《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计篇1

教学目标：

1。正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2。学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3。练习给课文分段，归纳段意。

4。在理解、品味语言文字的过程当中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点难点：

引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学准备：

投影片、挂图

教学时间：

三教时

教学过程：

第一教时

一、谈话导入新课

1、同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

2、谁知道司马迁。

3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

板书：20司马迁发愤写《史记》

4、你看了课题想知道哪些问题？

二、初读指导

1、自读课文，要求：

读准字音，划出生字及新词

查字典并联系上下文理解意思新词的。

这篇课文主要写了一件什么事？

2、检查：

指名读生字，然后找出生字所在的词。

理解新词：

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

三、理清层次

1、默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？

⑶他又是怎样“发愤”写作的？

⑷结果怎样？

2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

3、交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

4、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁啸廷狱刑泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二教时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)

4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

三、精读第二段。

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

2、讨论：

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）

d、他为什么打消了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1。感情朗读课文

2。课后第四题。

板书：司马迁发愤写《史记》

飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

第三教时

一、复习

1。听写词语

2。“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名朗读课文。

2、说说课文的段落大意。

3、同桌互相复述

（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）

4、指名复述，并评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事什么地方使你最受感动？

3、齐读课文。

四、布置作业

1、朗读课文

2、复述课文

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计篇2

一、教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重难点：

使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

三、教学准备：

1、与课文相关的生字词、重点句子

2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。

四、教学过程：

第一课时

一、介绍人物，导人新课

1、出示画像，简介司马迁。

谁知道司马迁？给大家介绍介绍。

2、介绍《史记》。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

板书：20司马迁发愤写《史记》

你看了课题想知道哪些问题？

3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢？他又是怎样发愤写这部书呢？让我们来读读课文。

二、初读课文

1、默读课文。

2、读完课文，你有什么感受？

三、再读课文，学习生字词，初步感知内容

大声自由朗读课文。

要求字字读准、句句读顺。

1、检查读书情况

（1）出示生字词，指名读，正音。

注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。

（2）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

（3）还有哪些词语不理解？提出来，全班讨论。

交流时说说通过什么方法掌握词语意思。

2、理清文章层次

（1）默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么情况下"发愤"写作的？

⑶他又是怎样"发愤"写作的？

⑷结果怎样？

（2）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

（3）交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

3、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁啸廷狱刑泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二课时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

2、找出写"父亲对司马迁的影响"的句子读一读。

（父亲司马谈是。.立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书。.、四处游历、广交朋友。.）

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但。.还。.)

4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时"泪流满面"的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。

指名读，齐读（相机范读）"我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！"

三、精读第二段

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心写作的时候，飞来一场什么横祸？

2、讨论

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?

他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.

3、交流：

a、出示"司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书！"

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以。.）

d、他为什么打消了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

e、逐句理解"人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？"

"有的重于泰山"指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；"有的轻于鸿毛"指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把"我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？"改成陈述句。

小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了"了此残生"的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他。.重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）"个人的耻辱、痛苦"指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、讨论：

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1、感情朗读课文

2、课后第四题。

3、复述课文。

4、课外阅读有关司马迁的故事，在班级读书交流会上与同学交流。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。

教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学时间：

第一课时：讲授新课，精读课文。

第二课时：拓展练习，巩固延伸。

第一课时

【教学过程】

一、导入

1、板书司马迁写史记

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤

3、你理解“发愤”吗？

4、指导学生“态度坚决”地读。

5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？

预设：

司马迁为什么要发愤写《史记》？

司马迁是怎样发愤写《史记》的？

发愤的结果是什么？

师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、检查预习情况。

（1）出示生字词指名认读。

（2）指名说说课文主要内容。

三、精读课文，感悟发愤

（一）感悟“为何发愤”

1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话：

（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读）

师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？

师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？

师：同学们，把你的感受读出来。（指读）

师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……

生：希望啊。

生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

生：读。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！

师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学准备：

课件

教学过程：

第二课时

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记？

生：

（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）

（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）受父亲的嘱托。（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。）

师：

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢，声音比较小），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。

d、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。

生：

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。

（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

师：

（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的.是什么呢？（学生介绍）

师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

（2）立功立业，实现人生的价值。

a、出示（文字2）

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”

b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。

（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》

（1）、出示要求：对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

生：

（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。

（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。

（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近3000年的历史。

……

师点评：针对学生的发言，我频频点头，不时的赞许：“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入，有感情”……

师：

（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）

就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

（4）、想一想：从中你体会到什么？

（5）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。

师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（三）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神。”

作业：阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

教学反思

教学本课时，板书课题后让学生提出问题，然后我从繁琐的问题中抓住两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？

对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：受父亲临终的嘱托，想要完成父亲的遗愿。其它的原因同学们没找到，然后我让他们再读第一自然段找原因，又找到两处：1.家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶；2.父亲的影响让他喜欢历史。指导学生朗读第一、二自然段，让学生感受司马迁从小喜欢历史，要尽孝道，所以要写史记。

对于司马迁为什么要发愤写史记？先让学生明白“发愤”一词的意思，然后让学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，活着的理由就是要完成史记。

因为开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学过程：

（一）导入

1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？

3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？

（二）新课

1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。

2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）

3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。

4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）

6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？

7、点名读第3节。

（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”

（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）

（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？

（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）

（5）被处以宫刑后，教师读

（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）

9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）

（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）

（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？

（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”

（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）