中职学校职业启蒙教育范文篇1

与本科院校大学生相比，高职院校学生有着其独有的特性。(1)社会认知度低，自我认知偏差。当今，社会对高职学生的认识仍存在一些偏颇。人们普遍认为，高职院校的学生综合素质要比本科院校的学生低很多，知识背景较为薄弱、知识面比较狭窄、可塑性也不及本科高校学生。这也使得高职学生对自身的认识也存在偏差，觉得低人一等，很多高职毕业生找工作积极性不高;(2)自我期望值较低，学习积极性不高。与本科院校学生相比，高职生自我期望值普遍较低，基本没有升本继续深造的打算，更没有考研或出国的动力和期望。多数学生对学业甚至人生也没有一个合理的职业生涯规划，对未来也很迷茫;(3)心理素质脆弱、自卑情绪较强。很多学生因为高考失利，没有进入理想中的本科院校，而被迫选择高职院校，加上社会对高职学生的偏见，因而比较自卑，对自己的未来失去信心，甚至有心理素质脆弱的学生因此放弃学业;(4)个性过于自我，学习态度不端正。调皮、任性、不受约束、不成熟是他们的典型表现。学生个体的自我约束力弱，自律性差，学习态度不端正，常常反应“上课没劲、“听不懂，平时学习不努力，考试临时抱佛脚，考试过后混日子。高职学生的特殊性给高职院校的学生管理工作提出了极大的挑战。高职院校需要培养具备“优秀的人文素养+扎实的专业知识+实际的应用操作能力的高素质技术技能型人才，其最基本的前提是具备优秀的人文素养的高素质人才，也就是所谓人才，首先必须为“人，然后是“才，“人是根，“才是叶，没有根，叶也只能是无源之水。作为学生，如果没有良好的品格，那也终究成不了对国家、对社会有用的才，而制约高职院校培养具有优秀人文素养的高素质学生的瓶颈并不在于知识和技能的传授，关键在于素质教育方式制约了学生奉献精神、爱心品格等优秀素养的开发，所以高职院校的思想政治教育需要探索出一个完善的育人模式来突破这种制约，建立健全高职院校的思想政治教育体系。

二、“爱心教育三段式育人模式的主要内容

近几年，南通科技职业学院机电工程系在长期探索、创新实践学生思想政治教育工作方法的进程中，逐步形成了一支以党总支为核心，以党支部、团总支(学生会)为网络的爱心工作队伍，构建了以贴近实际、贴近生活、贴近学生为原则，以“创建爱心集体，争心教师，培育爱心学生为目标，以“以点带线，以线促面为思路的“爱心教育三段式育人模式，即牢固树立“服务学生、帮助学生的教育理念，在全系范围内具体生动地探索和推进“爱心教育三段式育人模式，在体验和实践过程中，以身边的典型事迹为依据，通过爱心活动来感化学生、熏陶学生、引导学生，使大学生将“爱他人，爱校园，爱社会的思想内化成自主行为，从而促进他们养成自觉高尚的人格修养。

(一)第一阶段:思想萌芽阶段———通过“感恩、启蒙教育，触动心灵的自我体验

“感恩、启蒙教育主要从情感需求出发，注重心灵感悟，“晓之以理，动之以情，导之以行，以润物无声的方式在潜移默化中增强大学生的感恩意识。该阶段主要针对大一学生开展一系列的思想启蒙教育，比如通过新生入学系列教育活动和党团基本知识的启蒙教育活动营造感恩氛围，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱心意识，帮助他们克服拜金主义、享乐主义、个人主义等消极观念的影响，促使他们能够正确处理与他人之间的利益关系，提高自身的思想认识。

(二)第二阶段:行动体验阶段———通过“体验、实践教育，感悟人生的自主践履

“体验、实践教育具有亲历性、自主性、生成性、综合性和开放性等特征，是在前一阶段“感恩、启蒙教育的基础上，注重“做中学、学中悟、悟中行，学生活动与教学活动相结合，通过校内外资源的整合和实践平台的搭建，精心设计爱心活动，感化学生的内心，使学生自觉改变其行为方式。该阶段主要针对大二学生设计教育活动，不拘泥于教育内容的完整性，更强调学生即时的感受;不提倡单纯的教育理论灌输，更注重学生内心的体会与领悟;不局限于课堂、校内的知识学习，更强调在具体的体验和实践中领会和感悟。围绕学生这个中心，充分发挥辅导员、班主任、任课教师的引导作用，在分享、总结经验、解决问题的基础上，引导学生发生态度、观念的转变，从而变为学生自身高尚的人格修养。

(三)第三阶段:实现奉献阶段———通过“实现、奉献教育，实现价值的自我追求

“实现、奉献教育阶段主要针对高职院校毕业班学生，是对前两个教育阶段基础上的提升，强调以大学生自身为主体，指导老师为引路人，提高学生服务社会、回馈社会的意识和能力，引导大学生利用自身所学知识和技能，奉献社会、回馈社会，在实现个人价值的同时为社会多做贡献，实现人的社会价值并使其最大化。“实现、奉献阶段的教育是以就业为导向，强调“自主实践、自觉奉献，在前两个阶段的心灵、实践引导教育的基础上，促使学生将外驱力变为自主的策动力，自觉服务社会、回馈社会、实现自身的社会价值。

三、“爱心教育三段式育人模式的具体实践

在“爱心教育三段式育人模式的具体实践中，机电工程系探索出“1+1+X的工作思路，将教师党员和学生骨干的“1和“1有机结合，对其他学生“X进行针对性的指导和帮扶，以“找点、建线、促面的方式，充分利用校内外各类教育资源将“三段式教育落到实处。

(一)点:狠抓学生骨干的教育和管理

要求学生干部加强专业知识的学习，努力提高自身素质;全心全意为同学服务，牢固树立为他人服务意识;以身作则，在学生中起先锋模范作用，着力塑造先进形象;积极加强与共建单位老年知识分子联系，学习老党员的先进性。

(二)线:以先进的“点来教育引领

“线———机电系的特殊群体“特困生爱心群体、“知心奶奶工作室、“志愿者服务团、“邻里好帮手等特殊群体的主要负责人均是学生骨干，成员大部分是建党积极分子，在狠抓党员创先争优的基础上，充分发挥爱心工作室的作用，利用共建单位提供的资源有序开展活动，做出示范引领作用，在学生中形成正能量。

(三)面:即机电系全体学生

以“点带“线促“面，以学生中先锋模范引领特殊群体的进步和发展，进而全面提升系部学生思想素质，正是南通科技职业学院机电工程系学生管理工作的最高要求和最终目标。以2012级学生为例，在新生刚入校第一年，结合学生实际情况，有序地安排各种教育活动，在帮助学生进一步端正学习态度、树立良好形象的同时，体验社会、院系、老师、同学、父母对自己的关爱，激发对自己、对家庭、对学校和社会更多的责任感，促进他们更快更好地成长。如开展入学教育及入党启蒙教育等主要活动，通过专题讲座，激发学生对社会的感情以及为别人服务的意识;通过开展“小太阳感恩座谈会，引导他们体验在成长过程中社会、家庭、学校对他们的关爱;通过志愿服务夕阳老人树立他们对社会回馈的责任意识;通过组织参观烈士陵园等活动，让学生中的先进分子充分感受革命先烈在社会主义事业中的热血付出，培养他们对党的感情，对社会主义事业的热情等。在入校第二年，更注重对学生情感体验的教育，大力拓展思想教育的形式，重点加强“体验教育的内容，进一步增强大学生素质教育。如通过深入农村支部开展主题文艺晚会、参观戒毒所、开展爱心助残工程、慰问社区重症儿童、组织爱心义卖、消防演习、暑期大学生村官社会实践等活动，让学生党员、学生干部充分接触社会的各个层面和特殊人群，增加感知、增强能力，提高服务他人、服务社会的意识，从而在团员青年和普通学生当中做好宣传和引领。在入校第三年，在“感恩教育和“体验教育的引导下，这个阶段更注重对学生的“实现、奉献教育。如组织学生骨干为学院建设服务、利用节假日慰问结对困难学生、协助社区干部完成社区服务工作、与共建单位及企业开展就业创业活动，组织引领广大青年学生无偿献血、感恩节关爱老人、开展党员、志愿者服务月等活动，由学生骨干、学生干部等先进分子引领的大学生志愿者们主动服务于班级、系部、学院、社会，学生在实践的过程中得到了锻炼、增长了才干。学生骨干增强了为人民服务的意识，在学生中起到一定的正面引导作用，广大青年学生在先进学生的引领下也增加了对社会的感情，树立了为他人服务的决心。

四、“爱心教育三段式育人模式的实践价值

(一)创新性

充分发挥先进主体的优势，以“1+1+X的工作思路确保“爱心教育三段式育人模式取得实效，以先进党员教师引领青年学生骨干健康成长，增强系部思想教育工作活力，充分发挥学生骨干的先锋模范作用，促进了高职院校学生管理工作水平的提升。

(二)实用性

“爱心教育三段式育人模式的实施过程中，充分依托人力和物力等有效的教育资源，“1+1+X的工作思路使得教育资源得到了充分的共享和利用，教育的形式也由空洞的说教变得生动具体，有了具体的抓手，通过开展具体的实践活动，将“校外先进分子引进来与“学生先进分子走出去相结合，建立校居长效联动机制，实现校居共建，加强了高职院校思想政治教育工作的保障作用。

(三)实效性

中职学校职业启蒙教育范文篇2

论文关键词：启思蒙tafe机构；课程开发；成绩测评；员工培训；质量管理

tafe机构是澳大利亚职业教育与培训体系的重要组成部分，主要由各州政府管理，各州政府通过产业培训理事会、州教育培训部及其下设的tafe办公室进行具体管理。[1]启思蒙tafe机构（chisholminstitute）位于墨尔本，是澳大利亚顶级tafe机构之一。它主要执行职业教育i级证书、ii级证书、iii级证书、iv级证书、文凭、高级文凭的职业教育与培训，另外，还进行幼儿教育专业的本科与职业教育研究生资格证书的教育；下设6个分校，几乎占据了墨尔本东南部的整个区域；学生来源多样，有全职学生、学徒工及大量的国际学生，学生年龄几乎包括了16岁以上任何年龄段；教育类型既有学历职业教育也有培训教育；教师都必须获得教师资格培训及评估iv级证书，全职教师要求本科以上学历，5年以上行业工作经历；学校经费主要来自州政府的支持，但也呈现多元化特征。2010学校年度预算1.2亿澳币，州政府拨款大约占70%，30%左右为机构商业收入。wWW.133229.COm启思蒙tafe机构的成功是政府政策支持、监督导引、行业参与、院校主动调适的校本管理相互作用的结果。其中，教学管理及学校发展中的课程开发、学生成绩测评、企业员工培训及质量管理保障体系等方面特色鲜明。

一、依据培训包进行的课程开发

（一）课程开发的依据

课程设置是教学计划的核心和实现人才培养目标的实体设计，对高职办学起着定位和定向的重要作用。tafe机构的课程开发是依据澳大利亚政府通过行业主导制定的培训包进行的。不同的州对课程开发的管理方法不同，新南威尔士州由州政府相关部门统一组织各tafe机构与企业联合开发，知识产权归州政府所有，州内各机构资源共享；而维多利亚州由各机构与企业合作开发，各机构之间是相互竞争的关系。启思蒙tafe机构决定开发课程时，除了依据培训包外，还要参考由维多利亚技能协会的《购物指南》，从中了解开发相应的单元可以获得的资助（课程开发过程是不能获得资助的，只有实际招生授课后才能获得资助，政府拨款是依据实际授课时数购买服务）。因此，开发课程需要准确的市场预测，也存在相应的风险。

（二）课程开发的步骤

启思蒙tafe机构课程立足行业需要，结合国家资格框架和国家能力标准进行课程开发。每一类证书、文凭需要开设多少门课程，开设那些课程，都要根据行业发展需要和企业团体提供的相关岗位技能要求和标准来确定。[3]因此，课程开发的过程体现了行业需求通过不断调整逐步转化为教学内容的过程。其开发步骤为：（1）市场分析，包括需求分析、竞争现状分析、拟开发课程（即证书）与大学之间的衔接等。（2）分析培训包，结合培训包内的行业知识、技能要求，能力评价标准等内容确定课程开发目标。（3）选择能力单元的组合，并确保课程采用的标准与法规相符。（4）选用和开发教学资源（教学标准、教材、主要参考资料及网络资源、学生学习指南等）（5）向维多利亚注册与资格评审局（viqa）申报注册并得到确认。

培训包包含了课程开发所需要的行业知识、技能等需求信息，是课程开发的向导。培训包中能力要素及标准与能力单元并不是一一对应的关系，而是交叉对应。一门课程是由一个或一个以上能力单元组合而成的相对独立的教学内容。一个证书对应的课程必须覆盖培训包规定的所有能力标准。在此，课程的内涵已经拓展了教育学领域中的严格的概念范畴，形成了在培训包主导下的行业需求主导的弹性课程。如启思蒙会计证书三级课程开发的培训包：fns30304。该培训包规定了13个能力单元和相应的能力要素及标准。13个能力单元分属三个不同的类别：4个行业核心单元，规定了从事会计行业应该具备的工作场所交流与沟通等四个方面的核心能力要求；5个资格核心单元，规定了会计3级证书必须掌握的编制财务报告等五个方面的核心能力要求；4个选修单元，规定了一定要选修的能力单元的要求，并给出了选修的原则以及推荐的选修内容。另外，培训包规定了交流、团队合作等8项能力要素与标准。

二、以能力为主导的成绩测评

（一）成绩测评的思路

澳大利亚tafe机构对学生成绩的测评独具特色，能力是评价的核心。tafe机构坚持以能力为本的评价方式，主要围绕每一种能力中三个关键能力范围：技能、知识、态度进行。技能是指按照行业标准完成某项工作任务的能力；知识指按照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态度指按照行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方式去从事某项工作任务。启思蒙tafe机构的成绩测评重在考察学生的能力，而能力是指知道什么和能做什么的综合。采用传统的考试，只能测评学生知道什么，不能测评学生能做什么，因此，他们普遍采用基于（类似于）实际工作环境的测评。这种测评要求教师必须明确测评的标准及用什么手段确定是否符合标准要求。

（二）成绩测评的方法

成绩测评采用过程性评价形式，并积极推行元评价，保证评价的过程及评价结论的有效性。tafe机构学生成绩测评需要综合学生课程学习的全过程信息。评判学生考核是否通过，是以收集“证据”为基础，考核实际上就是收集“证据”和对“证据”做出判断的过程。成绩测评一般都是综合平时作业、期中测评、期末测评成绩而得出最后结果。对操作能力要求高的课程，平时作业占较大比重。启思蒙tafe机构的国防部厨师培训项目对学员每周都进行测评，测评的结果不仅仅是分数或等级，而且还有关于知识、能力、态度的评语，每周的评分及时向学生反馈，4周的平时成绩占到了80%，此外，还有20%的理论知识考核。为了提高平时测评的效率，启思蒙设计了专用软件，教师可以使用手机上网在课堂直接输入评语。另外，还通过“评估复审”实施元评价，反思评价过程，结合评价反馈提高评价的有效性。通过复审评价过程，改进以后的评价活动；通过复审评价结论，发现评价过程中出现的问题，及时给予更正。一般情况下，如有提出疑义或申诉，就需要对成绩进行复审，直到给学员满意的答复为止。

（三）成绩测评的特点

启思蒙tafe机构的成绩测评坚持能力本位的过程性评价形式，也是院校发展中行业主导基本特征的要求，在有效性、可靠性、灵活性和公平性等评估原则的指导下，测评体现出如下特点：（1）一般采用综合测评的结果反映学生的成绩，将测评过程贯穿于学生学习和培训的全过程，体现了可靠性和有效性原则。（2）测评方式及比例由专业决定，整个机构并不统一规定各部分比例，体现了实事求是和灵活的原则。（3）测评方式必须在课程标准和学生学习指南中明确并严格执行，体现了可靠性原则。（4）专业课程突出形成性评价，不仅计分还给出评语，促进学生不断改进提高。（5）平时注重对学生的反馈，及时帮助学生进步提升，特别是对“风险学生”（学习态度不好、有语言障碍或其他身体缺欠、技能掌握差）的特殊关注，充分维护了教学管理中学生的主体地位。

三、以工作为基础的企业培训

（一）企业员工培训模式

职业培训是tafe机构的一项重要职能，也是其经费来源的重要渠道。tafe机构所提供的课程类型往往是多种多样的，它能把学历教育与岗位培训结合在一起，一所tafe机构既有职前教育，也有职后培训，既有全日制学习，也可通过半日制或利用业余时间逐步完成学业。启思蒙tafe机构除在校内开展学历职业教育及职业技能培训外，还将企业员工培训置于重要的地位。其中，以工作为基础的培训是比较成功的对单一企业培训的模式。如启思蒙tafe机构对一个聚氯乙烯企业40名员工的培训，组成了6名教师团队，历时2至3年，仅前期调研、沟通以及对拟培训员工现有能力评估就进行了半年之久。为适应企业的工作时间（企业5班工作制），灵活安排培训时间，同一内容的培训分成了5个班次进行，最早的早上5：30就开始上课，符合了企业及员工对时间成本的要求。

（二）企业培训课程的形成过程

企业培训课程的开发遵循tafe机构课程开发的总体要求，同时，根据企业的不同要求作出相应的调整。基本过程如下：（1）了解企业需求。尝试了解企业的工作方式，解决企业可能提出的各种需求；（2）客户群细分。机构对客户群进行分类，由专人进行沟通协调，了解客户群的基本状况；（3）组织师资团队。根据企业需求及客户的情况组建合适的师资团队；（4）比较企业内部培训要求与国家标准的不同；（5）对企业拟培训学员现有能力进行评估。能力认证的方法是使用《能力记录书》，让学员主管每天记录，为期3个月，然后由两名教师对学员进行评估，向企业汇报评估结果。（6）设计培训课程。结合前期准备工作，在得到企业认同后开始设计培训课程——以补差与提升能力为目标。（7）进入正式培训阶段。（8）对培训进行评估。以上所涉及的是对单一企业员工的培训，对于来自同一行业不同企业的员工，需要相同能力的培训，则集中在不同的公司轮流进行，学徒工的培训则在学校进行。tafe机构根据企业个性化需求设计符合员工培训的课程体系的过程也体现了课程教学与行业互动的过程，是行业主导特征的反映。

四、以科学性、实效性为导向的质量管理体系

（一）质量管理体系文件

澳大利亚所有的教育培训机构都必须依据澳大利亚质量培训框架（aqtf2007）进行每5年一次的外部质量评估，另外，各tafe机构也根据校本需要构建符合自身发展的质量管理体系。启思蒙tafe机构质量管理体系(chisholmqualitymanagementsystem，简称qms)文件共分10个方面，包含政策和程序两类，文件按000—900序数排列，依次为：总体政策、质量管理体系、策略计划、教学行政事务、教学实施、行政资源、设备资产、财务、人力资源、职业健康与安全。除总体政策和策略计划两个方面之外，其他每一个文件标准均配备了严格统一的规范和操作要求。如人力资源质量标准文件下设了从qms801到qms832共32个操作性文件。把国家政策、市场需求、雇主要求、学生需要统一于教学设计过程，以国际上通行的iso质量认证格式的方法，转化为能够科学地规范学校职业教育与培训活动的标准化文件。启蒙思tafe机构对职业教育与培训的理解，借助这一整套质量管理体系以教育理念的形式，融入实际教学过程，在思想、理论、理念、目标、行动上实现了统一，为理论与实践的良性互动奠定了基础性前提。

（二）质量管理体系特点

启思蒙tafe机构质量管理体系是国家宏观政策背景下院校个体主动实践的产物，它附属于国家对tafe机构的宏观质量管理要求，同时又具有校本适应性。启思蒙tafe机构qms的特点有：（1）建立在全面质量管理的基础之上；（2）以高标准的教育服务满足社会需求的基本理念；（3）总体政策、策略计划、教学管理政策及各种资源管理政策构成了系统、严密、科学的体系框架；（4）精细化、易操作的管理程序，甚至文件柜的样式、尺寸等均作出明确且统一的规定。这种精细化的质量管理标准，不仅方便了操作者的实施，对管理者而言，也可以进行简单易行的评估。（5）符合iso质量认证格式的文本要求，体现了国际化特色。

（三）质量管理实践

启思蒙tafe机构严格的质量管理体系使文本描述应用于指导管理实践具有了可行性。启思蒙tafe机构把职业健康与安全作为质量管理体系文件10个重要方面之一单独列出，并下设了26个方面的具体操作性文件，如对责任划分，分别明确一般人员与管理人员的区别等等。此外，通过设置相应的课程、环境布置、教师对学生严格要求等措施综合保证质量标准的实施。如汽车维修三级证书中，学生就要学习30小时的职业健康与安全的课程。学校教学楼、实训室随处可见各种醒目的安全提示，特别是在关键位置关于逃生出口、火灾预警文字的标识更是反复设置，并以文字、图片等多种形式呈现。教师对学生监督严格。科学的质量管理体系只有付诸于实践才能表征其实效性、科学性，tafe质量管理体系文件的设计符合质量管理的一般要求和国际化标准，通过院校层次的实践将其转化为院校质量控制的保障。

五、启思蒙tafe机构经验对我国高职院校发展的启示

（一）统一职业资格证书体系

澳大利亚行业主导制定、全国统一并不断完善的培训包制度，实现了行业能力标准与tafe机构职业教育与培训目标的对接，将学生培养与雇主需求相联结，提升了职业教育的吸引力，促使职业教育发展与经济发展前景相互推进。[7]虽然我国1999年颁布了《中华人民共和国职业分类大典》，并在2000年出台了《关于大力推进职业资格证书制度建设的若干意见》，由于现行国家职业标准并不完善，部分职业资格认证的管理仍然是证出多门，尚未实现统筹和统一，因此，高职院校专业培养目标的确定与课程体系建设缺少体现行业统一标准的依据，不同程度存在着因人设课的现象。因此，基于行业要求，完善我国职业标准，统一职业资格证书体系，推进高职院校人才培养目标与国家标准的对接。

（二）坚持“顾客”为本的管理理念

启思蒙tafe机构在实施教学及培训过程中关注顾客的个性化要求。如培训或教学过程中对学生原有能力的认可，形成性评价过程中对学生的及时反馈和服务，对风险学生及身体欠缺学生的特殊关心，企业培训过程中依据顾客需求灵活的课程安排等等。我国高职院校在一定程度上忽视了“顾客”的弹性需求，而代之以刚性的课程、教学安排。因此，我国高职院校应进一步强化服务意识，关注学生个性需求。在继续教育方面，逐步开发顾客化的培训项目，基于顾客需求，灵活安排培训的时间、内容、方法等。另外，在“顾客”学习效果评价方面，坚持能力本位的评价模式，根据“顾客”的个性化需求及行业标准要求完善评价指标体系。

（三）提高质量管理体系的可操作性与实效性

启思蒙tafe机构的质量管理体系及其实践通过系统、严密的体系框架，精细化、易操作的管理程序以及严格有效的操作实践充分体现了科学性、时效性的导向。这对于我国高职院校建立和完善质量管理体系具有现实的借鉴意义。我国高职院校现行的质量保障体系的服务对象相对单一，且多定位于课堂教学，对诸如职业健康与安全之类的保障缺少关注，系统性不强，而且管理文件内容的描述也往往偏于原则性要求，可操作性尚显不足。因此，综合国家政策、市场需求、院校发展要求等影响因素，以国际相关质量管理标准为依据，细化管理内容，重点改善质量保障体系包含的内容的可操作性，提高质量管理的效率。

中职学校职业启蒙教育范文篇3

文章从中学生职业启蒙教育的角度提出了提高职业教育吸引力的设想。

关键词：

职业教育；职业教育吸引力；职业启蒙教育

中图分类号：G718.5

我国职业教育进入了非常困难的时期，成了教育中的薄弱环节。职业教育面临的困难和存在的问题也是很大的，因此职业教育在学生及家长中的吸引力亟待提高。

要提高职业教育的吸引力，需要学校内部和外部大环境的共同努力。学校内部：一是要不断完善办学基础设施；二是要培养一支具备丰富教育经验的教师队伍；三是要配备先进实用的实验实训设备；四是要继续深化教育改革，有一套和社会产业发展规划与人才需求相适应的教学体系。在外部大环境方面：一是要加大职业教育的财政投入，逐步实现免费职业教育；二是要把职业教育和普通教育作为一个整体进入整体规划，从中学阶段开始培养学生的职业兴趣、职业意识，让学生在毕业时根据自己的兴趣爱好进行选择上高中、上大学还是是职业学校。

一、我国普通中学教育现状

我国小学到高中阶段学制是十二年，在这十二年里，学生们每天顶着星星到校，脚踩着月光回家，天天上课有做不完的各种类型的模拟题，放学有写不完的家庭作业，学生学习的目标就是升高中、考大学。然而每年中考、高考结束，调查学生将来想从事什么职业工作，考大学想填报什么志愿，许多学生往往是一脸的茫然，摇头不知。因为大多数学生整天只埋头书本，对外面的世界一无所知，根本不了解社会究竟有什么职业是适合自己从事的职业。

二、美国普通中学的职业启蒙教育

美国从小学到高中的学制也是十二年，普通高中实行四年制，九到十二年级都是高中，从十一年级开始开设职业技术课程。一般都开设有计算机网络、多媒体技术、平面设计、房屋建筑、汽车维修、电焊、烹调、酒店与餐饮服务、护理等专业。在校学生可以根据自己的爱好与兴趣选择自己喜爱的专业课程进行专业启蒙学习。凡在实训中心的学生，不仅要在原高中学校学习理论课，还要计划一定的时间到实训中心学习技能，并且每周需要到工厂、企业或公司进行四课时的实践，护理专业的学生更被要求利用假期到医院进行64课时以上的实习。通过实训中心的学习，培养中学生具有初步的职业兴趣与职业意识，很多学生中学毕业时，可以根据自己的爱好去选择是上大学还是上职业学院。

三、我国普通中学职业启蒙教育的设想

我国现行初高中都是三年学制（六个学期），一般都在第五学期都已学完初、高中文化课，然后在第六学期进行总复习。如果把这些用来重复学习的时间，拿出一部分时间对学生进行职业兴趣与职业意识的启蒙教育，使学生对职业教育与职业分工有初步的了解，那么学生在填报志愿时就会根据自己的职业兴趣选择院校与专业。