在促进我国经济发展的过程中所发挥的重要作用是有目共睹的，但是，与经济改革相比较，经济教育改革就表现出了很明显的滞后性和低效性，一些具体的改革措施并没有为我国的经济教育带来显著的变化。这说明，我国当前的经济教育改革举措存在很多问题和不足，亟待解决。以下是笔者结合自己多年的工作经验，以经济改革的视角来深入分析经济教育改革的相关问题[1]。

一、关于我国经济改革和经济教育改革的基本现状分析

就我国目前的经济发展现状而言，虽然其中存在比较多的问题和矛盾，但是，我们必须要站在公正理性的立场上来承认近些年取得的成效。但是，与我国经济改革相比较，我国的经济教育改革却相差甚远，经济教育改革的效果始终不尽如人意，甚至可以用举步维艰来形容我国当前的经济教育改革[2]。从大的环境和背景来分析，我国当前绝大部分地区还在沿用比较传统的管理方式，集权化趋势明显，政府也并没有高度重视，资金投入不足，不管是人力还是物力都存在着非常大的欠缺。其现状集中表现在以下几个方面。

（一）人才质量与水平呈现下降趋势

经济教育改革的滞后性，导致我国的人才结构出现了严重失衡，在经济教育改革的大背景下，社会公众越来越在乎形式和结果，却忽视了过程，不重视教育的实际效果，这就在潜移默化中影响了学生的价值理念和道德情操，他们在学习的过程中，思考的并不是怎么能够学习到更多的知识，如何提升自己的能力，而是想着在学成之后能够找到一份什么样的工作，能够享受什么样的生活，这就会在很大程度上影响着学校每年输出人才的质量。

（二）投入与产出不成正比

在很长的一段时间内，我国将建设与发展的重点全都放在了经济上，忽视了对教育的支持与投入，当认识到这一点时，又盲目加大投入力度，鼓励和支持地方高校和民间高校，导致高校招生乱象丛生，但其办学实力普遍较差，师资水平参差不齐，从而直接影响教学质量和效果。

（三）虚化问题严重

当前，我国很多职业技术院校以职业教育和专项技能教育的名义招揽学生，但却仍然沿用应试教育模式，理论教学占据绝大部分学习时间，这就导致技能教学和素质教育流于形式，虚化问题严重[3]。

二、加强经济教育改革的具体措施

（一）加大对经济教育改革的投入力度

经济教育改革不仅需要资金支持，更需要制度保障。因此，政府要加大对经济教育改革的资金投入，推进经济教育体制改革，正视经济教育改革对我国社会发展的巨大作用，充分认识到经济教育改革的受益者不仅仅是接受教育的人，而是整个社会。为此，政府要适时拨款，用于改善学校的办学条件，优化学校的软硬件教学设施，为学生提供一个良好的学习环境。同时，也要适当提高教师的薪资待遇，激发教师参与教学工作的积极性，将教师的中坚力量发挥到极致。

（二）实现教育资源的优化配置

在经济教育改革的过程当中，我们要在深入了解当前教育资源配置情况的基础上，进一步优化教育资源的配置，将教育资源的杠杆适时、适当地向中西部经济教育改革比较落后的地区倾斜，要制定更多的激励和优惠政策，吸引大城市的高级知识分子向中小型城市转移。此外，还要整合中小型城市的教育资源，借助中小型城市的地方特色，打造特色教育发展路线，实现教育资源的优化配置。

（三）创新经济教育模式

近年来，针对我国的经济教育改革，我们做出了非常多的尝试，也提出了相应的举措，但是，始终没有完全走出传统教育模式的圈子，这使我国的经济教育改革停滞不前。当前，我们最重要的一项任务就是要积极创新经济教育模式，完成从内容向方法的转变，由形式向规律的转变，由模仿向创新的转变[4]。

三、结语

我国的经济改革已经取得了非常显著的改革成效，但是，与经济改革相配套的经济教育改革却始终不尽如人意，造成这种局面的原因是多种多样的，我们需要认清楚客观事实，从实际情况出发，找到最具针对性的经济教育改革策略，在最短的时间内以最快的速度来完成经济教育改革的目标，推动我国经济教育改革的可持续发展。

参考文献：

[1]陈丽.基于经济改革视角下审视经济教育改革[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2016,13(10):140-141.

[2]钟秉林.推进教育综合改革,适应经济社会新常态[J].教育与职业,2016,1(1):5-7.

[3]张力.经济发展新常态下教育改革方向与亮点[J].教育与职业,2016(8):6-7.

职业教育改革的举措范文篇3

从2005年1月20日开始,法国各地陆续爆发了抵制《教育指导法》(本刊今年第6期对《教育指导法》的内容进行过详细介绍———编者)的。学生和教师,特别是中学生间断性地多次举行全国性大规模罢课和游行。目前看来,尽管《教育指导法》已经正式走完所有立法程序,但双方的争议仍未完结,罢课仍此起彼伏。中涉及的一些问题很值得中国在进行中等教育改革时深思。特别是法国高中毕业会考制度的改革,对我国酝酿中的高考制度改革具有正反两方面的参考价值。

一、中等教育改革方案的制定与总体情况综述

从2002年至今,法国新的《教育指导法》(又称《学校未来导向法》,Loid’orientationpourl’avenirdel’ecole)已酝酿3年多了,法国教育部为此专门设立了讨论该法的网站,先后有近千万人参与讨论。2005年1月12日,继教育部长会议讨论通过该法草案第一稿后,教育部长费雍又向国民议会报告了该草案。然而,“费雍法案(法国各大媒体均将此草案称为“费雍法案)一经公布,立即引起了教育工会和各界的强烈反对。为此,教育工会于今年1月20日在全国范围内组织了有十几万人参加的罢课和示威游行,散发传单,上面写着“别毁了我们的未来等。由于“费雍法案中引起最大争议的是有关中学教育改革的部分,因此,罢课和游行的参加者主要是中学生和中学教师。鉴于中学生几乎均未达到法定罢课年龄,因此老师为了让学生参加罢课和游行,就要求中学生“必须经其监护人事先签字同意。所以,实际反对该法案的人数还更多。从1月20日到1月底期间,部分地区又陆续发生了一些小规模的罢课和游行。

据法新社2月15日报道,2月11日和2月14日,全法又有数万名中学生走上街头。“国民议会本周起举行有关学校改革法的辩论。中学生的大规模示威游行已先声夺人,必将使国民教育部长递交的政府草案受到严峻考验。议会的相关辩论就成了本周政治时事的焦点。在巴黎,数以万计的中学生对改革方案喝倒彩,尤其是抗议针对高中毕业会考的改革。全国师工会(FSU)号召举行罢教声援学生。中学生的反应如此强烈,主要是担心将各种成绩载入毕业文凭会使高中毕业者获得的业士学位失去国家统一文凭原有的价值。对此,费雍在当时的《周日报》(Journaldimanche)中指出,如果不能消除中学生的担忧,如果形势始终很紧张,法国教育部可能会取消对高中毕业会考进行改革的计划。但他同时重申,进行学校改革的决心不变,并声言“绝不放弃改革高中毕业会考的理念。随后,费雍的决心和观点得到了总理拉法兰的支持,也得到了人民运动联盟(UMP)主席萨科奇的支持。他们希望费雍能坚持不懈。3月2日,法国国民议会进行投票,以人民运动联盟346票赞成、左派政党(社会党、绿党)178票反对、法国民主联盟(UDF)弃权,初审通过了《教育指导法》,并将该法转交参议院审议。3月8日,全法又有超过20万人举行罢课和游行,口号是“彻底撤销学校法。法国媒体认为,教育部“蔑视中学生运动,对此不予理睬,反而请求启动紧急立法程序,试图尽快通过此法案。3月10日,全法有超过100万人参加了罢工、罢课和游行。参加者绝大多数仍是中学生和中学教师,也有不少工人、政府职员和科研人员。传单上提出的口号是“呼吁全民协同。当天游行后,拉法兰总理在电视上明确表示,学生们其他的要求都可以接受,惟有有关学校改革的法案绝不能撤销。

3月15日,法国参议院开始正式审议《教育指导法》,依法要审议3~4天。由于法国政府已宣布对该法采用紧急程序,因此,在参议院审议后,该法将被提交对等混合委员会(GMP,即由7个国民议会议员、7个参议员组成的特别委员会)审议。为了对参议院的审议造成直接影响,3月15日,全法又有100多万人参加了罢工、罢课、罢教和示威游行。中学生散发“费雍,你完了的传单,情绪比较极端和冲动。尽管3月24日又爆发了全国性的罢教和罢课示威活动,但法国国民议会仍然在当日最终通过了费雍的学校改革法案。正式的法律文本包括63个条款和1个附加报告。25日,法国各地再掀抗议高潮,抗议者占领了全国的数十所高中,并举行了不同规模的示威活动。经历了周末和3月28日“复活节的短暂平静,3月29日至4月1日,规模不等的地区性抗议活动仍时有发生。之后几天,举国上下的形势趋于缓和,但4月7日~8日,巴黎的许多中学仍连续出现罢课游行和学生拥堵校门不准任何人进入的情况。个别地区还发生了学生向警察投掷玻璃瓶,引起双方肢体冲突,甚至造成一个中学生受重伤的后果。据媒体报道,目前学生组织者声明仍坚持今后每周罢课一天,直至取消高中毕业会考改革制度。他们坚持这样做的原因在于,1990年通过为期15年的现行《教育指导法》后,正是由于学生一直坚持罢课和游行,教育部最终决定不予执行涉及高中毕业制度的改革方案。

二、各方对中等教育改革方案的争议点综述

组织这次的各团体反复强调,游行示威的目的是为了保障中等教育的质量。而“费雍法案中所谓的改革强化了社会对个人前途选择的社会决定权和不平等,严重伤害了中学生固有的权利。近年来,“教育财政预算的匮乏已经导致了这种恶果。组织者认为,是政府挑起了此次“学生运动,而又“拒绝与学生对话,倾听学生的合法要求,促使学生的抵触情绪越来越高涨。部分中学生更是言辞激烈,称其已被政府“作为敌人攻击。新法有损教育的基础,有悖政府和学校公共服务的宗旨,“毁灭了社会的希望。而的组织部门和参加者才是最关心学校未来的,费雍则是非法的,因为他的改革方案只是为私营企业中部分人的利益服务,而不能对教育进行良好的管理。一些中学生悲观地说,他们不知道以后该如何学习,因为他们将来可能会一无所有,看不到自己的未来。

在持续了两个多月的中学生运动中,罢课、罢教和游行示威者始终坚持六项要求:(1)政府撤消中等教育改革法案;(2)立即恢复2002年以来削减的9万个中学教学职位并废除2002年确定的辞退教师的计划;(3)保留以往行之有效的各项教育政策和一系列法规措施;(4)保留高中毕业会考前一学期的辅导制度,以及为保障学校安全所采取的各项具体措施;(5)免费实施各项学校发展规划,尤其是各项职业培训措施;(6)增加中学督学的数量而不是设立中学学警。据法新社2月15日的报道,教育部的改革法案虽经长期讨论和多次修改,但各方针对法案中以下几点改革措施的争议焦点始终未变:(1)颁发文凭的标准是期末考试成绩、平时考试成绩、实习考试成绩和鉴定的综合计算成绩;(2)修改现行请短期病假或事假教师的代课体制,改由缺勤教师所在学校的教学小组“内部其他教师加班代课(每周不超过两个小时),不再设另请代课教师的职位;(3)增设初中毕业文凭证书;(4)从小学毕业班开始建立对各个层次学生的学业评估和考核制度;(5)高中一年级的第二外语属于公共课程;(6)改革教师学历教育和在职培训制度,修订师资培训章程;(7)五年之内把专门为辍学学生开设的校外辅导班从现有的300个增加到1500个;(8)将优秀奖学金的名额增加3倍,奖学金的金额由每年700欧元提高到1000欧元,压缩其他社会福利补贴;(9)在初中四年级(初中毕业班)增开探索职业知识及职业经验的选修课,每周3~6小时;(10)增加计算机课时。#p#分页标题#e#

三、法国中等教育改革和的启示

法国的这场中等教育改革风波发人深省。教育改革是牵动千家万户的大事,事关在校学生的学业和前途。改革既要有利于教育事业的进步与发展,又能为广大教职员工所拥护,同时让每一个学生都因其受益,这才是改革的目的之所在。为此,笔者认为,法国中等教育改革不能忽视以下几个因素。

首先,要考虑改革措施的公平性。法国教育部这次改革的初衷是通过将平时成绩纳入高中毕业成绩,“避免毕业会考一次考试定终身的不合理现象。我国教育界在讨论高考制度改革时曾有人提出过类似对策。不可否认,就平时考试的标准而言,难免带有一定的随意性,任课教师直接支配学生前途的权力过大,这样就有可能影响到高中毕业成绩的公正性。此外,各中学教育质量和声誉的好坏,也极易造成“同样的中学毕业文凭而价值不同、毕业生就业前景不同以及高校的入学录取参数不同等结果。这对较差学校中学习优良的学生有失公平,特别是对因经济拮据而读不起好的私立学校的学生来说,更是不公平,因而引发众多学生不满。